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目录

1. 第一篇本科历史论文范文参考：本科教学评价的后现代主义反思
2. 第二篇本科历史论文样文：我国新建应用型本科院校发展研究
3. 第三篇本科历史论文范文模板：我国重点大学本科工程教育实践教学改革研究
4. 第四篇本科历史论文范例：从一元管理到多元治理
5. 第五篇本科历史论文范文格式：新建地方本科院校人才培养质量及保障机制研究

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第一篇本科历史论文范文参考：本科教学评价的后现代主义反思

我国本科教学评价的研究与实践肇始于上世纪80年代,在政府教育行政部门的强力主导与推动下,经过近三十年的演化发展,在研究成果、实践经验、制度建设、人才伍方面取得长足进步.“普通高等学校本科教学工作水平评估”的实施,使得本科教学评价的实践规模、参与范围、社会影响达到阶段性顶峰,本科教学评价因之成为高等教育领域的特有现象与专门术语而获得自身的规定性,其涵义和实践形态逐渐扩展至专业评价、课程评价、教师教学与学生学业评价众多领域.

在教育评价、高等教育评价研究方兴未艾的当今高等教育学界,本科教学评价研究作为更为具体、更接近实践层面的研究领域并没有得到足够重视,表现为：理论工作者对之缺乏学术研究兴趣、深度研究成果并不多见；研究者的实践导向特征明显、期望为实际工作提供直接的指导策略；研究较多采用教育学、管理学理论观点为分析工具,偏重量性的数值计算与统计分析方法；即使有些较深入研究借鉴系统科学、经济学、价值哲学理论,也会由于不能及时吸纳理论所在学科的发展新成果、或不经扬弃地直接移植有关论点等原因,影响研究的深入开展与成果水平.

本研究期望站在高等教育学术理论扎实积累与本科教学评价与管理实践蓬勃开展的交汇点上,通过引入后现代主义富有生命力与建设性的思想元素,借鉴其具有创新意义的思维方式,为本科教学评价研究注入新的理论源泉与发展活力；整合后现代思想、生命哲学、自组织系统科学、价值哲学的有关理论观点,构建新的分析框架与研究视角,对阻碍本科教学评价发展的深层次因素作反思,为评价文化的转向、观念的更新、政策的调整提供必要的理论支持与回应.

论文对本科教学评价的现代主义思想根源进行剖析.现代主义以推崇“科学”与“理性”为重要标志,其与本科教学在历史发展轨迹上具有相似性.现代主义与现代社会的主要特征对本科教学及其管理与评价具有显著影响,表现为：主客二元对立思想观照下强势行政性评价主体对弱势评价客体的控制、评价方法的科学主义倾向、以及封闭、僵化的线性评价模式等.在现代主义视域中,学校、专业、课程在理论上化约为有着确定内涵和外延,抽象的高等教育科学概念,在实践中则成为凌驾于师生生命化教学活动之上,有着严格等级层次之分的“外在”事物.学生成为未来社会的有用产品、原料或半成品,教师是具有高度技巧的产品技师,学校成为“产品工厂”,专业成为具有不同恒定规格或标准的“流水线”,课程成为生产产品的工具.本科教学活动在科层本位的教学行政管理体制与学科专业本位的学术管理体制分割与压制下,失去其有机整体性.相应地,学校评价、专业评价、课程评价、教师评价与学生评价从手段上升为目的,成为外在于、甚至凌驾于各类教学活动主体之上的管理工具,日趋体系化、模式化,其原应具有的文化性、人文性、精神性、生命性被遮蔽.

论文阐述了后现代主义的发展历程及其建设性向度的特征,分析了生命哲学主要观点对建设性后现代主义的意义.根据高等教育外部关系原理,论文描述经济、政治、科技、文化等高等教育外部社会系统的后现代变迁及其对本科教学丰富各异的影响方式.基于生命哲学思想研究指出,本科教学是师生共同度过的一段特殊的生命过程,以及在这段生命过程中形成的主要的存在关系.后现代本科教学需要对师生能动的、向上的、活生生的、持续的、绵延的生命加以呵护,让师生生命的完整性、体验性、超越性、创造性、自由性和独特性得以充分展开和释放,以促进师生生命的自由舒展与师生生命状态的有序演进.通过生命哲学与政治论与认识论高等教育哲学的对比分析,论文指出,生命价值应成为后现代本科教学的价值基础.

自组织理论、协同学具有明显的后现代气质.论文提出本科教学系统概念并分析其构成要素与状态参量,对本科教学评价进行后现代系统学分析.本科教学系统具有明显的开放性、非线性与生成性、涨落性与非平衡性以及动态生成性等自组织特征.本科教学评价是基于主体价值体验之上的,群体或社会的价值协同过程.通过主体之间这种饱含复杂多元价值交互与耦合的活动过程,本科教学评价拨动“价值之弦”,调节价值关系,整合价值目标,拓展价值世界,成为主体发现、揭示、建构本科教学系统价值的方法和能动过程.这一过程推动系统发生涨落变化,促进其向着有序状态不断演进.研究强调保持自组织评价与他组织评价之间的张力平衡,自组织评价需要接受他组织评价的导引,他组织评价需因势利导,激发自组织评价的活力,避免不良控制给自组织评价带来负面影响.

