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摘要：合作学习是学生以小组或团队的形式来学习,在这个过程中,每名学生都有其分工,通过学生之间互相帮助,高效完成学习任务.这种教学方法能够显著提高小学生的语文阅读能力与理解能力,对于培养学生的语文素质具有重要作用.因此,本文探讨了合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用.

关键词：合作学习小学高年级语文阅读教学

一尊重学生的主体地位,充分发挥其个性

在小学高年级语文阅读教学中,只有小学生拥有了较强的自主学习意识,才能更好地学习语文知识.作为一种重要的学习方式,合作学习能够使课堂教学氛围更加和谐和,这也使学生能够有机会参与知识获取的过程.对教师而言,其在教学过程中只需发挥辅助作用,体现出学生的主体地位.

一直以来,我国教育始终沿用传统的“填鸭式”教学模式,即教师在课堂中进行大量讲解,学生只能被动听课,这无疑不利于调动学生的主动性,也扼杀了小学生对新鲜事物产生好奇心的天性.因此,教师要尊重学生在课堂中的主体地位,使小学生能够主动参与知识获取的过程,畅所欲言地表达自己的观点,提高小学生的学习自信心.

如在教学《忆读书》时,教师要根据学生的天性,让学生畅谈自己的读书经历,并引导小学生进行小组交流,将自己在读书时的心得分享给其他同学,这样能够使学生更好地互相学习,从而使学生意识到集体力量的强大,并了解自己的不足之处.由此,教师便能轻松地将单纯讲述教学模式转变为学生相互交流、小组合作的教学模式,使得教学效果更加明显.

二教师要适当参与合作学习,利用角色转换发挥教师作用

在小学高年级语文阅读教学过程中开展合作学习时,教师不能放任学生不管,而是要扮演引导者的角色,使学生在合作学习中相互促进和学习.

如在教学《秋浦歌》时,教师需要确保小学生能够学习并掌握古诗的朗读方法,引导学生进行一次有感情地朗读,使小学生能够在朗读过程中感受作者的写诗风格,然后组织学生以小组的形式进行合作,通过主动查阅资料,使他们能够理解诗中描述的意境及创作背景.而教师则需要仔细观察每位学生在小组合作学习中的表现情况,并在学生互动过程中启发与引导学生,提高学生的学习能力.当教师发现学生在合作学习中出现问题时,便可以对他们进行相应的点拨与引导,使学生能够准确把握古诗中描绘的场景,进而使他们更好地感悟与理解作者的心绪变化与情感流露.

三、制订合理、科学的评价方法,为合作学习的开展注入活力

相比于传统教学的评价,合作学习在评价上有着本质的不同,其并不側重每位学生都能有所建树,却侧重于每名学生都能够在合作学习中获得进步,而这也正是合作学习在教学评价中的最终目的.在评价过程中,合作学习使个人之间的竞争转变成小组与小组间的竞争,这使得评局发生了变化,评价重心从对个人进行鼓励转变成通过鼓励个人进行合作来提高小组的竞争力.在评价过程中,小组需要派出代表展示与汇报合作成果,而教师能够给予小组激励性的评价,从而使小组中的每名成员都能感受到成功合作所获得的喜悦,进而提升每名小学生的集体荣誉感.

总而言之,在小学高年级语文阅读教学过程中,教师除了要扮演好组织者角色,还要扮演好合作者与引导者的角色,通过多个角色之间的灵活切换,解决合作教学存在的问题,使每名小学生都能够在合作学习中获得收获和进步,进而激为学生其对知识的求知欲,使学生产生更加强烈的集体荣誉感,进而使学生能够在更加生动、活跃的课堂教学氛围中彰显自己的个性.

参考文献：

[1]张志军.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究[J].中国校外教育,2016（31）.

[2]王爱婷.合作学习在小学语文阅读教学中的应用研究[J].中国校外教育,2017（13）.

[3]华美霞.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用[J].华夏教师,2019（33）.

[4]孙霞.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究[J].中国农村教育,2018（14）.

（作者单位：甘肃陇南宕昌县白水川小学）

总结：该文点评,该文是关于合作学习和读书方面的毕业论文范文,可作为合作学习相关论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.

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