简介:该文是思维导图有关学年毕业论文范文跟领域相关大学毕业论文范文.
摘 要：思维导图是表达发散型思维的有效图形思维工具,利用大脑的发散性思考方法,对思维进行可视化的过程.同时,我们也可视思维导图为一种快速训练发散性思维的方法.
关键词：思维导图;初中美术;应用策略
在教学过程中,师生使用思维导图可快速地将大脑中的想法通过写或画将其记录在纸张上,通过图文并茂的技巧以及相互从属、相互关联的层次图中显示各个层次的主题之间的关系.思维导图的正确使用可以使使用者提高一倍以上的创造性想法.
一、“构图”——关键词思维发散构建
在设计·应用领域的课程中教师常常会通过某一关键词焕发学生的知识体系以及生活经验的思考,其次向学生展示最终任务以及注意事项.而中间的知识结构断层则靠学生在教师的引导下依据每一位学生的独特性进行自我组建以及探索.
完整的知识图示能够激发学生的联想与想象,以及综合知识的理解,建立自我认知、判断、从而进行设计,完成课堂要求.学生在接触课程中的重难点时,大脑可以及时地将已有知识与新知识进行有效的连接起来.为了使学生能够快速地建立属于自己的课程知识图示,教师需要准备多维度、多层次的课程思维导图等图解结构.学生在了解思维导图的兴趣中同时也对所包含图示的同时也对本课程的重难点进行了记忆.学生对知识的认知过程以及头脑中的深加工,以及课堂中教师不同维度的图示展示,也从多方面激发了学生的构图热情以及为学生选择构图方式提供了诸多选择,同时这一构图的步骤也与设计·应用领域的教学目标一致.学生在构图的过程中的不断反思评价,不断修改重构以及在设计·应用领域课程中所设计作品的可行性都大量的激发了学生的兴趣以及從侧面更增强了学生的认知结构的构建.
基于思维导图的美术教学中,教师可以采用多种思维导图的形式,利用思维导图的层次性,多维度的展现课程知识以及开发学生设计发散思维,认识学习任务目标,提升学习能力以及激励能力,最终促进思维的发展.
二、“读图”——转变教师与学生角色
师生角色在读图过程中起到了重大转变,学生的自主能动性被激发,从教师讲学生听的传统教学模式下转变为学生作为教与学中的主体,教师的示范、启发,让学生从听转变为课程的促进者、思维的发散者.
思维导图的教学开展是围绕中心问题或是关键词进行展开,让学生依据已知逻辑以及知识去思考问题、辨别真知以及事物中潜在的关联性,从深浅程度不同的依据学生的个性进行有逻辑有层次结构的.同时,学生们在互评、相互交流中不断地对自己的认知进行推敲,不断反思.基于思维导图工具的使用,美术教学为课程提供了更多的时间和空间提升学生的思维能力.
三、“说图”——发散性思维表达展现
课程系统知识的建构可以帮助学生提升多维度多层次的认知结构,以设计中最基本的设计元素点、线、面为例,与思维导图中的各分支之间的关系相似,同样的思维模式、操作逻辑可以让学生快速地进入思维状态,教师可以在课堂上依据学生状态调控“说图”节奏.
思维活动的对象是单一事物内部的问题或者是两个以上互相关联的事物,也就是点思维和线思维.点思维是指学生对单一、个别、具体的某一特定对象的思维,对整个课程领域中而言它仅仅是一个最小的独立部分,比如我们在设计·应用领域中所学到的拼接概念、设计概念、色彩搭配理念.点思维对事物的认识并不在事物的表层,而在其内在.所以与其他概念的关联性就尤为薄弱.也就是说掌握课程中的点思维,可以很快进行举一反三的解决更多点思维的问题,从而点思维延展为线思维.思维不断的嵌套、并列以及知识的迁移与使用.通过已有知识结构发展学生的点思维,为线、面、体思维奠定坚实基础.
教师在教学过程中可以围绕设计·应用领域,从定向的知识层面上进行展开,同时开始进行发散.学生固有的认知思维以及自身的知识体系并不会将固有知识进行发散,而是去从认识对象等诸多方面进行认识以及描述.所以,在点线面的知识体系扩展中,教师需要从多维度、多角度去构建知识,让课程知识更具有层次性与连贯性,同时也会让学生全面的认识了解事物,开拓学习思路以及丰富学生的思维想象.
四、“评图”——稍末支阐述交流反思
在教学中教师的输入与学生的输出是相辅相成的.教师在教学过程中不断捕捉学生的思考突破口,抓住并促使学生掌握固有的教学资源,从隐性转化为显性的过程,促使学生主动思维的开发.在师生对话教学的思考过程中,教师适时地在黑板上绘画板书,并对其进行评价,构建知识结构,将知识与内在含义之间的关联通过思维到图展现给学生.
在思维导图的不断构建中,教师以及学生都要对其有意识地进行反思.反思对学习和问题的解决的高层次思维很重要.唤醒学生的自我反思能力,以及图示上各枝干间的关联或是重组的反思能力.教师应该不断的带领学生在行动中、思考中进行反思,举一反三的解决实际问题,以及开展自我反思,小组内部互相评价.
五、“改图”——碎片化时间问题修改
思维导图是教师教学生学的思维外化展现.因此,思维导图是为了学生的思维激发和思维发展所服务的,而且其具有的隐形特性为修改便利.思维导图的使用使课堂呈现出了更多的思维特性,通过碎片化的时间,让学生快速修改整理思维导图或是重新绘制的过程往往因材施教.
教学中的知识回顾是对所学内容的精加工.学生在回顾过程的同时,也可以赋予学生已学知识的新的意义以及碎片式记忆的重新组合.知识回顾的方式有很多,比如小组内部反思回顾,师生间探讨回顾等.学生在知识回顾的过程中也可以利用碎片化时间对思维导图进行修改以及问题延伸探讨以及解决.
综上所述,在初中美术设计·应用领域的课堂中,运用思维导图启发学生创意思维比直观讲授相关的设计表现方法所呈现的课堂效果更好,效率更高.基于思维导图的初中美术设计·应用领域的教学,促进学生思考,培养学生的逻辑思维能力,激发学生个人的创新能力.通过教师引导、小组合作的学习方式,培育学生之间合作学探究习的能力.有利于学生思维的可视化呈现,更利于教师的教学以及引导性教学的开展.运用思维导图,学生设计能力有明显提高.所以,思维导图在初中美术设计·应用领域的教学对新课程改革形势下的美术教学具有重要的积极意义.
总结：归纳上述,上述文章是一篇关于领域方面的思维导图论文题目、论文提纲、思维导图论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
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