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一、点拨式评语——指导学生纠错
在批改数学作业时,当发现学生有观察、分析、计算或判断等差错时,可尝试用点拨式评语,指导学生尽快找出并更正差错.
L用点拨式评语指导学生找出错误.学生解题的错误是五花八门的,对于学生的错误,教师要用点拨式评语指导学生对自己的解答过程进行回顾、检查,找出错误原因及正确解答的途径.如．,在检查到学生出现90÷15×2-90÷30-3的错误时,教师不是直接告诉学生错误所在,而是写下“请你在先算的那一步下面划一条横线,再计算,好吗?”的评语,学生根据评语的指导功能很快就能找出错误原因并得出正确的解法.
2．用点拨式评语指导学生思考的方向.学生在解决问题时,经常会选错方法.那么在批改时,我们就可写上一些帮助学生理清数量关系的句子,指导学生的思考方向.例如,一个水池,单开进水管10小时可以注满,单开出水管12小时可以将满水池的水放完.如果进水管和出水管一齐开,几小时可以将这个空池注满水?有学生列式为“l÷(12-10)”.针对这种错误,教师给出了这样的评语：“要求几小时把水放满必须知道哪些条件12和10分别表示什么?”这样,在关键处点拨一下,含而不露,引而不发,就能促使学生展开思索,从而悟出自己错误的原因,懂得为什么错,错在哪里.
二、启发式评语——引发学生思辨
我们也可以通过启发式评语把学生引入“心求通、口欲言、手想动”的境界,激发学生的求知欲,唤起学生的悟性、灵感,引导学生积极地展开思维活动,让学生自己动脑、动口、动手,探索问题、发现问题,并主动解决问题.
1．用启发式评语肯定学生的“创意”.如,幼儿园买了一批玩具,买小汽车用去64.96元,比买积木多用了22.76元,比买积木与拼图玩具所用钱的总数少3.92元.买拼图玩具用了论文范文?一般学生的解法是：64.96+3.92-( 64.96-22.76)等于26.68（元）.而有一个学生除了这种解法外,还得出了另一种解法：3.92+22.76等于26.68（元）.这样的解法,教师就写上大大的“好”字,并用“解得巧,解得妙,真聪明！”来肯定其独特见解.这样的评语能促进学生积极地去思考解决问题的不同方法,引导他们创新.
2．用启发式评语鼓励学生“求异”.某些“一题多解”的题目,目的是培养学生从多种角度去分析、思考问题,从而正确、灵活地解答千变万化的问题.我们经常采用“解得巧、方法妙”这样的评语肯定有独特见解的学生.有的题目有多种解法而某些学生只用了一种方法解答,这时就应该写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”等等这样的评语来鼓励他们思辨,激发学生的创新意识,开启学生心灵的智慧.
3．用启发式评语引导学生“辨析”.学生在学了用两种方法解应用题后,往往只注意解法的多少而忽视对这些解法的分析比较.因此,我们可用评语点拨,诱导他们去思考、评判.如,一所小学新盖9个教室,每个教室有6扇窗子,每扇窗子安装8块玻璃,一共要安装多少块玻璃?有个学生写下了这样的两种解法,第一种解法是8×6×9等于432,第二种方法是8x (6x9)等于432.这些解法,思考方法有什么不同,必须让学生弄清楚,于是教师在该生的作业本上写下了“两种解法的思路分别是怎样的?解题关键是什么?想好后,与小组的同学说一说.”这样的批语,不仅可以促使学生弄清解题思路,而且能发展学生辨析、比较的思维能力.
小学生作文评语:学生期末评语 老师写成7言诗
三、激励式评语——培养学生习惯
对学生作业的批改不能只限于判断正误、了解学生的认知水平,还要注意对学生非智力因素的评价,培养学生良好的学习习惯.
1．用激励式评语肯定学生的优点.教师在批改作业时,在作业最后写上客观的激励性评语,以激发学生积极向上的心态.例如,字写得好、作业正确率高、解题有创意的作业,就用“你好棒！”“太妙了！”等等鼓励性的词语来表扬他们,对于这些陌生而新鲜的评语,学生则会充满自豪,学习数学的兴趣自然会得到顺势迁移.
2．用激励式评语引导学生纠正.对于作业正确率很高,但书写质量较差的学生,就应该写“你很聪明,如果字再写得工整一点,那就更好了！”“一个人的字是第二张脸,你长得很帅气,我想你写的字也会和你一样帅气的.”对于因粗心而出现的错误,首先要肯定作业其他方面的优点,增强其自信心,并在鼓励中,提出殷切希望.如“方法太好了,可是要细心呀！”“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的！”“搬开你前进的绊脚石——粗心,奋勇前进！”“希望你告别粗心,与细心交朋友”等纠错的建议.
（责编林剑）
总结：本文是一篇关于评语学生论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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