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林萍
(东莞理工学院城市学院,广东东莞523000) 摘 要：《思想道德修养与法律基础》的教材体系与教学体系有着巨大的区别,课程标准的实现以及教材体系自身的局限性都使得教材体系必须向教学体系转化.该转化主要由充分分析并理解宏观教材体系、精心做好教学设计工作、做好教学辅助工作、教育工作者本身要加强自身修养等几个步骤组成.其中,在精心做好教学设计工作这一环节中,又包含吃透微观教材体系、教学设计贴近学生、教学手段多样化等方面的内容.
关键词：教材体系；教学体系；转化
中图分类号：G642.3文献标识码：A 文章编号：1007-2187(2011)10-0061-02
《思想道德修养与法律基础》是高校思想政治理论课的必修课程之一,在整个思想政治理论教育体系中具有开篇布局的意义,其教学对象主要是刚入学的大学生,其所起到的作用是使大学生逐渐适应并融人大学生活,在心灵上、思想上得到成长,帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观和法制观,使学生成为社会主义事业的建设者和接班人.
正因如此,《思想道德修养与法律基础》在整个思想政治理论体系中的地位举足轻重.如何将课本中严肃、严谨的教材体系转化为学生听得懂、听得进的教学体系并最终内化为学生自身的品格,这就需要从教材体系向教学体系的转化中下功夫.
一、《思想道德修养与法律基础》教材体系与
教学体系的区别
教材体系与教学体系都是在教学过程中不可或缺的部分.如果没有教材体系,那么教学就成了无源之水,无米之炊.而如果没有教学体系,那么教学过程就会沦为照本宣科,毫无启迪智慧、振奋人心的力量.二者既相互联系,又相互区别.
(一)二者的涵义不同
《思想道德修养与法律基础》的教材体系是指围绕这一课程的设置而配套使用的各种类型和形式的教材系统,包括教科书、教学参考书、教学指导书、学习参考书等,它是教师进行教学活动的蓝本,也是教师进行教学活动的基础和依据.《思想道德修养与法律基础》的教学体系则是指以该课程和教材内容、教学手段为基础的教学设计和教学过程组成的有机统一体,是一个师生教学互动、最终达到教学目的的教学实践过程[1].在此过程中,各种教学要素通过合理地整合以实现教学的目标.因此这是一个统一运作的有机系统.
(二)二者的特点不同
《思想道德修养与法律基础》的教材体系特点是逻辑严密、语言严肃、表述严谨.造成这一特点的原因在于教材体系所特有的科学性、普遍性和指导性.而教学体系的形成则更多依赖于教师对教材、对学生的理解以及自身学识修养、人生阅历等,这使得教学体系具有更大的灵活性、机动性.最终教学目标是否达成,与是否有一个科学、高效的教学体系有直接联系.
二、《思想道德修养与法律基础》由教材体系
向教学体系转化的必要性
教材体系有其自身的局限性,为了更好地达到教学目标,需要教育工作者充分发挥主观能动性,完成教材体系向教学体系的转化.
(一)教材体系的局限性促使其必须向教学体系转化
《思想道德修养与法律基础》教材体系中,抽象概念、知识点多而演绎、事例、生活化的内容少.这一特点容易造成该课程实效性不强的缺陷.而教学体系的特点则恰恰可以弥补教材体系这方面的缺失.对教学体系六方面要素（教学主体、教学目标和教学内容、教材与其它教学资源、教学活动、教学评价与反馈、教学制度与管理）的整合,可以使教材体系的科学性与学生学习、生活有机融合,形成教学合力,冷冰冰的书面文字就可以转化为有血有肉、温暖人心的力量,从而达到育人的教学目标.[2]可以说,教材体系是提纲挈领的指导性有机系统,而教学体系则是将其还原于生活,贴近于生活并从中领悟到其精髓的有机系统.这是一个更富有创造力的过程.
(二)要实现课程标准则必须向教学体系转化
《思想道德修养与法律基础》的课程标准包括教学对象、课程目标、整体教学设计、教学内容、课程考核标准等,这是一个有机统一的系统,它通过教材体系这一载体表现出来.但是教材体系本身不能自发自觉地去实现课程标准,因为它的功能和作用是潜在的,它需要借助于教学体系才能完成这一功能.课程的实施是一个连续的“三段论”过程：第一阶段是在课程标准的指导下将一定的思想理论体系转化为教材体系,这里要考虑内容的科学性、逻辑的严谨性和表达的精炼性.第二个阶段是解决“怎么教”的问题.这里要考虑教学对象的接受性、教学手段的艺术性和教学主体的创造性.第三个阶段是将教学体系的内容转化为教学对象内心所认同的价值观念并重新塑造自己的人格品质,使教学对象人生得到成长,心灵受到涤荡[3].
