简介:关于智力学生方面的论文题目、论文提纲、智力学生论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
徐莉,女,河北师范大学教授,河北省中小学教师继续教育中心主任,《终身教育与培训研究》杂志主编,研究方向：教师教育,终身教育.
王慧1,徐莉2
（河北师范大学教育学院,石家庄500016）
摘 要：在应试教育框架下,人们对智力产生了片面理解：智力等于学业智力等于语言智力+数理智力.原本丰富多样的多元智力结构被简化为两个方面,对教育实践产生了严重误导.根据加德纳多元智力理论,首先,教师应该摒弃传统的以智力测验和学生学科成绩为标准的评价体系,树立新的学生观、教学观、评价观；其次,要引导学生在多方面智力领域发展,并积极发展优势智力领域；再次,注重培养学生的创造能力,拓宽学生的视野.
关键词：加德纳；多元智力理论；教师教学
中图分类号：G622.0
文献标识码：A
文章编号：2095－5995(2014)01－0090－04
一、加德纳多元智力理论的基本内容
(一)智力的含义
加德纳把智力定义为：“个体用以解决问题或生产出为文化或环境所珍视的产品的能力”.也就是说,智力是在某种社会或文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的难题或生产以及创造出有效产品所需要的能力.加德纳智力定义不仅强调智力的社会文化性,而且还特别突出智力是个体解决实际问题或生产创造出符合社会需要的产品的能力.在加德纳看来,智力并非像传统评价的那样以语言能力和抽象逻辑思维能力为标准,而是以能否解决实际问题或生产和创造出社会所需要的产品为衡量标准.
(二)智力的结构
加德纳多元智力理论认为：“智力是个体用以解决自己遇到的问题以及创造和生产出有效产品的一种能力,其基本的性质是多元的,并不是单一智力,而是一组智力.”
1.言语—语言智力.言语—语言智力是指对字词的意义和顺序具有敏感性.这种智力涉及所有形式的语言,是我们公共教育最为看重的领域之一.这种智力的核心能力是分析自己的语言使用情况,记忆、理解句法与词义、使用幽默等.在学校教育中,具有这种智力优势的学生更多的倾向于运用文字,喜欢玩文字游戏,如讲故事、猜谜等.
2.音乐—节奏智力.音乐—节奏智力是指对音阶、旋律、韵律和音调具有敏感性.这种智力并不仅仅局限于音乐和节奏,而是和整个声音领域有关.这种智力的核心能力是感知音调特点,创造旋律与节奏、对声音敏感、理解音乐结构.在学校教育中,具有音乐优势的学生喜欢听音乐,学习各种新歌,玩各种乐器,将情绪与音乐联系起来.
3.逻辑—数理智力.逻辑—数理智力是进行一系列的推理以及识别模型和顺序的能力.这种智力是一种寻找图形与模式的智力,随着这种智力的发展,即使那些我们熟悉的物体在现实环境中并不存在,我们也能在大脑中想象出这些东西.它的核心能力是辨认抽象模式,演绎推理、归纳推理、辨认关系与原理、进行复杂计算等.在平常的教学中,具有该种智力优势的学生数学成绩比较好,喜欢与数字打交道,善于思考数学问题,解决问题讲究准确.
4.视觉—空间智力.视觉—空间智力是指准确感知周围环境、改造以及转变环境面貌的能力.这种智力是大脑的第一语言,人的大脑不可能不被视觉化,就像人不能不吸进氧气一样,大脑用表象进行思考,然后再与主要语言相联系.这种智力的核心能力是准确感知事物,认识事物之间的关系、明确图像表征与操作、感论文范文向.该智力发达的学生的强项是涂鸦与画图、观看与研究地图、拆卸与组装物品等.
5.身体—动觉智力.身体—动觉智力是指有技巧地运用身体,灵巧地操作物体的能力.这种智力是我们日常生活中基本能力之一,是我们每个人理所当然应该具备的能力.发展身体—动觉智力的首要任务就是学会操作该智力的“语言”系统,其语言和操作模式都与身体的动作有关.这种智力的核心能力是身心联系,模仿和改进身体机能、控制身体自发的动作以及已学会的动作、扩展整个身体的意识.
6.自知—自省智力.自知—自省智力是指进入自己的情感世界并理解自我和他人情绪的能力.这种智力是八种智力中最不为人知的一种,其核心能力是意识并表达各种情感,在与他人的关系中理解自我,集中注意力评价自己的思维.具有该类智力优势的学生擅长反思,控制自己的感情和情绪、追求自己的兴趣并明确自己的人生目标.
7.交往—交流智力.交往—交流智力是指理解他论文范文处理人际关系的能力.这种智力的核心内容包括处理人与人之间的关系,与他人合作以及了解他人并向他人学习等.该类学生喜欢交朋友,具有感召力和组织力,能够分享,而且善于调节同学们之间的纷争和不快.
