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王皓
（河北省邯郸市第一中学,河北邯郸056000）
[摘 要]新课程改革之下,语文课堂以学生为主体,教师引导、点拨的形式转变是为必然,语文教师对自我素养的提升很大程度上在于对自我教学意识的培养,课堂应力求让学生在其中思考、交流、展示、启发、收获,以达到最终的成长.
[关键词]教学：课堂：意识
语文课堂教学现如今面对的问题很多,学生方面,漠视语文,应付老师,投机取巧,基本功薄弱而轻视积累,老师方面,无处着手,课堂单调,甚至逃避现实.新课程改革中,许多理论经验还不足,实践上我们必须要有更深入的思考与探究,我们需要对课堂教学有新的意识的培养.
一、目标规划意识
任何课都需要有三大意识七大要素,但是,一节课40多分钟,是不易将其全部完全体现的,因此,一课要分成若干课时将目标一一实现,而不能只挂名号不计效果.目标的规划与制定,要从学生的实际和文本的实际出发,语文课,语言是基础,再深入到人文思想的内涵.
例如人教版高中语文第三册第七课杜甫名诗《登高》,首先要对诗中的字词做好理解工作,即知识与技能目标的设置,“艰难苦恨繁霜鬓”的“恨”、“渚清沙白鸟飞回”的“回”、“潦倒新停浊酒杯”的“新停”“浊酒”等等,学生不理解,则无从谈起对课文更深入的体味,无法达到情感态度与价值观目标的实现.
大学生课堂:男老师和初三女学生课堂论文范文接吻
二、学生主体意识
当年苏联人率先将卫星发射上天,美国人非常焦躁,于是开始反思改革本国教育制度,先是用结构主义教学,加强对学生基础知识的灌输,但结果导致大多数学生无法跟上教学进度；后来,教育家布鲁姆提出目标教学,给足学生时间思考实践,效果大为改观.
因此,反思我们的课堂教学,学生应是主体,课堂活动应是载体,教学环节的设计应是为学生设计课堂活动,一节课以若干学生活动为线路,老师适时点拨引导,而不是将课堂设计为老师如何讲授而学生如何配合.
三、过程设计意识
课堂的设计一定要注意不可千篇一律,老师还未开始教学,学生己知道“先通读,然后字词注解,然后分段,然后中心思想等”这种小学初中一直以来的死板模式,因此,设计一定要思考：
①切入点
例如鲁迅《祝福》中,文章极长,极难入手,我们可以让学生先读文本,然后写一篇《鲁镇的故事》《祥林嫂小传》,或者设问“祥林嫂多大岁数”“文中对女人的各种称谓为何不一”等,引导学生关注文本,研读文本.
②主干问题的设置
文本无论长短,教师都可以设置一个或几个主干问题,让学生围绕这些问题来感悟文本,而不是常规的生硬的分层概括等.例如,在人教版高中语文第五册第一课《林教头风雪山神庙》中,我们可以请学生们找出有关风雪描写的句子（课文中有六处写到风雪）再组织学生逐一讨论分析,小结后明确,它们有推动情节发展,渲染气氛,衬托人物性格,深化主题等作用.
③训练
语文是智能与技巧结合的学科,无论文本如何变化,我们都应关注学生最基本的语言文字能力,无论是叶圣陶还是吕叔湘,都在此问题上做过类似强调.
四、质量检验意识
语文教学要有密度与节奏,课堂的设置应落实课堂目标,教师重点引导的问题、学生关注的问题应有必须的明确.例如还是《林教头风雪山神庙》,课后我们可以结合文中十二次提到“花论文范文”的有关语句让学生自行作分析总结,引导学生自己去把握和感受小说中的线路、伏笔和起承转合手珐.
五、自学方法意识
例如《登高》,我们可以给学生设置一个牵一发而动全身的问题“找出本诗的诗眼”,还有可以引导学生归纳背诵方法,如“首联个景,颔联长景,颈联情感,尾联原因”.又比如苟子的《劝学》中,大量用喻,并且除了几处关键句之外,几乎通篇用喻.我们可以引导学生去发现并思考这些比喻中的喻体,如青与蓝,冰与水,木与绳,金与砺,跛望与登高等水渊与蛟龙等或为物象,或为事象,源于生活,习见易懂,信手拈来,鲜活生动,可以让学生自然而然地联想到某些直观、浅近的形象事物,进而连类比物,启迪思考,接受作者所说的深刻道理,从而起到出语珠玑,言近旨远,常读常新的艺术效果.
六、文化积淀意识
语文课是文字、文章、文学、文化的课,教师要引导学生积累基础文字,感悟体味文本文章,思考文学意蕴,关注中外文化.人教版高中语文第二册第十一课《就任北大校长之演说》,学生们既可以领略蔡元培校长的高远目光和论文范文情怀,又可以结合历史所学感受北大之于中国发展之重要,还可以延伸至梁启超先生《少年中国说》对于学子建设国家之期盼,亦可以以本篇演说而了解学习其他类似著名演说,比如闻一多先生的《最后一次演说》等等.
天津市特级教师伊道恩老师曾提到：“教师课堂环节的设置,一定是以学生的活动为出发点,教师的激发和引导为辅助,学生的自我思考和感受为主体,这是培养国家人才的需要.”语文课堂六大意识,就是要让课堂充满情趣,让课堂充满激励,唤醒学生的主观能动性,让学生的心灵能够远航,思维能够得到发展.
作者简介：王皓(1985-),男,河北省邯郸市第一中学,研究方向：高中语文.
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