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【关键词】小学数学 高效课堂 策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）07A-0107-02
小学生数学报:3.《义务教育监测（试测）学生数学测试现场操作程序》
我们一贯提倡“课堂教学向40分钟要质量”,要什么样的质量,在实践中又如何实现这一目标?一说到数学教学,很多人马上联想到大量的枯燥计算、严谨缜密的数据分析、抽象的逻辑思维等.因为数学学科的特殊性,按部就班的教学很容易让学生失去学习的兴趣,往往完成不了教学目标,更谈不上高效教学了.下面谈四点提高课堂教学有效性的做法.
一、把主动权交还学生,提高课堂教学实效性
随着新课程改革的不断深入和学生学习方式的不断转变以及学习观念的不断更新,学生由传统的被动学习转变为当前的主动获取知识.课堂教学是师生之间共同参与、交流、互动的过程,我们不应该把学生看成是“白纸”或“容器”,强行灌输,而应把学习的主动权交还学生.因此,在课堂教学中教师应转换角色,由教学过程的操作者、主宰者变为引导者,而学生则成为学习的主人,让学生自己提出问题、解决问题并总结规律.
例如,在教学苏教版六年级数学下册《圆锥的认识》时,教师投影出示工地上的圆锥形沙堆后,论文范文：“你们看到沙堆想提出什么问题?”把问题抛给学生,让学生自主探究、自行分析和解决问题.学生思考后,争相提出问题：“沙堆占地面积多少?沙堆的形状叫什么?沙堆的体积有多大?这些沙子有多重等”尽管本节课无法一一解答,但这些问题是学生通过自己的积极思考提出来的,他们的思维处于最佳状态,在解决相关问题时,就会非常的认真主动.
又如,在教学苏教版五年级数学上册《除数是小数的除法》时,笔者先让学生计算①68.8÷4,②33.6÷56,复习商不变的规律,接着把①变式为68.8÷0.4,让学生尝试计算.这样,新的需求与原有知识之间产生了冲突,激发了学生的求知论文范文.在学生渴望获取新知识的心理背景下,笔者及时导入新课,揭示课题,启发学生根据商不变的规律,把它转化成除数是整数的小数除法进行计算,使矛盾得以解决.
二、因材施教,分类指导
在课堂教学中,要使全班学生都能达到教学大纲的要求,必须全面、系统地考虑每个学生的心理特征和个性特点的差异,对他们进行分类指导,因材施教,做到“抓两头,促中间”,全面提高教学质量.在数学课堂教学中,笔者会针对本班学生的实际情况以及接受能力方面的差异,为他们设计不同的练习题：对优等生,笔者重视知识内容的拓宽和深化,为他们设计“发展深化题”,使他们能够脱颖而出,成为班上的中坚力量,学习的榜样；对中等生,笔者重视基础知识的巩固,为他们设计“巩固练习题”,并鼓励学生选做“发展深化题”；对于“潜力生”,笔者善于抓住他们身上的闪光点,对症下药,有的放矢,多以鼓励表扬为主,为他们设计了“放缓坡度题”,在课堂上多让他们回答一些“跳一跳能回答”的问题,在课后要采取“一帮一”“一带一”的学习方式,弥补他们知识的缺陷,帮助他们树立学习的自信心,提高学习兴趣,逐步达到小学教学大纲的要求.
例如,在教学苏教版六年级数学下册《稍复杂的分数（百分数）乘法应用题》时,笔者设计了三道不同的应用题：（1）王老师看一本60页的故事书,第一天看了全书的20%,第二天看了全书的25%.王老师两天共看了多少页?（潜力生）（2）王老师看一本60页的故事书,第一天看了全书的20%,第二天看了全书的25%,剩下多少页没看?（中等生）（3）王老师看一本60页的故事书,第一天看了全书的20%,第二天看了余下的25%,剩下多少页没看?（优等生）通过不断地变题练习,满足了各层次学生的需求,所有的学生都得到了不同程度的发展,取得了良好的教学效果.
三、质疑启发,提高课堂实效
启发式教学,就是根据教学目标、内容、学生的知识水平和规律,运用各种教学手段,采用启发诱导的办法传授知识、培养能力,使学生积极主动的学习,以促进身心发展.在启发式教学中,教师不是把现成的知识传授给学生,而是通过巧妙的启发,引导他们根据已有的知识和经验推算出新的概念和法则.启发式教学关注学生学习的探究过程,这就要求教师优化课堂教学,精心组织教材,用科学的教学方式提高学生的数学素养.
例如,在教学苏教版二年级数学下册《有余数的除法》时,笔者是这样创设问题情境的：让学生拿出11根小棒,问：①能摆几个三角形?还剩几根小棒?②能摆几个五边形?还剩几根小棒?③能摆几个八边形?还剩几根小棒?在教学过程中,通过观察、思考、讨论等形式诱导学生质疑问难,让学生懂得“余数一定比除数小”的道理.
四、渗透数学思想,提高学生的思维水平
在课堂教学中,教师在不断传授基础知识的同时,还应加强指导、渗透基本的数学思想和方法.常用的数学思想包括：对应思想、假设思想、类比思想、转化思想等.教师要灵活应用教材,结合教学大纲的要求,有机渗透数学思想和方法.
例如,在教学苏教版五年级数学上册《平行四边形面积计算》时,可以适当渗透转化思想.教学时,教师可采取割补的办法,把平行四边形演变成长方形,让学生观察并发现长方形的长等于平行四边形的底,宽等于高,并由此推导出平行四边形的面积等于底×高.通过动态、直观的教学让学生学得轻松,学得快乐.又如,在教学苏教版六年级数学上册《比的基本性质》时,可以适当渗透类比思想.教师通过复习“分数的基本性质”和“商不变性质”,让学生温故而知新,再结合比和分数、比和除法的联系,最后学习比的基本性质就容易多了.
总之,教学过程要充分发挥学生的主体作用,引导学生主动从“要我学”到“我要学”“我想学”的转变,抓好课前预习和课后复习工作,通过练习,引导学生学会从不同角度、采用不同方法进行分析问题和解决问题,引导学生抓住其中的内在联系和转化关系,寻求解决问题的方法.
（责编 林 剑）
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