简介:适合作业学生论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关作业学生开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
【关键词】作业评价方式 符号评价 言语评价
【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2014）12A-0022-02
学生的作业能够反映学生掌握知识的程度,因此,教师应当重视对学生的作业进行评价.通过对学生的作业进行评价,教师能够了解学生的学习情况.然而笔者发现,有的教师在对学生的作业进行评价时存在一些问题,如口头作业的评价无法得到很好地落实,书面作业的评价缺乏相应的评价方法且评价方式过于单一.对此,教师应当根据不同类型的作业,采取不同的评价方法.
一、特殊符号评价法
(一)在作业批改中尽量少画“×”
教师在批改学生的作业时,发现答案错误,可以在错处旁画“\”,以此代替“×”,这样能够避免出现在批改作业时宣泄不良情绪的现象.同时,学生在面对没有画“×”的作业本时,心情会更愉悦,有利于教学的开展.在一次作业批改中,一个平时学习成绩不太好的学生写的字十分潦草,看着如此糟糕的作业,笔者很是生气,连看也不看便在其作业本上画了一个大大的“×”,并要求该生重写.作业本发下去之后,该生翻看了自己的作业本,随后便将作业本给撕了,还大声地说：“我的作业没有全错,为什么给我画‘×’,我讨厌写作业.”对于该生的行为,笔者没有在意,以为他只是说气话而已.第二天,该生没有上交重写的作业,还摆出一副“我就不写作业,我怕谁”的样子.此时,笔者意识到了自己错误的做法,于是对他说：“对不起,老师不应该全部否定你的作业.你知道吗?老师很想给你画‘√’,但前提是作业必须得写得干净、整洁,你有没有信心拿到‘√’呢?”该生接受了笔者的道歉,同时拿出作业本重新写作业.虽然该生重写的作业不够工整,错误也不少,但是看得出他写得很认真.于是笔者在其做对的题目下方画“√”,在做错的题目下方画“\”.看着他拿着作业本满心欢喜的样子,笔者意识到：作业本上红色的“×”会打击学生的自信心,伤害学生的自尊心,会让他们对写作业产生厌倦情绪,给师生的情感交流带来一定的负面影响.可见,教师在批改学生的作业时,要多画“√”,尽量避免画“×”,当然,也可以用其他符号来代替“×”.
(二)依据学生完成作业的情况采用不同的评价符号
在批改学生的作业时,笔者会根据学生完成作业的情况给予不同的评价,并用不同的评价符号给予学生肯定和鼓励.假如学生的作业全部做对了,笔者会在其作业本上画“■”,如果书写工整的话,会在“■”后面加“★”.对于学生在作业方面取得的进步,笔者会在其作业本上画一个“■”,然后写上一两句鼓励性的话语.教师在批改学生的作业时使用的“■”“★”“■”等符号以及带有鼓励性的话语,能够令学生获得成就感,使他们更乐于做作业.例如,班上有个男生接受能力比较弱,有时候无法按时完成老师布置的作业,但是该生喜爱写字,并且字也写得不错.对此,笔者会给他布置一些比较简单的作业.只要他能够按时完成作业,笔者就会在其作业本上画“■”,并写上一句鼓励性的话语.看着该生拿着作业本高兴的样子,笔者感到很欣慰,而该生的作业也越做越好,进步很大.可见,针对学生完成作业的情况,教师可以采用不同的评价符号进行评价,这样有利于学生看到自己作业中的优点和不足,并对存在的错误加以改正.
二、多种评语评价法
(一)对于不同的学生给予不同的作业评语
在一个班级里,有的学生学习成绩优异,自信乐观；有的学生学习成绩一般,自尊心强,但是内心脆弱；有的学生比较懒惰,无法按时按质完成老师布置的作业,甚至会出现很多错误.对此,教师在批改学生的作业时要做到因人而异,针对不同学生的作业给予不同的评语.对于学生作业中出现的错误,教师可以这样写评语：“老师相信,你通过思考能够得出正确的答案”“你进步很快,相信下次会做得更好”.对于作业做得比较好的学生,教师可以这样评价：“老师批改你的作业就是一种享受,因为你一天比一天有进步”“谢谢你,你那行云流水般的文字让老师感到赏心悦目”.对于作业做得一般的学生,教师可以这样评价：“加把劲儿,让我们一起努力吧！”例如,班上有位女生学习成绩优异,也许是习惯了得到老师的表扬,渐渐地变得有些骄傲,认为自己很聪明,即使上课不认真听讲也能学好,作业也出现了这样或那样的错误.对此,笔者没有直接批评她,而是在她的作业本上写道：“老师发现最近你的作业写得不够好,想必你对自己的作业也不满意.在老师眼里,你是一个聪明的学生,可是一个人只有聪明还不够,还要有一颗谦虚的心.”在给她写评语时,笔者没有批评她的作业写得不好,而是点到为止,让她自己去领悟.经过笔者的提醒,该生变得认真听课了,作业完成得也很好.作为教师,要为学生提供再次表现的机会,让学生从作业评语中获得启发,从而改正错误,这样既保护了学生的自尊心,又促使学生主动学习,相对于直面批评,收到的效果要好得多.
