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【关键词】初中历史 作业布置 层次 主体 学习方法
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）09A-0113-01
历史作业是历史教学活动中巩固知识、培养能力的重要环节.然而,现在不少教师设计的历史作业往往是要求学生死记硬背历史常识,这不利于培养学生的能力.笔者尝试创新初中历史作业的布置,取得了一定的成效,现将笔者的经验介绍如下.
一、设计多层次的作业
实践证明,教师布置形式多样的历史作业,能够调动学生的多种感官,能激发学生的学习兴趣,引导学生积极主动地学习,从而提高学生的学习效率.在教学实践中,笔者注重作业形式的创新,设计多层次的作业,以满足全体学生的需要.
例如,教学人教版初中历史教材七年级上册第1课、第2课后,笔者给学生布置了以下作业：（1）假设你乘坐时光机穿越到北京论文范文河姆渡人生活的时代,请用日记的形式描述你一天的生活.允许自由发挥,但必须紧扣历史.（2）请你做一天的导游,为参观北京论文范文河姆渡人遗址的游客（可以是同学、父母、长辈）介绍北京论文范文河姆渡人的生活情况.（3）这是一段描绘北京论文范文河姆渡人一天生活的文字（略）等请你找出其中的错误.笔者要求学生任选一题完成,可以互相讨论、小组合作完成作业,也可以独立完成作业,有能力的学生还可以多选做几题.“穿越”是学生关注的热门话题,题（1）让学生投身于北京论文范文河姆渡人生活的时代中,又允许学生“胡言乱语”,表达能力较强的学生非常喜欢选择完成题（1）.题（2）可以在课堂上当场完成,但也有一定难度,有利于提高学生的语言表达能力.选择完成题（3）的学生比较多,此题难度较低,较容易完成.不少学习水平较高的学生将三道题都完成了.这样设计历史作业,通过创设情境拉近了学生与历史知识之间的距离,满足了各个层次学生的学习需要.
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二、增加作业布置的主体
一直以来,都是教师给学生布置作业.为了提高学生完成作业的积极性,笔者将布置作业的权利下放给学生,让他们根据自己的特点、能力自主布置作业,收到了较为理想的效果.例如,布置预习作业时,笔者要求学优生给学困生布置作业并检查作业情况,而笔者则在课堂上进行抽查.又如,笔者要求学生自己给自己布置抄写、背诵类型的作业.笔者还在作业检查环节下功夫,通过学生自检、教师不定时检查、家长会作业展示、每周作业展示、优秀作业展示等方法,保证学生认真布置和完成作业.久而久之,学生自主布置作业形成了一种机制,学生在此过程中养成了自主学习的良好习惯.
三、将历史学习方法融入作业
笔者认为,历史作业中应融入历史学习方法,引导学生经历分析、比较、综合、概括等思维过程,而不是让学生死记硬背,导致学生思想僵化.
例如,教学人教版初中历史教材七年级下册第16课《中外交往与冲突》时,笔者让学生对比郑和下西洋与哥伦布、麦哲伦的航海带来的利益,有学生问：“为什么当时我们不像西方殖民者那样进行殖民扩张?”笔者灵机一动,布置了课堂作业：你认为明朝的统治者可能会对外进行殖民扩张吗?为什么?请用你学过的知识（提示：汉朝以来对商业的态度与政策,明朝在政治、思想、经济、文化上的措施,明成祖上位当皇帝的经历）来思考.这要求学生分小组开展合作,运用画气泡图、知识树等方法,罗列找到的资料,最后得出结论：（1）统治者坚持以农为本的传统思想,推行“重农抑末”政策.（2）由于自给自足的封建经济稳定,统治者不鼓励与外国进行经济交流,经济交流多为民间的自发行为.（3）元末明初,倭患对东南沿海造成威胁,明朝的统治者害怕商人与倭寇勾结危害其统治.（4）明朝君主专制的加强、锦衣卫等厂卫制度的设立让人民不思进取.八股取士遏制了思想文化创新.明成祖通过造反篡位,害怕人民的议论,害怕臣民的反对,从而影响其统治.以上这些材料告诉我们,明成祖不可能进行殖民扩张.这样的作业,要求学生进行分析、比较、综合、概括,运用材料具体分析历史问题,并与他人进行合作.在完成作业的过程中,学生学会了通过纵横联系对历史事实进行理解和判断.考虑到课本对郑和下西洋的评价均为正面的,笔者又布置了课外作业：我班将举办以“郑和下西洋是弊大于利还是利大于弊”为主题的辩论会.请以小组为单位,用一个星期的时间准备,通过图书馆、网络等渠道收集文字、图片、数据等资料来支持自己的观点.外宿生可以与自己的父母或长辈探讨,收集支持自己观点的资料.各小组分工合作,自行分配任务,形成辩论稿.通过完成作业,学生学会了搜寻、筛选信息,学会了运用论据证明自己的观点,学会了批判地看待历史事件和人物.大多数学生能自己独立思考问题,不再偏听、偏信“权威”答案.
总之,初中历史教师必须重视作业布置环节,积极探索,大胆创新,充分发挥作业促进学生学习的积极作用.
（责编 雷 靖）
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