简介:关于本文可作为相关专业情境学生论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文情境学生论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
［摘 要］听、说、读、写作为语文教学中的基础组成部分,它直接影响着语文教学效果,其中说最为重要.口语交际是说的具体表现形式,它不仅直接代表着学生的语文修养,还能映射学生的语言表达能力.而初中是培养学生口语交际能力的关键,我们应为学生创设良好的口语交际环境,进而不断增强学生的口语交际能力.在分析初中语文口语交际教学存在的问题的基础上,针对初中语文口语交际提出了具体的情境教学策略,希望能为初中语文口语交际教学提供一定的参考.
［关键词］初中语文口语交际情境教学
［中图分类号］G633．3［文献标识码］A［文章编号］16746058（2015）180012
在新课改这个大背景下,人们愈发重视口语交际教学,且提出了更高的口语交际教学标准.现阶段,我国在口语交际教学方面已经取得了一定的成绩,然而在教学活动设计、教材编撰等方面仍然存在不足.因此,笔者将结合自身经验,针对初中语文口语交际现状提出有效的情境教学策略.
一、初中语文口语交际存在的问题
在素质教育不断推进的今天,在初中语文教材中增设了口语交际训练内容,然而,初中语文口语交际的教学效果并不理想,这主要是因为语文教师的思想认识仍旧停留在读写能力,忽略学生的口语交际能力,主要表现在以下几方面：
(一)思想认识不足
部分语文教师认为读写是语文教学的重点,而忽略了口语训练,即便是进行口语训练,所预留的训练时间也较少,且花费较多的时间讲解交际内容,忽略交际性,导致口语交际教学课堂沉闷、枯燥,这严重削弱了学生的口语交际积极性.
(二)评价标准缺少科学性
在我国,笔试是最主要的考核标准.现阶段,口语交际的考核尚未形成科学、统一的考核标准,且口语在语文总成绩中所占比重较小,导致学生忽略口语交际训练.语文教师较为关注表达完整性,缺少对应对能力的测评［1］.另外,评价内容主要围绕教材内容,具有一定的功利性.
(三)教师综合素质不高
教师是教学活动的指导者,如若教师的专业知识不过关,则课堂教学将变成空谈,然而,大部分语文教师口语发音不标准,这严重影响了学生的学习效果.
(四)脱离现实生活
虽然初中语文教材中增设了口语交际训练内容,然而因理论研究较少,导致口语训练内容不清晰,训练题材大多脱离现实生活,有些仅仅片面地模仿某个生活片段.例如,在学习“黄河颂”这节内容时,将口语交际板块硬性地设置成“黄河、母亲河”,因学生本身对黄河的认识可能仅停留在课本上,如若让学生围绕黄河进行口语训练,则会出现教学氛围压抑的情况,甚至可能鸦雀无声.
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二、口语交际概述
(一)口语交际内涵
在语文教学活动中,口语交际代表言语教学,而不是语言教学.语言和言语是人类言语活动的两种主要存在形式,其中语言是一种不约而同的社会现象,且代代相传,也是一种一定要遵守的社会规范.语言具有一定的社会性以及稳定性,它不专属于某一个人,仅仅是人与人之间认识、了解的工具.而言语是指某个人的行为或者某种现象,它具有个体性.语言和言语相互依存且又有着明显的差别,通常语言属于一种静止状态,而言语则较为灵活,因使用者的不同也有不同的表现形式.若想系统性地学习语言,则首先应学习言语,由此可知,语文教学其本质为言语教学,言语规律是其主要研究内容.
(二)口语交际的特点
1.交互性
口语交际是指人与人之间的情感、思想等的交流,它代表一种信息交流过程.然而,人与人之间的口语交际具有一定的特殊性,这是因为交流双方既是说话者也是听话者,他们均具有双重身份,这是一种连续转换信息的过程,区别于机器之间的单调转换.在口语交际活动中,交际双方应认真倾听并结合语言环境,揣摩对方心理,明确说话动机,并及时做出反应.若想成功进行口语交际,则应慎重选择交际话题,保证所谈话题的交际性,另外,还应创设相应的交际情境.
2.全面性
口语交际的全面性主要体现在以下两方面：首先,语文教师应尽量为学生设计形式多样的口语交际形式,让学生掌握不同场合下口语交际行为；其次,课堂是开展教学活动的主要场所,而口语交际具有一定的社会性,因此,教师应结合学校现有资源,从现实生活中提取交际素材,开展专项训练.另外,口语交际训练内容不应单纯地局限在教材上,而应将口语交际有效地融入社会环境中,进而开展全面学习,增强学生的交际技能.
3.直接性
直接性是指交际双方面对面交流,需依据对方言语做出及时的反应.在口语交际活动中,我们不仅能直观感受对方语言,还能切身体会对方肢体动作、表情等,这有助于交际双方的相互理解.因此,在具体的口语交际中,我们应准确表达,举止得体,营造良好形象.
4.情境性
交际场所、对象、话题、目的等直接影响着口语交际效果.在人类的工作生活中,口语交际随处可见,且言语表述形式各不相同,交际场所也充满不确定性.而情境可帮助听话者从说话者的行为、表情等方面给出即时的反应.另外,情境还可弥补说话者的不完整,便于双方理解、交际.因此,语文教师应充分利用口语交际的这一特点,积极创设有效的教学情境,丰富学生的情感体验,刺激口语交际兴趣.