8.自然智力.自然智力是指辨别和区分自然环境中各种各样的动植物物种的能力.这种智力与我们对自然世界的感觉、认知和理解直接相关.发展自然智力的首要任务是学习该智力领域的“语言体系”,自然智力领域的语言和操作模式是与人造世界相对的.具有这种智力优势的学生爱好户外活动,喜欢收集各种动植物,喜爱倾听户外的声音.
二、加德纳多元智力理论的主要特点
(一)突出多元性
加德纳认为,人的智力由八种智力因素构成,这八种智力因素并不是以整合的方式出现,而是以相对独立的形式表现出来的.八种智力因素同等重要,都要给以同样的关注,而不应该把逻辑-数理智力和言语-语言智力放在中心位置而忽视其他智力.
(二)突出文化性
加德纳认为,智力是在某种社会或文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的难题以及创造出有效产品的能力,智力实质上是在一定文化背景下各种因素交互作用的产物.
(三)突出差异性
加德纳认为,每个人都同时拥有相对独立的八种智力因素,但这八种智力在每个人身上都以不同方式、不同程度组合在一起,使得智力因人而异,各具特色.
(四)突出实践性
加德纳认为,智力应该突出两方面能力,一是强调解决实际问题的能力,二是生产或创造出符合社会实际需要的产品的能力,这两种能力都需要在实践中不断地加以训练和完善.
三、加德纳多元智力理论对教师教学的意义
加德纳多元智力理论使学校和教室变成一个可以运用多种技能和能力来学习知识和解决问题的地方,聪明与否不再由考试分数决定,而取决于学生怎样通过多种方式去进行有效学习.同时也要求教师要树立“运用多元智力理论进行教学、进行多元智力理论的教学、为了多元智力而教学”的观念,并积极地运用到教学实践中去.
(一)充分了解学生
根据加德纳对多元智力理论的阐述可知,每个人的智力活动都与他的生活环境、自然环境和教育条件息息相关,其发展方向和程度因环境和教育条件不同而表现出差异.教师应充分地了解学生的生活环境,了解学生智力活动的不同表现形式,给予学生充分的尊重和肯定,以促使每个学生都能得到适合自己的最大化和最优化的发展.比如从农村转入城市的学生,喜欢爬高爬低,我们不能因为他不会唱歌跳舞便否定他的运动智力,甚至训斥他,认为他不聪明.相反,我们应该理解他的爬高爬低是运动智力的一种表现,我们必须持一种和蔼、亲和的态度主动地走进每一个学生,努力形成轻松愉快的交流氛围,和每一个学生进行多方面的交流和沟通,努力地去了解他们的生长环境,尊重学生并给学生提供充分的活动空间,让其快乐地生活和学习.
(二)改变教学理念
根据加德纳多元智力理论,人的智力领域是多方面的.我们每个人都同时拥有相对独立的八种智力,但这八种智力在实际生活中又不是毫不相干的,而是以不同的方式有机的组合在一起.正是由于这八种智力以不同的方式、不同程度组合在一起使得每个人的智力各具特点,因此我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人聪明与否、成功与否,我们只能说某个人在哪种智力方面表现突出,在哪个方面成功.在教学过程中,教师要树立积极乐观的学生观、因材施教的教学观、灵活多样的评价观.首先,教师应该认识到在学校里没有差生的存在,有的只是智力特点各异,具有无限潜力的可造就的人才,我们看待学生时应该清醒地认识到每一个学生都是多种智力的组合体,不能再以一个学生成绩好坏来评判学生,要以这个学生在哪方面聪明和如何聪明作为评判的标准.其次,教师应该认识到每个学生都是各不相同的,都有自己的智力特点、学习方法,充分尊重每一个学生,根据学生不同的学习类型、学习风格和学习进度进行真正意义上的“因材施教”,以促使每个学生都能得到适合自己的、最有效的发展.最后,在对学生的评价上,教师要打破传统的评价方法的束缚,教师应该从多个方面、通过多种渠道、采取多种方式、在不同的实际教学情境中对学生的学习活动进行评价,切实考察学生解决实际问题和创造出精神和物质产品的能力,以此为依据选择和设计教学内容,使评价名副其实成为促进每一个学生充分发展的有效手段,让每一个学生都能在评价中得到鼓励、取得进步.