(二)给予学生期待式评语评价
在批改学生的作业时,教师要善于采用期待式评语进行评价,提出富有层次性、指导性、针对性的目标,帮助学生树立学习的信心.比如,针对书写马虎的学生,笔者会在他们的作业本上写道：“字如其人,你长得这么帅,希望你的字写得更漂亮一些”；对于喜欢抄袭他人作业的学生,笔者会在他们的作业本上写道：“诚实是一种美德,用你聪明的脑子和灵活的双手去完成作业吧,你可以做得到”“刀越磨越锋利,脑子越用越灵活,这些题目根本难不倒你,尝试着自己完成作业吧”.类似这样的期待式评语,会让学生觉得写作业不再是一种负担,而是一种乐趣,能够从中获得成就感、满足感.学生小乐个性活泼,可是写作业缺乏耐心,稍微有些难度的作业就没有耐心坚持写完,有时候甚至在作业本上乱写乱画.对此,笔者经常提醒他要写好作业,可他就是听不进去.笔者根据小乐的个性特点,每次批改他的作业时都会写上一些期待性的评语,如“你是一个男子汉,老师不相信你会被这些简单的题目打倒,你应该去征服它们”“你的好朋友小军的作业写得很好,你有办法超越他吗”“老师今天看到你写作业时认真的样子,真想为你拍一张照片,下次一定拍一张照片”.自从采取期待性评语评价小乐的作业,笔者发现,小乐写作业越来越认真,作业也做得越来越好.
三、针对不同的作业,采取不同的评价方式
对于小学中年级和高年级的学生而言,作业的形式较为多样化,除了书面作业,还有实践性作业.实践性作业通常比较复杂,学生需要通过搜集资料、动手操作、思考研究等步骤完成,有时候需要老师、家长的共同参与.因此,教师在对学生的作业进行评价时,应当采取多样化的评价方式,除了对作业结果进行评价,还要对学生做作业的过程进行评价.此外,评价的主体也应当多样化,除了教师评价,还可以让家长、学生进行评价.多样化的评价主体和评价方式,有利于学生互相交流、讨论,巩固知识.例如,对于学生的实践性活动作业,笔者要求学生先在小组内进行评价,然后小组之间进行互相评价,最后由笔者进行总评.学生经历了这样的评价过程,能够明确作业存在的问题,并针对存在的问题找出解决的办法.
此外,笔者还会给学生布置一些特殊的作业,并根据学生完成作业的情况给予“特殊”的评价,从而促进学生的发展.比如,笔者会在课堂上布置学生完成口头作业,如口述作文、朗读练习等,同时根据学生完成口头作业的情况,给予学生剪纸、卡片等作为奖励,偶尔会在剪纸或卡片上写一些赞美学生的话语,激励学生不断进步,而学生在收到老师奖励的小礼物后,将会加倍努力学习.一天早上,一位家长在送孩子来学校时对笔者说：“老师,最近孩子进步很大,回家后学习也很用功,太感谢你了.”原来,学生小林把笔者送给她的卡片、剪纸带回家,并告诉父母这些是老师奖励给她的.此后,小林在学习上更认真了,还向父母保证,争取获得更多的卡片和剪纸.可见,针对不同的作业类型,教师要给予不同的评价,这样才能有效地促进学生的发展.
一起作业学生端:女老师让未完成作业学生雨天排队 并挨个踹屁股
学生的作业形式多种多样,不同的作业能够反映出学生不同的学习情况.因此,教师应当采取多样化的评价方式,并在评价学生作业的过程中渗透自己的情感,将评价作为教学的一部分,只有这样,才能让作业不再成为学生的负担,而成为学生乐于去做的一件事情.
（责编 欧孔群）
总结：该文是关于作业学生论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
一起作业学生端引用文献:
[1] 学生作业论文范文 关于学生作业类论文范本10000字
[2] 清华首现学生作业查重服务
[3] 在台湾学生写作业报告查重吗