5.实践性
口语交际区别于书面交际,这是因为书面交际是单向的,作者不能直观感受读者内心情感和反应,相反,读者也不能直接向作者表达自己的看法和建议,也无需一次性将文章阅读完,它具有间断性.而口语交际的双方应针对对方言语做出及时的反应,具有双向性、针对性和功利性.同时,有效、顺畅的口语交际活动离不开交流技巧,人们只有通过实践训练,才能掌握交流技巧,在具体的训练过程中,并没有过多的理论知识可以依照,且脱离了现实生活的口语交际将变成空谈,不利于学生灵活应变能力、口语交际能力的培养.
三、情境教学的重要性
情境教学具体是指在课堂活动教学中依据教学内容设计特定的情境,进而丰富学生直观体验的一种教学方法.若在语文口语交际中实施情境教学策略,语文教师首先应针对学生的自身特点,精心设计教学氛围,让学生切身体会,有效融入到口语交际的氛围,不断增强学生的口语交际表达能力.情境教学不仅能促进学生的健康发展,还能保证口语交际的正常开展,而情境创设是实施情境教学策略的重点,只有创设有效的教学情境,才能在丰富学生情感体验的同时,提高学生的认知感,最终构建系统性的知识结构.例如,在学习“二泉映月”这篇课文时,教师应提前备课,创设情境,待学生掌握文章大意后,利用多媒体播放二泉映月,学生一边欣赏一边讨论训练,这不仅能活跃课堂氛围,还能放松身心,刺激学生的表现欲,加深记忆,教学效果良好.
四、初中语文口语交际实施情境教学的策略
(一)注重教学情境的合理性
新课改中明确指出,在课堂教学中,教师应尊重学生的主体地位,并充分发挥学生的主体性,教师还应从旁指导.在初中语文口语交际中,语文教师则应明确实施情境教学的重要性,合理创设教学情境.只有在学生掌握了一定的教学内容的基础上,才能开展情境教学,否则会将学生置于茫然失措的境地.例如,在学习有关中秋节的内容时,教师应让学生通过多媒体、电视、报纸等多种渠道搜集有关中秋节的信息,然后再在课堂上针对所搜集的资料展开讨论,这不仅能锻炼学生的口语交际能力,还能培养学生的信息收集和处理能力,使其受益终身.
(二)注重教学情境的和谐性
增强学生的口语交际表达能力是开展语文口语交际教学的根本目标,主要通过口语训练活动来实现这一目标,为了让学生积极配合教师的教学活动,主动参与到课堂教学中来,教师应创设轻松、论文范文、和谐的教学情境.在创设教学情境时,应以学生自身需求为切入点,着重提高学生的课堂参与度.让学生长时间处在这种轻松、愉悦、和谐的教学情境中,不仅能增强学生的主人翁意识,还能激发其口语交际兴趣,增加师生之间的交流,有效完成教学任务.例如,在讲解“三峡”这节课文时,教师先让学生提前搜集一些有关三峡景观的图片、文字介绍等资料,然后在课堂上相互传阅,教师自身也应利用多媒体软件向学生展示三峡四季景观图,然后以小组的形式,分角色朗读,最后共同讨论课文后面的问题,达到口语训练的目的.
(三)注重口语交际训练的生活化
口语交际具有社会性和实践性,它服务于社会生活,学生不仅要具备认真倾听以及灵活应对的能力,还应掌握语言表达能力.因此,语文教师应从现实生活中提取训练素材,并将学生置于社会环境中进行训练,注重口语交际训练的生活化.处于初中阶段的学生,已经积累了一定的生活体验,并已形成了自己的小小生活圈,对于很多情境也有过初步体验,如若让初中生在自己所熟悉的情境中进行训练,不仅会使其快速融入到交际情境中,还会有一种茅塞顿开的体会,进一步认识口语交际的社会性和实践性,进而积极参与到口语训练中.对于教师而言,从现实生活中提取教学素材,这本是教学活动的一部分,而对于学生来说,从生活中取材,可让学生更好地融入到社会生活中.
初中语文教师应充分利用多媒体等现代教学手段,不断优化教学情境,以此来提高学生的课堂参与度,刺激学生的口语交际兴趣.通常,口头描述、案例分析是较为常用的教学手段,这不仅能最大限度地发挥学生的想象力,还能锻炼学生的逻辑思维能力.另外,在口语交际训练中,首先,教师应明确教学目标,然后,以公平的眼光看待每一位学生,并鼓励学生主动参与到课堂训练中,最后,制定合理的奖惩机制,以此来调动学生的学习积极性.
在人与人交流日益紧密的今天,口语交际在初中语文中的地位不断提升,它也是语文教学中不可或缺的组成部分,因此,初中语文教师应认识到情境教学的意义,结合时论文范文展特点以及现实生活,创设生动、具体的口语交际情境,锻炼学生的逻辑思维,促进初中语文口语交际教学课堂的构建.
［参考文献］
［1］许敏华.初中语文口语交际的情境教学策略研究［J］.新校园（中旬刊）,2014,（2）：146-146.
（责任编辑韦淑红）
总结：本论文是一篇免费优秀的关于情境学生论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
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