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［摘 要］英语阅读逐渐成为新课程理念下高效教学与能力提升的重要载体,新教材的运用,使阅读课的教学更加注重在特定的语境中突破教学模式的束缚,最终达到语言交际的目的.在英语童话阅读课的教学中,我们需要注重学生想象力的激发与思维能力的培养,注重语言教学的全面性与实效性.
［关键词］童话阅读教学策略思考
［中图分类号］G633.41［文献标识码］A［文章编号］1674-6058(2015)36-0057
英语新课程标准指出,基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力.综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上.这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成.英语是一门语言,语言的学习也要建立于语言美的基础之上,语言的美,不在孤立的句子,而在特定的语境中,我们需要在语境中让学生学习语言,而我们的童话阅读课尤其具有代表性.童话,其本身就是由一个个故事串连起来的语境.在英语童话阅读课的教学中,教师需要注重学生想象力的激发与思维能力的培养,注重语言教学的全面性与实效性.
一、注重学生想象力的激发
教师对于童话阅读课的目标定位要明确且有层次.第一,阅读童话故事,感受童话的美好和乐趣.第二,学会预测、赏析,在童话情境中培养想象力.第三,融入故事角色,激发阅读童话的渴望.
激发并培养学生的想象力,是当前急需做的事情.要想激发学生的想象力,教师需要提供具有想象空间的话题.在实际的教学过程中,其操作程序必须与教师预定的目标联系紧密,步调一致.程序应该为了既定的目标而设,譬如说,根据图片来预测故事情节,依据标题和首尾段来获取故事的梗概,启发学生使用DRTA（Directed,Reading,Thinking,Activity）的方式来进入故事,先预测,再揭晓答案.其实这里的预测就是角色的转换,这种方式可以走进学生的心灵,可以触发学生的情感,同时也让学生走进童话,这是对他们想象力的一种激发.
二、注重学生思维能力的培养
童话阅读有别于其他一些事实文本的阅读,对于教材中阅读（一）和阅读（二）的教学,教师要具备差别意识,对文本也要有正确理解和定位.
在阅读（一）中,教师只需要带着学生走马观花地看文章,重在引领学生进入童话世界,领悟语言构筑的奇幻梦境,而不是单调地通过表格或是回答问题去检测对事实的把握.我们可以指导学生在阅读的过程中划出生词,引导学生推测主人公不同情感的变化,并提供一些支撑性的语句,这种做法有利于培养学生的思维能力.
在阅读（二）中,重要的是“探微”,教师需要指导学生理解,分析细节.教师要注重对学生学习策略的指导,从而培养学生的思维能力.教师还要有好的教学理念,让学生感受语言之美,去欣赏这个文学作品.教师需要声情并茂地讲授,引导学生去回顾、进入故事,这样可以帮助学生更好地理解内容,把握人物的性格,从而进入人物的内心世界,进一步分析人物的性格特征.这种讲述过程其实是一种很好的文学欣赏,很符合所教学生的认知心理特点.教师在设置任务的时候,可以让学生根据图片和句子的提示来尝试讲述童话故事的梗概.教师还可以让学生找出自己喜欢的句子进行朗读,并给出理由.这种方式可以培养学生的思维能力,给学生一个开放的空间和选择的自由,让他们自己去寻找、去体会文学作品的美,这样会提高学生对文章的兴趣.我们不能认为封闭的、简单的话题才会引起学生的兴趣,学生其实觉得有一定思维空间的话题才更加具有挑战性,他们才会更感兴趣.
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三、注重语言教学的全面性与实效性
英语新课程标准指出,基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题五方面的内容.童话阅读的信息量很丰富,教学设计必须符合逻辑,紧扣文本,服务于教学,让学生学习语言落到实处.对于语言点的教学,我们要注重它的全面性与实效性.
语言教学的全面性体现在形、音、意上,我们通常学的是语言的“形”（拼写、语言点及其用法）,教师还需要加入语音的教学（语音具有传情达意等功能）.现代意义上的语音教学包括intonation,stress,rhythm,教师对于相同的句子可以采用两种不同的语调来朗读,让学生体会其差别,判断哪种更为合适.学生可以通过这种方式辨别出来,这就很生动地教会了学生语音的传情达意功能,让学生去体会简单语言构筑的美.教师可以尝试让学生跟着录音朗读并模仿,慢慢体会.如果时间允许,教师还可以让他们体会语音语调在诗歌朗读中的重要性,因为语音美是文学作品的一个组成部分.
作为教师,要想很好地组织课堂,就必须研读文本,钻研新课标,体会其意境,理解其内涵.引领学生进入童话,培养他们综合语言运用的能力,真正地实现语言教学工具性和人文性并重的目标,让学生学会运用语言,领悟语言之美,让他们感受学习的乐趣,放飞梦想,从而收获人生的精彩.
（责任编辑 黄晓）
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