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新视野大学英语和英语论文范文

[摘要]思辨能力是素质教育的重要组成部分,但是我国的英语学习者普遍存在“思辨缺席”现象.培养学生的思辨能力是大学英语教学的核心目标之一.《新视野大学英语》（第三版）教材中的思辨特色,能够用来帮助大学英语教学培养学生的思辨能力.

[关键词]思辨能力;《新视野大学英语》（第三版）;大学英语教学

[中图分类号]H319

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3437（2020）03-0127-03

一、思辨能力及当前大学英语教学“思辨缺席”现状

思辨能力指的是思考辨析能力,即抽象思维能力,或称批判性思维能力,通过合理地怀疑、反思、判断,对事物的情况、类别、事理等做出客观、公正的辨别分析.Paul&Elder认为思辨能力（speculative ability）或称批判性思维能力（critical thinking skills）,是指运用恰当的评价标准进行有意识的思考,最终做出有理有据的判断能力.

由于文化不同,中西方在培养学生思辨能力方面有很大差异.西方教育体系大都要求高等教育培养学生的思辨能力,把思辨能力作为学生必备的重点能力来进行培养,并将思辨能力与独立创造性列为高等教育的终极使命.通常认为我国外语界对思辨能力的探索和关注始于黄源深先生.他认为因缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力所造成的现象,我们不妨称之为“思辨的缺席”.学外语出身的人,稍不注意就会得这种“思辨缺席症”.黄源深还认为思辨能力的缺席会直接影响人的创造力、研究能力和解决问题的能力,影响人的素质.当前,国内学者认为我国大学英语课堂大都还是以“填鸭式”教学给学生传授语言基础知识,忽视“以学生为中心”的课堂,“长期以来,教学环境中的各元素一直聚焦于对语言的讲解、语法的考察以及对文章信息的被动接受,其结果自然是学生在阅读时缺乏思辨意识”.鉴于思辨能力的重要性和当前大学英语教学中“思辨缺席”的现状,要提高学生的思辨能力,新时代大学英语教学除了要重视语言知识的传授还要注意培养学生分析问题、解决问题的能力,把培养学生的思辨能力作为大学英语教学的核心目标之一.

二、《新视野大学英语》（第三版）的思辨特色

《大学英语课程教学要求》（2007）指出大学英语课程不仅是一门语言基础课程,也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程,兼有工具性和人文性.因此,在设计大学英语课程时要充分重视对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授.

《新视野大学英语》（第三版）是由外语教学与研究出版社于2015年正式出版、为我国非英语专业学生编写的一套英语教材.该教材在2001年出版的《新视野大学英语》（第一版）和2008年出版的《新视野大学英语》（第二版）的基础上,根据我国高等教育发展形势与教学改革趋势,在教学理念、教学内容和教学方法上进行了全方位的提升和完善.该教材的特色之一体现在其文章选材富有时代气息,体现思辨性和人文性.选篇選材注意思想性和趣味性的结合,文章注重安排那些观点相互碰撞和补充的,以激发学生的思辨力和创新思维,引导学生用多元视角看待个人、社会和世界.与第一版、第二版相比,第三版的练习进一步加强了练习的思辨性、应用性和文化对比性.例如课后阅读理解中除了设置传统的Understanding the text练习来考查学生对文章的内容、语言风格、写作意图等知识外,还设计了Criti-cal thinking问题.该练习设计了与主题相关的开放式问题,通过这些问题能够有效拓宽学生分析问题、阐释问题的视角,提升学生的思辨和创新能力.每单元结束后还设计了一个Union Project作业,该作业是基于单元主题的综合性语言任务,通过前期调研、讨论、以课堂口头报告、演讲或辩论等形式展示,培养学生的创新思维、调查研究能力和沟通合作意识,提高学生的语言应用能力和综合素质.

三、《新视野大学英语》（第三版）中的思辨性教学实践

如上文所谈,《新视野大学英语》（第三版）具有思辨特色.本文以第四册第一单元课文A“Love and logic：the story of a fallacy”（爱情与逻辑谬误的故事）为例,先分析课文的篇章结构,然后分享笔者的思辨教学实践,最后反馈学生在教学完成后思辨能力的提升情况.《新视野大学英语》（第三版）读写教程第四册第一单元课文A按照时间顺序,用轻松的对话形式叙述了一个幽默但讽刺的故事.故事发生在大学校园里,作者是一位自认为是有光明前途的法学院学生,他用皮衣从室友那里交换到一名漂亮的“女友”波莉,并决定设法让这个外表光鲜亮丽的“女友”变得更加睿智来为其加分.作者在文章的第二部分描述了其如何用五个晚上的约会向这名“女友”讲授了逻辑思维概念即绝对判断、草率结论、文不对题、错误类比等.在文章结尾部分,“女友”波莉拒绝了作者的求爱,并用从作者那里学到的逻辑思维来反驳他.同时,她告诉作者,那场交易实际上是她为了让男友得到皮衣而和男友一起设计的恶作剧.文章的主旨为“爱情是盲目的,用逻辑的思维方式来对待爱情是荒谬的”.这篇课文有一些关于逻辑学、逻辑谬误等背景知识的介绍.

