简介:关于学生图形方面的论文题目、论文提纲、学生图形论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
[关键词]小学数学 课堂教学
几何直观 应用策略
[中图分类号]G [文献标识码]A
[文章编号]0450－9889（2016）05A－
0084－02
几何直观主要是指用图形来描述和分析问题.在小学数学教学过程中,几何直观由于其独有的特点,不仅可以降低学习的难度,而且还可以使一些复杂的数学问题变得简单、易于理解,使学生能够尽快找到解题思路.下面笔者结合教学实践就几何直观在小学数学课堂中的应用谈谈自己的教学体会.
一、以图激趣,拓展空间,培养学生想象力
在小学数学关于一些几何图形的学习过程中,教师可以以直观具体的图形为模版,让学生经历摸一摸、比一比、量一量、折一折、剪一剪、摆一摆、拼一拼等活动,让学生充分去触摸、感知,从而加深对所学知识的认识.这样教学,不仅可以拓展学生的思维空间,而且学生的想象力也能得到培养与发展.
在教学人教版数学一年级上册《认识图形》时,要使学生获得对长方形、三角形、圆和正方形的正确认知,笔者取出相关图形的纸片,让学生亲自动手摸一摸、折一折,或者通过某个图形在练习本上圈一圈、画一画,再说说自己画的是什么图形.此时,学生对于图形已经有了初步的认识.为了进一步激发他们的兴趣,笔者继续引导：“你们喜欢这些图形吗?想把这些图形组合成自己喜欢的形状吗?”听到可以自己动手组装图形,学生的兴趣大增,有学生运用三角形、长方形、正方形拼成了一座小房子；有学生运用三个或六个三角形等拼成了精美的图案；还有的学生运用圆形与长方形、正方形的组合拼成了机器人的形状等在这样的学习氛围中,学生充分发挥了自己的想象力,收获了无限快乐.
在平面图形的认识上,教师如果只重视让学生认识各种图形,而不能以图形为依托,根据学生的学习特点,让学生尽情去发挥、想象,那么,这样的课堂会显得索然无味.在这里,教师以图激趣,不仅拓展了学生的学习空间,而且学生的空间想象力也得到了发展,学生乐学,教学效果显著.
二、以图促思,数形结合,培养学生感知力
小学生图形拼画:10级图形2班学生作品《我的未来不是梦》
在小学数学教学中,几何直观图形形象、直观,教师可以充分利用数形结合的优势,以图促思,从而使抽象、复杂、难以理解的数学知识变得简单、清晰起来,这样教学,促使学生的感知力得到有效发展.
在教学人教版数学一年级下册《100以内的加减法》时,以“34+28”为例,如果教师只重视对学生100以内加法的算法、算理讲解,而不注重与具体的图形相结合,那么,由于一些算理算法过于枯燥,学生接受起来会有一定的困难.教学时,笔者主要借助图形来帮助学生理解算理,掌握算法,消化所学知识.
这样,在直观图形的展示下,学生可以很清楚地看到“2与8凑成一捆小棒,共6捆,再加上剩下的两根小棒,就是62根”.在100以内的加减法运算中,采取数形结合的方式,不仅可以促进学生对算法算理的理解,而且这样的图形形象、直观,学生完全可以看到图形直接说出得数,有效地培养了学生的数感.
三、以图求解,找准思路,培养学生分析力
直观是抽象思维问题的信息源头.在解决数学问题的学习过程中,当学生反复思考仍然不得解题要领时,教师可以充分利用几何直观图形的优势,为学生打开一条解决数学问题的有效通道,帮助于学生尽快找到解题思路,使学生的综合分析问题的能力得到极大的提升与发展.
在教学《两步计算的应用题》时,有这样一道题：“有一批货物总重2400千克,一辆卡车第一天运货800千克,第二天运走了剩下的一半,请问第二天运了多少千克货物?”对于小学生来说,比较难理解的是剩下多少千克,笔者借助几何图形来帮助学生分析解决数学问题.
在清晰直观的示意图的引导下,学生可以很清楚地看到哪些是已知的部分,哪些是要求的部分,他们思路明确,很快就找到了解题的方向,提高了学习效果.
由此可见,当学生对解题思路不甚明确时,教师可以巧妙借助几何图形的优势,帮助学生厘清解题思路,找到解题途径,使复杂的数学问题简单化,从而达到轻松学习数学的目的.
总之,教师要充分发挥几何直观的优势,将复杂的数学问题具体化、形象化,帮助学生轻松理解数学知识,引导学生学会创造性思考问题,进而全面提高学生的数学学习能力,提高几何直观的应用价值.
（责编 林剑）
总结：本文关于学生图形论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
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