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[摘 要]当下高中教育,存在大量课内轻松、课外恶补的反常现象.很多本应该在课内解决的问题没有真正解决,课外时间被大量占用,学生不得不疲于奔命应对各种训练,然而学生素质却并未提升.为什么会产生这样的现象?这样的局面有哪些危害?如何去改变这种局面?这都是值得研究的问题.
[关键词]思维训练个性兴趣
[中图分类号]G632.4[文献标识码]A[文章编号]16746058(2016)060080
本文就“怎样在高中教育中内紧外松”做阐述,我在《浅析高中教育为什么要内紧外松》一文中已经进行初步探讨,现在我想就“如何去内紧外松”,谈谈我的一些想法.
一、教师要更新课堂教学观念,宁要有缺陷的探索,也不要一马平川的流畅表演
教师不要想方设法让课堂尽可能地流畅,不要把所有可能影响快速推进的障碍都排除,不要一步一步地把学生拖拽到目标点,要减少种种启发学生直奔主题的思路预设.否则,学生会的是依葫芦画瓢,根本就没有掌握核心知识,没有掌握思维方法,没有领悟思想内涵,更没有感悟到其中的文化价值.那种“会”离得开教师的引导吗?
失败本来可以丰富学生学习的过程体验,不是任何失败都无价值的,恰恰相反,学习就是不断给自己思维打补丁的过程.教学活动重在学生思维积极参与,任何新的创造都伴随有失败的经历,指向单一的思维训练价值不大,没有失败的经历体验,学生会遇挫就放弃,不会用积极的心态去面对,当然就没有正确的应对策略.长期的抗挫折训练对学习、成长都是有好处的.
满足于眼前学生能记住几个浅表的结论,满足于应对学校的周考、月考的教学是短视行为,我们要摒弃急功近利的思想.教育是慢的艺术,人的思想、品行是在长期学习中养成的,教师应多一些耐心细致的守望.学习是多方面的,除了考试还有很多重要的东西,学一些“死知识”远不及掌握学习方法重要,被动接受远不及主动获取意识重要,有思想有灵魂的学生才是未来合格的建设者.
二、教师要把思维训练强度提高,突出学科思想内涵
高中教学尤其是高中理科教学,应把培养学生思维能力放在突出的位置.在大数据背景时代下,记得多少知识并不是最重要的,最重要的是会思考、能思考,这种本领主要来源于长期的训练,所以课堂教学中,教师要用智慧去开启学生的智慧.高中教师要有两种特殊能力：一是把复杂的问题简单化,抽丝剥茧,分解成学生易于接受的问题,这就是给学生搭梯子；二是把简单现象复杂化,制造认知冲突,然后再升华为对本质的描述,这就是提炼精华、提升本质认知.
课堂教学需要启迪,启迪应把握“五度”,即情境诱人度、活动刺激度、自主参与度、训练扎实度、建构生成度；学生应“三动”,即手动、口动、脑动.一名优秀的教师,不单单是让学生拥有知识,更重要的是通过启迪唤醒学生沉睡的潜能,让学生拥有智慧.要把实现“三维”目标、突出学科思想内涵作为日常教学工作的落脚点去构想并实践.总之,课内活动应该以思维活动为主,不要被一些形式上的热闹取而代之.
三、教师要奉行论文范文平等思想,要有倾听学生意见的胸怀
如果教师只顾自己想法,按自己设计好的思路去讲解,学生多会思维懒惰,缺少主人翁意识,几乎没有创造能力.这样的课或许四平八稳,也能完成一些浅表的知识传承,但学生始终游离于智慧之外,不过是个知识的容器而已,有疑问永远也解不开.教学是学生在学,最终是以他们达成的结果作为教学效果的,没必要受制于既定的教学任务.能和学生一起研究性地学习,这一过程既是知识的习得又是过程性经验的积累,同时还是克服困难的意志锻炼,远比风平浪静的被动接受知识效果要好得多.以平等的身份倾听学生意见,不放过任何有用的疑问,他们中有很多智慧的思想,这是教学相长的绝好机会.
智慧来自思想碰撞,生与生、生与师交流中会产生很多学习的素材和再思考的问题.善于敞开心扉的教师,学生也愿意走进你的心灵,论文范文平和本身就能促成学生思想自由,有自由的思想就会创造自信.教师应该通过自己的引导,让学生在有广度和深度的课堂中日渐茁壮,在问题里看到风景,在解答中发现灵魂.同时也要给学生增加自主思考、实践和体验的机会,让学生在广阔的精神空间中自由驰骋,在思想的恣肆狂涛中体验顿悟的喜悦.
四、教师要提高教育机智,要抓住稍纵即逝的疑惑生成问题
教师要努力提高自身素养,精心设计教学环节,抓住稍纵即逝的疑惑生成问题,不断追问其中的本质性东西.课堂教学机智是可以提高的,你是否能把控学生的所疑所思?如何引导学生主动化解所困?这都是教师专业技能的问题,需要一定的经验积累,更需要教师有宽泛的文化修养、扎实的专业技能、不断进取的态度、开放包容的胸怀,尤其要善于观察思考教学中的现象,要去仔细研究其中的奥妙,不要把拼体力当成努力方向.
要有追问的意识,穷追猛问直至化解问题,找到真因,对错误要较真,不能视而不见.教师要有扎实的教学功底、敏锐机智的追问能力,要有深究意识和理性精神.课堂教学是学习的主阵地,是新思想、新知识习得的正面战场,不要也不该轻言放弃任何新的认知冲突.多探究些知识背后的本质,多问点学生为什么?是怎么想到的?是否可以延伸?现场制造一些矛盾能否化解?一些怪异结论背后的原因是什么?
五、教师要坚持大教育观,把学习置于学生的成长系统之中去思考
在片面追求升学率的大前提下,提出“向一堂课要质量”其实是一种“绝对功利”的思维.教是为了不教,学是为了所用,最终影响学生一生的是知识背后的思维方式、学习意识、文化思想,把学习放在学生成长的大背景下思考,大教育观或许对学生有更多好处.以人为本,尊重人的个性差异,重视人的长期发展需要,课后作业应有个性化差异、发展性要求.
不以短期考试为目的去要求学生,分数只在短期可以满足教师的心理需要,但未必带给学生真正意义的进步,少点机械重复练习,智慧仅靠重复训练是达不成的,应多些思维的深度体验.一些优秀的教师用功在课内,课内紧张严肃,师生积极互动,充实而愉悦,课外作业很少,学生发展全面,大量的时间在做一些智慧性的探究和思考性、研究性的学习,成绩却很好.
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高中学习应该为终身发展打好基础.培养学生心系民族、关注社会、勇敢沉着、理智豁达的个性品质,培养足智多谋、脚踏实地、越挫越勇、身心健康的综合素质,培养论文范文友善、开放包容、合作共进、乐观向上的现代公民情怀.
以上是我的一些肤浅想法,希望有更多的一线教师真正践行三维目标教学,真正践行素质教育.为此,我们一起努力吧.
（责任编辑斯陌）
总结：本论文可用于学生教师论文范文参考下载，学生教师相关论文写作参考研究。
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