首先,从这篇文章来说,在进入课文语言点学习之前,让学生了解逻辑学、逻辑谬误概念、逻辑谬误类型等相关知识是相当有必要的,因为没有了解这些知识将会对这篇课文的理解造成很大困难.笔者教学时使用提问、小测、短视频、复合式听写等方式来了解学生关于逻辑学知识的理解和掌握情况,结果发现学生对逻辑学的背景知识知之甚少,对逻辑谬误的概念和类型更是感到陌生.于是笔者是这样开展下面的教学的：1.从课文题目中的fallacy一词出发,让学生了解谬误是什么,它是如何使用的.逻辑谬误是人们在思考过程中出现的错误的无效的推理形式.逻辑谬误通常是出于偶然或专门设计,经常被用于辩论或宣传中,其目的常常是误导人（to mislead people）.2.通过列出几种常见的谬误类型和例句让学生对号入座来熟悉一些逻辑谬误类型.（1）草率结论（Hasty Generaliza-tion）,例句：Burger King and Dicos offer foods with little nutrition,and thus we cannot expect any fast food restau-rant to provide us with nutritious foods.（汉堡王和德克土提供营养缺乏的食物,因此我们不能期望任何一家快餐店为我们提供营养丰富的食品.）在这个例子中只有两个个例不能推出一个结论.（2）诉诸情感（Ad Misericor-diam）,例句：Think of all the poor,especially the starving Sub-Saharan African children！ How could wealthy coun-tries be so cruel as not to help them?（想想所有贫穷尤其是饥饿的撒哈拉以南的非洲儿童！富裕的国家怎么可以这么残忍,不去帮一帮他们呢?）这个句子属于逻辑谬误中的感性论证,是一种逻辑谬误,因为感性抒情是不能用来当作论证的.（3）错误类比（False Analogy）,例句：Teenagers are like flowers-flowers should stay away from extreme weather to grow,so children need to keep away from everything negative.这个句子用少年和花朵做类比,但少年是人,花朵是植物,二者区别太大,成长的过程完全不一样,因此在这个句子中用二者作类比不恰当.

