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甘肃陇南宕昌城关第三小学（748500）
【摘 要】语文教学不仅仅是教给学生一些语文知识,更重要的是教给学生学习方法.语文的阅读教学一定要以学生的自读、自悟为基础和重点,重视学生的独特感受和体验,让学生成为读书的主人,鼓励他们多读,引导他们主动地读、自觉地读.在小学语文教学论文教学活动中,要始终坚持把学习方法渗透到各个教学环节中,并让学生在不断的学习中掌握运用、提炼总结.学生掌握了学习方法后,教师还要引导学生将学习方法迁移运用到其他内容的学习中去,使语文教学真正达到“教是为了不教”的目的.
【关键词】阅读教学；阅读兴趣；阅读训练；
语文教学的最终目的是阅读与写作.而写作的前提就是要会阅读,字、词、句、段、篇是学习语文的阶梯.阅读教学是语文教学的重中之重.对于小学生,阅读学习是学习语文的突破,也是难点.只有学会阅读,才能为以后的写作夯实基础.
1.要以学生的自读、自悟为基础和重点
阅读教学中的学法指导不可能是机械地、独立地灌输,只能是自然地渗透.语文的阅读教学一定要以学生的自读、自悟为基础和重点,重视学生的独特感受和体验,让学生成为读书的主人,鼓励他们多读,引导他们主动地读、自觉地读.同时,注重学生之间的互动、交流、分享.让学生在理解、认同的基础上能创造性地解读文本.只有让学生自己阅读,才能消除文本与学生之间的隔阂,才能为他们营造一个用文字、声音、情感和想像构筑起来的诗意的语文世界,让他们慢慢体悟到阅读趣味,收获阅读的果实.教师要善于精讲,善于点拨,在教学中自然地渗透学法,使学生在学习一篇篇具体的课文中,在理解和运用语言文字的过程中具体感知学法.
阅读是一种积极主动的思考、理解和吸收信息的认识活动,是语文学习的主要目的.教师应通过对阅读技巧的指点,阅读方法的训练,提高学生的语文阅读能力,从而达到全面提高学生综合运用语文的能力这一最终目的.《语文课程标准》提出了“提倡在学生读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解.让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书”的要求.叶圣陶先生所说的培养学生“自能读书,不待教师讲”的能力.就是阅读教学的出发点和落脚点,也是阅读教学的最高理想境界.但是,学生的阅读能力不是天生的,需要教师在教学中进行学法指导,逐步培养才能达到.小学语文阅读教学现状,正如著名心理学家诺曼所说的那样：“期望学生学习但不教给学生如何学习的方法.”有的教师虽然有学法指导,却流于形式.其实,小学语文阅读教学的学法指导对于培养学生的自学能力,达到“教是为了不教”的境界起着十分重要的作用.
阅读:方素珍讲座《教会学生阅读》1
2.培养阅读兴趣
“兴趣”是最好的老师.只有激发了学生的阅读兴趣,学生才会喜欢阅读,进而学会阅读.首先在语文教学中让学生觉得文章“有意思”,有一种想读的论文范文；其次体会到文章的“文字美”、“语言美”、“意境美”.如三年级下册的《论文范文》、《珍珠泉》等,让学生感受大自然的美好；《翠鸟》、《论文范文专列》等,让学生通过文章会留心观察周围的环境,培养学生的环保意识；《女娲补天》、《夸父追日》等,这些文章能够培养学生的想象力,引发学生的无限遐想.
只有抓住了学生的兴趣,学生才能在兴趣的促使下学习阅读.教师在语文教学中一定要有目的地培养学生的阅读兴趣.
3.加强词句训练
词句训练贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中.在阅读中,首先要掌握字、词的发音,一定要准确；其次是句子的读法,尤其是过渡句的读法和作用.词语的积累是一个漫长的过程,理解和积累是词句训练的主要任务,要引导学生运用查字典、联系上下文的方法准确理解词语,运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子,并通过背诵、摘抄等形式积累课文中的优美词语、精彩句段,培养学生对新鲜词汇的敏感,养成积累词句的习惯.
4.重视朗读的指导和训练
“书读百遍,其义自现”.朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练.朗读有助于更切地感受作品,有助于因声解义,领略作品的精妙之处,有助于增强语感,以声传情.朗读的目标要求的核心是“正确、流利、有感情”.所谓“正确”,是要求用普通话读准每个字音,吐字清楚、声音响亮,尽可能没有错字、别字、添字、漏字、不重复、不唱读；所谓“流利”,是要求朗读时语气比较连贯,能读出句逗和段落之间的停顿,节奏自然,速度适当；所谓“有感情”,是要求朗读时通过轻重、抑扬、停顿等变化,把所阅读文本的感情传达出来,能读出陈述、感叹、疑问等不同语气,同时主体的感情参与其中.以上三个要求是一体化的,不能分割.“正确”朗读是一种基础要求,而“流利”和“有感情”则是进一步的要求.
引导学生把自己当作课文中的人物去感觉、去体验、去思考,读的形式要多样,读的指导和训练要有层次,充分体现由生到熟,由不理解到理解的训练过程,要善于用指导朗读和学生有感情朗读的方法,培养语感,加强情感和美的熏陶,启迪思想.教师要发挥示范作用.
5.培养学生默读的能力
默读比朗读速度快,也比朗读更有利于思考.在语文教学中要有意识的培养学生一边默读、一边思考.课程标准指出：默读的具体要求是“做到不出声,不指读”.默读是对文字符号的感知是眼脑直映,重在思考和理解,让学生在安静中拥有一种丰富.默读是学生必须具备的一种阅读技能.
6.略读课文的教学
略读课文的教学要注意一下两点：一是从内容上说,理解课文的要求要低于精读课有文的教学,一般是“粗知文章大意”,只要抓住重点、难点帮助学生理解.理解词句不作为训练的重点.二是从方法上说,教师要放手让学生自己把课文读懂.并掌握读书方法,提高阅读能力.略读课文一般是先由学生根据参照提示独立阅读、思考、然后教师根据学生的自学情况,抓住一两个重点,引导学生讨论、交流.
7.在阅读教学中,要给学生充分的时间读书、思考、质疑
这是落实自主的、独立的、创造性的阅读的基本条件.在主动、积极的思维中,在丰富的情感活动中,获得个人体验和独特感受,发现并提出问题.这些经验和感受,可以是对阅读材料的某些部分特别喜爱,特别受感动或特别受启发；可以是就自己认为重要的部分（词、句、段）或主要的问题发表见解；可以是自己的想象甚至是“突发奇想”；可以是对课文内容、写法的评价或对课文的补充、修正教师要善于在学生质疑的基础上,提出有思考价值的、富有启发性的问题,指导学生阅读思考；善于在学生自读自悟的基础上组织好讨论交流,通过同学之间的合作,把学生的理解与体会逐步引向深入；善于针对学生的自学情况,有的放矢地进行点拨和讲解,努力做到把教师的教与学生的学有机地结合起来.
小学阅读教学,要通过词、句、段、篇的教学和朗读、默读、复述、背诵的训练,使学生掌握学过的常用词语,理解句子的意思；能给课文分段,归纳段落大意,概括课文的主要内容和中心思想；学习作者是怎样观察事物、思考问题和表达思想的；能正确、流利、有感情地朗读课文,比较熟练地默读课文,能背诵或复述指定的课文；能读懂适合少年儿童阅读的书报.
参考文献
[1]《语文课程标准》
[2]《小学语文教育》
总结：本文关于学生阅读论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
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