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叶澜教授曾说过:“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学.课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分,要把个体精神生命发展的主动权还给学生.”这段话启示我们：课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程,而应是根据学生学习的实际需要,不断调整,动态发展的过程.课堂生成无处不在,教师要树立动态生成的正确态度,正视课堂教学中突发的每一件事,把握有利时机,运用有效策略,善加开发、利用,让课堂焕发生命的活力.那么,在实际的教学中,如何去体现学生的主体性,实现有效的动态生成?本人结合教学实践谈谈自己的几点看法.
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一、创设和谐氛围,促进课堂动态生成
心理学家研究表明,人在轻松的时候,大脑皮层的神经元才会形成兴奋中心,思维才敏捷；而在压抑的时候,大脑皮层的神经细胞就会受到压抑.只有在轻松的环境下,学生才能加快思维进程,所学知识才能加以巩固并快速转化为能力.自由、安全、和谐的课堂氛围才能使学生的学习兴趣、积极性、注意力、思维方式、合作能力等非智力因素得到充分的展示.
教学片段：《蒸发吸热》教学
师：夏天,天气炎热,有什么办法可以使人凉爽些?
学生一听,马上兴致很高,回答有：扇扇子、开电风扇、开空调、洗个澡、站在通风处等答案可以说是五花八门.师：为什么扇扇子能给人带来凉快的感觉?
由于切身体验的原因,几乎所有的学生都不假思索地脱口而出：“因为扇来的风是凉的.”看着学生那充满自信的目光,我并不急于马上要否定他们的回答.
师：那你们怎么肯定扇来的空气要凉一些?也就是温度要低一些?
生：用温度计来测.
师：现在你们利用温度计（实验器材事先已分组准备好）先测出空气的温度是多少?然后对着温度计扇风,观察读数有无变化?
学生惊奇地发现两次读数竟然一样！在事实面前,学生不得不承认他们原来的生活经验是错误的.那扇扇子为什么能使人凉快?学生求知的论文范文被点燃,学习热情高涨.
师：现在测出杯中酒精的温度是多少?再将温度计从杯中取出后,观察读数有何变化?
学生发现杯中酒精的温度比空气的温度低.将温度计从杯中取出后,读数先降低再升高.在实验的基础上,我引导学生分析实验现象,学生轻松地理解“液体蒸发吸热,温度降低”.
师：在皮肤上擦点酒精,你有何感受?再用书扇,感受有何不一样?
学生积极性很高,纷纷伸手,擦上酒精.教室里响起“凉”、“越来越凉”、“很凉”的声音.通过以上情境的创设,不仅轻松地引导学生走出经验的误区,形成正确的认识,而且突破了教学的难点,还进一步提高了学生对科学的热爱和兴趣.
二、欣赏学生,是动态生成的基础
学生是学习的主人,他们是带着自己的经验、知识、思考和兴趣来参与课堂学习的.因此,在教学中,教师要用欣赏的眼光去看待每一个学生,让学生感觉到老师对自己的关怀、爱护、肯定和赞赏.只有教师欣赏学生、信任学生,学生就会积极主动参与到学习过程中来.有了每一个学生的主动参与,一个个动态生成,相信就会不断的涌现.
例如,有一次在“探究氢氧化钙化学性质”的实验课上,一位平时科学成绩较差的学生,用吸管往装有澄清石灰水的试管里吹气,可能由于觉得好玩,就一直在那里吹.结果他意外地发现澄清石灰水变浑浊以后又变澄清了,于是在教室里大喊大叫.当时,全班一阵哗然：CO2使澄清石灰水变浑浊的,怎会又变澄清呢?我不但没有批评这位学生,反而予以了肯定,表扬他发现问题时,不是事先担心老师批评他上课不认真,而是敢于提出来.看着全班学生好奇的目光,我因势利导,对石灰岩岩洞里的钟乳石、石笋的形成作了分析,让学生知道自然界中不断发生着各种物质间的相互转化.听完我的讲解后,这位学生释然的抬起了头,目光中充满感谢.在事后的几节课里,我发现那位学生在讨论时的发言明显多了起来,因为他曾经从老师这里得到了莫大的鼓励,自信心也就水涨船高了.
总之,只有教师欣赏学生在课堂上的所思、所想、所做,学生才能敢想、敢说、敢疑、敢批,为课堂的动态生成奠定基础.
三、加强学法指导,提高生成有效性
古人言:“授人以鱼,只供一饭之用,教人以渔,则终身用之无穷.”在课堂教学中,教师有目的有针对性地设计一些有思维价值的和思考空间的问题,引发学生强烈的发现动机和求知欲,充分调动学生的积极思维,引导学生在分析研究这些问题的过程中,掌握所学知识,从而培养他们灵活运用科学知识独立解决实际问题的能力,使生成的教学更有效.
例如：为了使学生能真正掌握《凸透镜成像规律》,我在关于“照相机”的教学时,循序渐进地提出以下问题.
问1：照相机的应用原理是什么?
学生做过凸透镜成像实验,也总结出了成像规律,可一旦跟实际应用结合起来,有的学生一时还回答不上.我就启发学生思考：照相机拍的像跟人或物体相比,是放大的还是缩小的?学生容易回答出：像是缩小的.因而学生就能想到照相机是应用了凸透镜成像中“当u＞2f时,成倒立、缩小的实像”这一规律.
问2：在拍毕业照时,发现有几位同学没有进入照相机的画面中,是什么原因引起的?应该怎样调节?
这问题对大部分学生有难度,学生不知从何思考.看着一头雾水的学生,我开始引导学生从底片上像的大小考虑,分析其中的原因.在学生知道原因以后,我再引导学生思考：当物距（人离照相机的距离）发生变化时,引起像如何变?在我的引导下,学生能够想出解决的方法：将照相机离人远一点（增大物距）,缩短底片到照相机镜头的距离（减小像距）.
问3：拍完毕业照后要拍单人照,仍然按拍毕业照时的物距（人离照相机的距离）进行拍摄合适吗?若不合适,应如何调节?
由于经过上一题的训练,学生思维的火花已被点燃.此时我只要启发学生从底片上像的大小是否合适去考虑,学生就容易想到：底片上的像太小,不合适.然后我再引导学生思考：怎样调节可以使像增大?学生就能够想到：物距太大引起像太小,调节时应该减小物距增大像距.
在科学课堂主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力.而这些能力的提高,关键在于教师的启发和引导,使学生在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态,只有这样才能促进课堂教学的有效生成.
总之,只有教师自己“披文入情”,才能“情动而辞发”地进行预设,才能恰当地应对教学的动态性,从而在教学实施中把握稍纵即逝的生成资源,实现有效的动态生成.
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小学生口算题生成器引用文献:
[1] 口算毕业论文格式范文 数学类有关毕业论文的格式范文5000字
[2] 查重时图题也算吗
[3] 论文引用课题结题报告算查重吗