其次,在学习课文时,笔者结合课文的例子进一步阐释课文里提到的逻辑谬误的四种类型,让学生理解课文的语言知识和逻辑意义.课文中作者在和“女友”波莉约会时,以对话的形式,先是教会波莉这几种逻辑谬误类型,即绝对判断、草率结论、文不对题、错误类比.1.绝对判断（Dicto Simpliciter）.这是一种常见的逻辑谬误,指在证据不足的情况下所作出的推断.比方说：运动是有益的,所以每个人都应该运动.（Exercise is good.Therefore,everybody should exercise.）波莉点头表示赞同,但作者说这个推断过于简单化了.虽然运动能增强体质,但如果是有心脏病或者超级肥胖症的病人,运动就可能变得有害而不是有益的了.所以我们应该说,运动对大多数人来说是有好处的.2.草率结论（Hasty Generalization）,作者给出例子：你不会说法语,罗伯也不会说法语,那么在这所大学里好像就没有人会说法语.作者说到,草率结论也是一种常见的逻辑谬误,它往往是人们基于推测而非现实的偏颇的理解.在这个例子中,这一结论太草率了,因为能够支撑这一结论的例证太少了.3.第二天晚上约会时,作者和“女友”谈的第一个逻辑谬误叫“文不对题”.作者先是举例：有个人去申请一份工作,当老板问他有什么资格可以胜任这份工作时,他说他有六个孩子要抚养.波莉表示同情,作者也表示赞同她的怜悯,但说这不是理由,因为这个人根本没有直接回答老板的问题,而只是在博取老板的同情,这就是“文不对题”.4.最后,作者和“女友”谈论“错误类比”.同样先举例：学生在考试时应该允许看课本,因为外科医生在做手术时可以看X光片来指导他们.波莉表示喜欢这个主意,而作者抱怨道：这一推论是错误的.怎么可以这样比呢?这是哪跟哪呀！学生们参加考试是为了检查他们学到了多少知识,而医生们不是,二者的情况完全不同,不能将他们作类比.经过五个夜晚的约会,作者付出了辛勤努力,他认为他把波莉打造成了一个能够分析思考的逻辑行家了,而且他认为他们的关系可以从学术讨论关系向浪漫关系发展了,于是在接下来的谈话中作者开始向波莉表白.当他们又一次坐在那棵橡树下约会的时候,作者对波莉说：“今晚我们不谈论逻辑谬误了.”“我们在一起已经度过了一段时间,相互之间的关系挺融洽的,我们是蛮合得来的一对.”他期待波莉给他一个肯定的回答,而波莉却说“这是草率结论”.“或者是按一般人的说法,你不认为这个结论有些不成熟吗?”作者被逗得笑了起来,觉得她的功课学得還真不赖,大大超过了他的预期.“亲爱的,”他自信地开口道,同时宽容地拍了拍她的手,“五次约会已经够多了,毕竟你不需要吃掉整个蛋糕才知道它好不好吃”.“错误类比,”波莉立即回应.“你的意思是约会就和吃东西一样?可你不是蛋糕,你是一个男孩.”作者又笑了笑,不过这回他不觉得那么有趣了,而且还不能表露出他害怕她学得太好.他心想要是再错几步他可就无法挽回局面了,于是,他决定改变策略,转而试一试用奉承波莉的办法：“波莉,我爱你.请答应做我的女朋友吧,没有你我什么也不是.”作者话音刚落,没想到波莉却说：“文不对题.”此时,作者的信心已经开始动摇,立刻说道：“你还真是能一一辨别逻辑谬误了.”“不过不要对它们太刻板,这些都是些学术的东西.学校里所学的东西和实际生活根本没有什么太大的关系.”没想到波莉回应道：“你这是绝对判断”,“而且,你自己教的东西应该自己身体力行才对.”作者听了这话一下子就跳了起来：“你到底愿不愿意做我的女朋友?”“我不愿意,”波莉答道.“为什么?”作者追问道.“罗伯和我和好了！”波莉回答.女孩波莉最后拒绝了作者的表白,这使得作者的心一下子就碎了,可是他始终不明白波莉为什么会甩了他而选择罗伯,于是他痛苦又生气地问道：“你看看我,我是一个聪明过人的学生,一个才华出众的学者,一个前程似锦的人.而你看看罗伯,一个四肢发达的蠢材,一个有了上顿没下顿的家伙.你为什么要选择跟他,能给我一个解释吗?”至此,波莉认为她眼前的人对爱情的假设本身就是一个逻辑谬误,因此波莉在最后反问作者：“你这是什么假设啊?！”文章的结尾暗含着这个故事本身就是一个逻辑谬误的故事,也就是说,在这个谬误故事里,作者对爱情的假设本身就是一个谬误,即女生都喜欢像他一样成绩好、有前途的男生.

在课文的知识点讲解结束之后笔者按照课后单元目标作业要求布置学生以小组形式再次熟悉和介绍更多常见的逻辑谬误类型以及这些类型在日常生活中的应用.学生通过收集材料,在课堂上能较全面地介绍并辅以例子生动地解释常见的逻辑谬误类型,如：Herring（转移话题）、Begging the Question（循环论证）、Slippery Slope（滑坡谬误）、Bandwagon（从众谬误）、False Dilemma（伪两难谬误）、False Cause（假因谬误）、Ad Hominem（人身攻击）、Appeal to Authority（诉诸权威）、Dicto Simplicit-er（绝对判断）、Hasty Ceneralization（草率结论）、Ad Mi-sericordiam（文不对题）、False Analogy（错误类比）等.此外,利用课后练习批判性思维（Critical thinking）的两个问题来组织课堂讨论：1.逻辑学是否应当作为一门必修课来开设?2.自己在生活中所犯的某个逻辑谬误例子并说出这个谬误类型及其产生的原因.学生们认为逻辑学很有趣,不仅能培养其缜密的思考习惯,还能帮助其提升分析、推理、归纳等思维能力.通过该文的学习,还能列出自己在生活中所犯的逻辑谬误,比如过度武断评价一个同学、舍友,从众心理,平时写作文不对题、出现逻辑谬误等.可以说,通过这篇文章的学习和应用拓展,学生不仅学到了语言知识本身,而且开拓了自己的视野,提升了自己的逻辑思维能力,这对提高学生的其他能力如阅读、写作等能力有一定的帮助.

四、结语

《大学英语课程教学要求》认为,当今的大学英语教学课程不仅是一门语言基础课程,也是一门素质教育课程,兼具工具性和人文性.因此,教师在大学英语教学过程中要把传授语言知识和注意培养学生文化素质结合起来,使学习者从单纯的词汇、句型、篇章等语言知识的记忆理解扩大到深层次的分析、推理、归纳、总结等,提升思考辨析能力,从而达到培养学生的文化素质和传授国际文化知识的目标.

[责任编辑：庞丹丹]

总结：上文总结,上述文章是关于大学英语方面的新视野大学英语和英语论文题目、论文提纲、新视野大学英语和英语论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.

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