三、《思想道德修养与法律基础》由教材体系
向教学体系转化的步骤
教材体系向教学体系的转化既是一个技术操作的过程,更是一个艺术创作的过程.一般说来,应有以下几个步骤组成：
(一)充分分析并理解教材体系内容
《思想道德修养与法律基础>, (2010年修订版)的教材体系逻辑清楚,脉络清晰.从教材内容上看,包括绪论、结束语和八章学习单元.看似内容分散,其中既包括宏观的爱国主义,又包括微观的个人道德,既包括主观的个人理想,又包括客观的法律法规.但实质上,除了绪论与结束语外,所有的教学单元可归为三个教学内容.第一至第三章属于思想教育部分,第四至第六章属于道德教育,其中第五章和第六章还涉及到部分法制教育的内容,可视为由道德教育向法制教育的过渡,而第七章和第八章则进行的是法制教育的内容.
(二)精心做好教学设计工作
1．吃透微观教材体系.微观教材体系是指具体的每一章、每一节、每一段、每一句和每个知识点的涵义、特点、前后逻辑联系、在教材中的作用和地位如何等.同时对照教学目标、教学重点、难点,构思教学设计方案.
教学质量评价体系:[叶问宗师一脉.咏春拳体系教学-木人桩]
2．教学设计要贴近学生.在构思教学方案的过程中,要贴近教学对象的生活,贴近社会热点或经典,切忌空中楼阁似的讲述.与教学对象保持某种程度的一致性会使学生对教师的认同感加强,从而达到更大的教学合力.同时,要针对教学对象的接受能力和学习能力来设计教学环节,以避免出现曲高和寡或设计过于简单而无法引发学生兴趣的情况.
3．教学手段多样化.在现代化教育技术背景下,教师可运用信息化技术对教学对象传授知识、思想和观点.一段真实感人的视频或许比一大段冗长的讲演更有打动人心的力量.在多媒体广泛运用的今天,我们要警惕的是,不可让形式大于内容,不能让堆砌的故事、案例代替偏僻入里的深入分析,代替教学对象自身对问题引发的思考.除了多媒体教学外,还要擅用其它各种教学方法,如课堂讨论、提问、辩论、模拟法庭、课堂调查等.任何有助于提高教学效率、达到教学目的、培养学生心智的教学方式都应该尝试.
(三)做好教学辅助工作
《思想道德修养与法律基础》的实践性往往是延伸到课堂以外的,因此,要达到育人成才的目标,“功夫在诗外”.要将教材体系的理论、价值观念带到教学对象的实践生活中,并做好实践教学工作,使教学对象从思想到行动都能得到正确的教育.
(四)教育工作者本身要加强自身修养
担任《思想道德修养与法律基础》的教育工作者首先要提高自身学识上的理论水平.这门课程既融合了马克思主义的观点学说,又融合了法律制度,同时还要求教师与时俱进,认识到当今社会、国际的现状,这就需要教师有一个极宽阔的视野和学科涵养.[4]
参考文献：
[1]李赫亚,李林英．高校思想政治理论课教材与教案的关系处理探析——以理工科背景学生的思想政治理论课教学为例[J]．思想教育研究,2010,(2)．
[2]牟兴,舒先林,发挥大学生在思想政治理论课教学中的主体作用[J]．武汉工程大学学报,2010,(2).
[3]刘淑艳．高校思想政治理论课主体性缺位成因探析[J].黑龙江高教研究,2010,(3)．
[4]姚晓玲,“思想政治理论”课由教材体系向教学体系转化的探索[J]．北京教育·高教,2009,(11)．
【责任编辑：黄孝山】
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教学质量评价体系引用文献:
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[2] 评价体系和教学评价论文范例 关于评价体系和教学评价方面论文范文例文5000字
[3] 课堂教学和评价体系毕业论文格式模板范文 课堂教学和评价体系类自考毕业论文范文3000字
