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【关键词】《天鹅的故事》 个性化 解读
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）08A-
0049-01
《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调要突出学生的主体性,尊重学生个体的见解和创新,要求教师在语文教学中以学生为本,重视学生对教材内容的理解、体验和感悟,鼓励学生可就教材文本中的问题发表自己的见解.以下,笔者以苏教版语文第八册《天鹅的故事》一文的教学为例,分析如何引导学生在学习教材的过程中进行个性化的文本解读,使学生张扬个性、完善人格,激发学习兴趣.
一、明确教学结构,为个性化解读作铺垫
《天鹅的故事》这篇课文所在的教材单元的主题是感悟生命.教师在备课时不应局限于引导学生体会天鹅团结拼搏的精神,还要结合本单元的其他教材内容来理解,重点对学生进行生命与自然和谐相处意义的教育,让学生领悟如何正确对待生命这一哲理命题.在确定了教学目标后,教师还要进一步对文本进行研读,掌握本节课的教学结构.比如在课堂导入环节,笔者从“我当时离它们才三四十米,双手端着上了论文范文的论文范文,可是,我却把论文范文挂到肩头,悄悄地离开了湖岸”这一段话进行研读,从动词“端”和“挂”进一步引申,顺势向学生提出课文的中心问题：“老猎人的论文范文为谁而端?最后又为什么而挂?”并将这一问题作为解读全文的中心线索.此外,笔者还在课堂上多次组织学生对课文进行品读,特别是对课文结尾处认真分析,形成三个层次清晰的探讨问题：（1）老天鹅破冰结束后,老人的论文范文为谁而挂?（2）天鹅群团结一致破冰结束后,老人的论文范文为谁而挂?（3）针对老猎人的论文范文“一挂就是30年”进行讨论.这三个问题层层推进,学生顺着作者的写作思路步步深入,一方面理解了课文内容,领悟文章主旨,即尊重生命,敬畏生命；另一方面在讨论的过程中实现了对文本的个性化解读.
二、活跃课堂气氛,实现个性化解读
语文课堂应该成为学生诗意的栖居地.教师应当在课堂中营造一个宽松和谐、平等对话的轻松氛围.一个过于严厉的教师往往会让学生敬而远之,相反,一个俯下身去倾听学生声音的教师,更容易得到学生的爱戴.因此,语文教师要注意处理好师生关系,特别是要营造活跃的课堂气氛,为学生的个性解读做铺垫.比如在组织学生精读课文第五自然段老天鹅带头破冰这一场面时,笔者就先让学生自己精心读一读、圈一圈、找一找哪句话最能打动自己,接着组织他们在小组内讨论,然后扩大到全班讨论,营造出轻松和谐的课堂氛围.
生1：课文中有一个比喻“像石头似的”,我从中读出了老天鹅的决心很大,它非要破冰不可.
师：你说得很好,而且还会找出关键语句.
生2：我认为“石头”一词很形象,一方面说明力量很大,砸的速度很快.另一方面也说明了老天鹅根本没有考虑自己的安危,而是一心想着破冰等
师：你说得很好,“砸”字传神地写出老天鹅的动作,更重要的是,你从中读出了老天鹅的决心.
生3：老天鹅“让自己的胸脯和翅膀重重地扑打”,我认为老天鹅非常了不起,它是在用自己的血肉之躯、用自己的生命在破冰,来给同伴找食物.
师：好个“血肉之躯”,用词很精辟！
生4：从“腾空而起”这个词可以看出老天鹅很勇敢,它根本就没有想过后果,它心里也许一直想着飞得高些,再高些,因为只有飞得越高,砸的力度才越大,才能更快破冰.
生5：“第二次、第三次等”这里的省略号我认为用得很好,说明了老天鹅拍了很多次,可能翅膀都拍出了血,真的很感人！
等
语文新课标强调阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践.在教学中,学生一方面通过品读对话,在个性化解读中受到情感的熏陶；另一方面也体验到了天鹅生存的不易,学生的解读上升为对生命的尊重,切合了整个单元的教学主题.对于学生的每一次回答,笔者都会关注和倾听,这给学生营造出了平等、和谐的课堂氛围,使每个学生都能积极参与教学,加深了学生对文本的个性化理解.
学生个性化辅导方案:秦建云 学生个性化教育
阅读教学任重而道远,教师应该为学生创设良好的阅读情境,激发学生主动积极地进行思维、情感活动,从而产生独特的个性化感悟,使学生在理解课文内容的同时受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美的乐趣,做到乐读趣学,促进学生的个性化发展.
（责编 杨 春）
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