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文言文教师论文范文

学习文言文对于学生学好语文具有积极的意义,有利于学生学习古代历史知识及文化常识,而做好文言文课堂教学设计对教师开展文言文教学具有重要的作用.本文从情感教学设计、意境教学设计、提问教学设计三个方面分析了教师做好文言文课堂教学设计的方法.

一、文言文情感教学设计

情感教学设计是指教师在指导学生阅读和分析文言文时,通过情感的内化过程,激发学生的情感,使学生与作者产生情感共鸣,体会文言文的内涵.在文言文教学过程中,教师重视情感教育有利于激发学生的阅读兴趣,提高学生的认知能力,对传播民族文化和弘扬名族精神具有积极的意义.情感教学方法主要有论文范文朗读法、引发联想法等.

在教学文言文时,教师可以通过声情并茂地朗读,激发学生的情感,深化学生对作品的认识.比如,人教版语文七年级下册课文《木兰诗》是一篇具有真情实感、人物性格突出的文章,具有浓厚的情感色彩,而花木兰这个人物形象也深入人心.为了让学生感受花木兰代父从军的心理以及征战归来后的心境,教师在引导学生朗读课文时,可以要求学生在“声”“情”方面下功夫.学生朗读课文时要注意轻重缓急、抑扬顿挫,将每一个文字的韵味都读出来,让学生感受到字里行间蕴含的情感.文章开头只用了几十个字,就将花木兰忧思的场景表现出来了.该作品充满了艺术表现力,教师只有让学生通过反复朗读才能够体现出来.教学此类文言文时,教师应该指导学生抓住文章中的关键词句,引导学生反复诵读,学生只有经过反复诵读,才能够深刻领会文中人物的性格特点,理解文章的内涵,从而达成教学目标.

二、文言文意境教学设计

意境教学是指教师根据文言文作品的特点,以作品中的人物形象为主体,营造具体的场景或情感氛围,激发学生学习的兴趣,从而提高文言文教学效率的一种教学方式.意境教学能够以鲜明的形象和悠远的意境强化学生对课文的感知,调动学生的思维,提高课堂教学效率.意境教学法主要包含借助图画再现意境场景、播放音乐渲染意境场景、角色扮演体会意境场景、用语言描绘意境场景等.

人教版语文八年级上册课文《桃花源记》具有一定的故事性和画面感,意境深远悠长.教师运用意境教学法教学课文时,可以通过幻灯片或者播放视频的方式让学生体会桃花源“土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属.阡陌纵横,鸡犬相闻.其中往来种作,男女衣着,悉如外人.黄发垂髫,并怡然自乐”的优美意境.在教学过程中,教师不但可以通过播放视频的方式让学生感受《桃花源记》中世外桃源的优美意境,还可以让学生用自己的语言叙述桃花源的故事,从而促进学生对课文的理解.当学生用自己的语言叙述桃花源优美的情景时,基本上能够掌握了文章的内容,促进了对文章的理解.

三、文言文提问式教学设计

提问式教学是指教师提出若干问题,引导学生对问题进行思考,使学生能够更好地理解课文,从而获取知识的一种教学方法.教师提问的过程其实就是教师启发学生分析问题和解决问题的过程.在教学过程中,教师可以采用3种提问方式：疑问式提问、设问式提问、曲问式提问.下面,笔者以曲问式提问为例进行简单说明.曲问式提问是“言在此而意在彼”的提问方式,要求教师在教学过程中故意给学生设置一些需要通过思考才能够获得答案的问题,并以此唤起学生的想象,促使学生积极思考.以教学人教版语文九年级下册课文《愚公移山》为例,太行与王屋二山最后并没有被愚公及其家人移走,而是上天被愚公精神所感动而命令大力神将其移走.对此,教师可以提问学生：“在移山的过程中,愚公最后得到了谁的帮助将山移走了?”要解决这个问题,学生对课文必须理解透彻方能找到答案,并在通读全文的基础上才能够做出合理的回答.

文言文教学设计是一门艺术,教师要在教学中认真总结教学经验,同时根据文言文教学的特点和学生的认知规律,有针对性地做好文言文教学设计,改进教学行为,实现文言文教学的目标.文言文是语文教学的重要组成部分,因此,教师认真做好文言文教学设计,对提高语文教学质量具有积极的意义.