(三)引导优势互补
教师要向学生展示多方面的智力领域,注意鉴别并发展学生的优势智力,帮助学生将优势智力领域的特点迁移到其他智力领域.首先,根据加德纳多元智力理论,每个人本身都具有多种智力,现实生活中也需要通过多种智力的协同来解决问题,因此应该促进学生在多方面智力领域的发展.教育工作者的任务就是为学生提供多种多样的智力活动的机会,在尊重学生发展独特性的同时,保证学生的全面发展.在具体的教学中可以设置以各种智力领域为主的课程和活动,鼓励学生发挥自己各方面的潜能,选择自己感兴趣的活动领域以及与自己的发展水平相适应的教学内容和活动.其次,每个学生都有自己的相对优势智力领域,无论是相对自己还是别人,在教育教学中应通过平常的观察以及交流发现学生的优势智力领域并注重加以培养,我们应该从各个角度去了解和发现学生的闪光点,并采取适合其智力特点的有效方法,使每一个学生都因为自己的某一项智力强项而生活在老师和同学们的尊重和崇拜之中,进而提高学生的自尊心和自信心,使他们对学习产生浓厚的兴趣.最后,每一个学生都有自己的优势智力领域和弱势智力领域,教师要充分的认识到学生的优势智力领域并鼓励学生将自己优势智力领域的学习特点迁移到弱势智力领域.在这个过程中,教师要特别注意两点,一是教师要善于发现学生的优势智力领域和弱势智力领域的某种联系,帮助学生在自己的优势智力领域和弱势智力领域建立联系,同时还要不断地鼓励和引导学生,制定符合学生实际情况的教学计划；二是教师要帮助学生分析并清醒地认识到自己在从事自己喜欢的活动时所表现出来的较好的智力特点和意志品质,积极引导学生把自己在从事优势智力领域活动所表现出来的智力特点和意志品质转移到弱势智力领域,从而使自己的弱势智力领域得到发展.
(四)发展创造才能
加德纳多元智力理论认为人们在解决实际问题时需要多种智力的配合,而在现实生活中解决实际问题则需要创造性思维来整合多种智力,这也就是说,解决实际问题的能力就是创造能力.教师要从培养学生的实践能力出发,重点培养学生的创造能力,做创造型的老师.首先,教师要充分地认识到创造能力以及及早培养创造能力的重要性,要从潜意识里重视创造能力.其次,教师在平常的教学中要善于发现一些创造性的教育元素,组织教学内容,使之包含更多的有利于培养学生创造能力的教学内容,使学生的创造能力得到提高.最后,教师要增加学生参加课外以及校外活动的机会,多组织一些发明创造类的活动,为学生广泛地参加各种创造活动提供机会,把培养学生的创造能力落实到实处.
小学生智力游戏500题:2009浦东新区学生智力运动会五子棋比赛
(五)更新课程设计
教师要形成全新的课程设计思路.根据加德纳多元智力理论的内涵和时代精神,教师要树立“运用多元智力理论进行教学、为了多元智力而教学”的理念.“运用多元智力理论进行教学”要求教师在设计课程时通过发挥不同的智力活动在教育教学中的不同作用,配合多样的教学工具,使用多样的教学手段,提高实际教学工作的效果.教师在课程设计中可以侧重某种智力,通过这种智力来增加学生参与的机会,提高教学效果.例如,在数理课程教学中,教师可以加入语言智力的内容,根据语言智力的特点,在课堂教学过程中注重增加师生交流的机会,多提问题,让学生自由表达看法,帮助学生学会倾听、理解问题、积极思考,从而来提高教学的效果.“为了多元智力而教”也就是说教师要摒弃只根据语言和数理智力来设计课程的思路,要把多元智力放在同等重要的位置,并在课程设计的过程中把多种智力和不同的学科教学结合起来,使每一种智力都包含其中,使每一个学生能够得到适合自己的最大的发展.同时设计课程时要注重从学生智力强项出发,培养学生的自信心和自尊感,进而促使学生其他的智力领域特别是弱势智力领域的发展.
四、结论
多元智力理论关于智力含义尤其是八种智力的论述,使我们加深了对智力的理解,并使我们教师能够利用多种智力来进行教学,同时也使我们懂得利用学生潜质来实现他们的发展.学校变成一个多种智力协同解决实际问题的场所,充分地发挥每个学生的特长,使每个学生都有自己喜欢的领域,爱好的课程.同时,教师也成了引导型、方法型、交流型、创造型的新型教师,学生的聪明与否不再由学生的考试分数决定,而是取决于学生能否通过多种智力来有效的学习和成长.
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The Influence of Gardiner&,acute,s Multiple Intelligences Theory on Teaching
WANG Hui,XU Li
(School of Education, Hebei Normal University, Shijiazhuang, Hebei 050024)
Abstract: Under the examoriented education, people h论文范文e a onesided understanding of intelligence, making intelligence＝academic intelligence＝linguistic intelligence+mathematical intelligence. Rich variety of multiple intelligences is simplified to two aspects. It has had the serious misleading to educational practice. According to the theory of multiple intelligences by Gardner, first, teachers should abandon the traditional intelligence test and evaluation system measuring students with Course Scores, and set up the new students view, teaching view and evaluation view, Second, teachers should guide students to develop the multiple intelligence, especially preponderant intelligence, Third, Teachers should pay attention to cultivate students&,acute, creative ability and broaden the vision of students.
Key words: Gardiner, the theory of Multiple Intelligence, teachers teaching
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小学生智力游戏500题引用文献:
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