《图式理论在中职英语词汇教学中的应用》
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【摘 要】 詞汇教学是英语教学的主要任务之一,伴随认知语言学的不断进步,在外语课上也愈发广泛地运用图式理论.只有建立相应的词形图式、语境图式,学生才能有效地使用词汇认知策略,使学生提高词汇学习的信心及学习兴趣,从根本上克服词汇学习困难.本文简要探讨图式理论在中职英语词汇教学中的应用.
【关键词】 中职学校 英语图式 专业词汇
【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）05-079-01
1.目前中职英语词汇教学存在问题
1.1教师在词汇教学中存在的问题
一方面,在中职学校往往对英语课程的重视度不高,再加上总共的课时有限,使得老师在实际的教学里面不能够将词汇作为教学重点.另一方面,很多老师仅仅一味地强调对单词意思的解释,却常常忽略了词汇技巧,且不知晓学生大多已反感背诵.而在很多时候英语老师常常都凭直觉或者经验来展开词汇教学,并没有授予学生必要的记忆方法,英语词汇量大,记忆起来比较困难,所以学生常常会有厌学情绪.但在以前的教学模式下,针对词汇教学,通常为老师先安排学生课前预习,再在上课时领着他们开始阅读,最后对学生的是否掌握进行检测.
1.2学生在词汇学习中存在的问题
在目前的中职学校,许多学生英语缺乏扎实的基础,在记忆词汇时广度及深度均有待提升,而严重阻碍了听、说、读、写等能力的提升,普遍存在单词量不多、发音有误、听力不好等问题.很多同学不仅成绩不好,并且还对学习英语缺乏兴趣.逐渐降低了英语自主学习的能力.其原因主要是因为学生们没有掌握良好的学习和记忆方法,在平时学英语的时候,也大多是对着单词表来记忆相应的中文意思,这样除了效果不理想外,还会影响他们的学习兴趣,也有一些学生通过大量抄写单词的方式来记忆词汇,不仅大量消耗了时间,而且最终的效果却不容乐观.同时有些学生甚至还忽略了英语学习,以为学好专业课就行,在面对众多英语语法时态的时候,常常会因为英语学习的枯燥、繁琐,而形成一种胆怯心理,以致在意识上抗拒学习英语.
2.图式理论的概念
图式理论在英语的教学发展迅速,其概念也是经历了漫长的研究,在18世纪80年代,教育学家康德首次提出了认知图式的概念,他在此概念中指出：概念本身并没有任何的意义,只有当概念与人们已知的事物联系起来才会产生意义,由此可以说明概念并不能够独立的储存在我们的记忆当中,而是要与我们大脑中的事物相互联系才能起到作用,形成能体现生活实践中有联系的认知结构图.一经提出以上概念,令教育界重新审视了认知图式,发展至上世纪三十年代,著名学者巴特利特也进一步补充了认知图式的基本概念,提出了以下这种概念：“积极组织以前的反应与经验”.也有相关学者指出,右脑的图像记忆力是左脑文字记忆力的上百倍.在大脑中往往有着丰富的图式,人一直历经的方方面面均通过图像储存在大脑里面,在英语词汇的学习当中,将词汇、上下文、背景知识与图式结合起来,将大大的提高学生对英语词汇的记忆力.学生可以凭借上下文图式、背景知识图式来对生词的词义进行推测,也可以凭借语音图式来对生词的读音进行推测,还可以凭借构词图式对生词进行比较与辨别.
3.图式理论在中职英语词汇教学中的应用
3.1教师在教学中对图示理论的使用
在英语词汇方面的教学中,需要从词汇的基本结构展开.（但这仅适合有些词汇）特别是部分常用词.若可以先分析这些词汇的基本结构（也即前后缀和词根）,并解释其意思或者背景,再通过例句来示范具体的运用,则能帮助学生更好地理解.例如,针对confidence词汇：先提出con-,显示它具有“一起,共同”的含义.而fide-意寓“相信”,且以名词后缀-ence收尾.因此,con与fide合起来便意寓完全相信,也即有信心.又如,针对confront词汇：con（共同）与front（面对）合起来寓意抵抗;针对confound词汇：con（一起）与found（找到）合起来意寓一起放找到的,并不区别,也即令人糊涂;针对consequence词汇：con（共同）与sequence（有次序的流动）合起来意寓流在一起,也即结果;针对conspire词汇：con（共同）与spire（呼吸）合起来意寓共同呼吸,也即搞阴谋.而针对后缀单词同样可以这样理解,以上派生法属于基于词根,再加前、后缀而形成新的单词.
3.1学生应该使用图示理论来学习和记忆单词
英语词汇虽然之多,但归纳起来无非主要有：类变法、派生法、组合法.类变法作为一大构词法,指将不同种类词性的词经过一定的转化,可以使一个词当作几种其他词性来加以使用,如Hecan（情态动词、可以）can（动词、开罐）onecan（名词、罐头）.在学生的实战演练模块一中就可以通过此类方法将学生的思维打开.在如动词名词化：anattempt（一次尝试）,形容词化为名词：anauthentic“first”（切实第一次）.作为能力最强的构词法之一,派生法指在相同词根上,添加各种前、后缀,以形成意思各异的单词.例如：词根power加后缀-ful生成powerful（强有力的）;词根like加前缀-dis生成dislike（不喜爱）等,词缀有着极强的构词能力.可以根据词缀判词的词性,扩大词汇量,在中职英语词汇教学的里面要将此方法教导学生灵活运用,在实战演练中适当的将实战扩张,教师根据学生实际情况适当的深入教学,可以有效的增大学生的词汇量和学习兴趣.
4.结语
关于图式理论对词汇记忆的方法还有很多.总而言之,针对词汇教学,教师应全力激活学生存储在头脑中的既有图式,为后续的学习打好铺垫,积极启发和引导学生发现甚至创造单词与单词之间的联系,促进他们丰富脑中积累的图式,尽量使其并举诸多图式,构建一个词汇知识结构系统.然后形成并灵活运用图式,适当深化英语实践过程,以促进学生增强英语综合运用能力.
[ 参 考 文 献 ]
[1]张建伟.中职英语词汇认知学习策略培训探讨[J].卫生职业教育（教学探讨）,2017（05）.
上文总结：本文论述了关于经典图式理论和英语专业范文可作为中职英语方面的大学硕士与本科毕业论文图式理论和英语论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
图式理论和英语引用文献:
[1] 图式理论和英语硕士毕业论文范文 图式理论和英语方面有关学士学位论文范文2000字
[2] 图式理论和英语硕士论文开题报告范文 图式理论和英语类毕业论文题目范文2000字
[3] 初中英语和图式理论论文写作技巧范文 初中英语和图式理论有关学术论文怎么写3000字