论文从文化、制度与实践三个维度提出本科教学评价进行后现代转向的路径.后现代本科教学评价倡导基于“主体间性”的评估模式,强调教学评价与教学的有机交融性,提倡评价主体的多样化、评价体系的开放性以及教学评价的动态生成性.本科教学评价需要建立从国家法律、政府法规、教学管理部门文件,直至评价实施指南与细则,高校内部评估政策等在内的层次分明、相互支撑、彼此配合的多元化评价制度体系.后现代本科教学评价应采用量性分析基础上进行价值体验的评价方法,对于评价方案需重设计更重理解,并注重构建开放的重视参与和体验的评价情境.

第二篇本科历史论文样文：我国新建应用型本科院校发展研究

自1998年来,我国出现了一大批专科学校自主申办,教育部批准升格的本科院校.由于此类院校大都在办学定位上为“应用型”,因此,通常称之为“新建应用型本科院校”.新建应用型本科院校是一种全新类型的高等教育,作为“新大学”,它的出现和发展也不过短短的12年历史.此类院校究竟如何发展,怎样才能实现可持续发展,是截止2009年共240所“新大学”乃至高等教育界非常关心的问题.本研究围绕“新大学”如何界定、“新大学”产生和崛起的原因、“应用型本科教育”概念内涵和特征、发展良好的“新大学”所具备的特征等问题,通过文献分析、个案研究、调查研究等方法,探讨中国“新大学”持续发展的路径和策略框架.

本研究首先梳理了“本科院校”、“新建本科院校”、“应用型本科院校”、“新建应用型本科院校”、“双能型教师”等一系列指称模糊、内涵混乱的概念.并把“新建应用型本科院校”(或曰新大学)界定为：1998年至今,在我国高等教育大众化阶段设置的,以本科教育为主,面向区域经济社会,以学科为依托,以应用型专业教育为基础,以社会人才需求为导向,培养高层次应用性人才的新型的院校.这些升格的本科院校主要由单科性或职业性高等专科学校升格、师范类高等专科学校升格以及前两种合并升格等三种类型.

如此定义“新大学”基于三点考虑：其一,1998年,我国在国家层面上开始推进了高等教育大众化进程,这是一场实实在在的教育运动,而不是试验；其二,新建应用型本科院校都是经过教育部正式批准,并获得“准入资格”的本科大学；其三,新建应用型本科院校面向区域,以全新的人才培养方案和区别于传统精英教育大学的教学模式来培养应用型人才.

然后,从与英国新大学及美国赠地学院的比较,以及对合肥学院、行知联盟的个案分析中得出：其一,“新大学”与英国新大学及美国赠地学院的共同特点是高等教育走出“*塔”背景下生发的一种新的高等教育形式,其办学主体都是城市,服务面向都是地方,人才培养规格都是应用型.但是,中国“新大学”也有其鲜明的个性特征：它是在政府政策导向下“自上而下”设置,是对原有较低层次教育资源的提升,因而,中国“新大学”在应用型高等教育的发展道路上,先天具有了在教育模式、师资队伍等方面的“排异反映”.

其二,建立应用型高校联盟是应用型高校走出暂时困境的有效战略,联盟的生命力取决于政府政策层面上的支持；“新大学”应走应用型、地方性、国际化之路；“新大学”区别于传统的精英教育模式的根本所在是改变学科导向型的课程设置为专业导向型,课程建设应以模块化为目标；“新大学”必须高度重视“双能型”的师资队伍建设.真正的“新大学”还要求办学定位地方化,培养目标应用型,课程设置职业化,课程组织模块化等等.

本研究还采用自编“新建应用型本科院校办学状况调查问卷”,选取120所新建应用型本科院校负责人实施问卷调查,统计分析结果显示,发展良好的“新大学”具备的主要特点是：(1)办学定位：应用型本科院校；(2)服务面向定位：地方经济社会发展；(3)办学规模、学科与专业发展适度；(4)人才培养定位和方案、课程结构和内容应充分体现“应用型”这一类型上的差异.研究还显示,发展良好的新建应用型本科院校还需要更多的社会支持,‘这些支持既有宏观政策层面上的,也有具体人才培养策略上的.

最后,本研究提出新建应用型本科院校发展策略框架,并将此归纳为宏观战略、中观方略、微观策略三个层面.宏观策略以可持续发展为基本理念；中观策略层面包括内涵式发展方略和生态学发展方略；微观策略层面是由办学理念、人才培养、学科与专业、办学条件、师资队伍、管理机制与体制、社会支持等七个方面共同构成.“新大学”应坚持对外“联盟”,对内推进管理机构“扁平化”,藉以充分利用有限资源；加强专业的柔性机制,减少核心课程设置；增加课程教学的“职业元素”,采取模块化教学；扩大“双能型”教师队伍比例.

第三篇本科历史论文范文模板：我国重点大学本科工程教育实践教学改革研究

中国近代工程教育始于清末洋务运动时期兴办的各类西式学堂,经过140多年尤其是新中国建国以来60多年的发展,我国已经成为世界上工程教育规模最大的国家,无论在校生规模或毕业生数都高居世界第一位.本科工程教育作为高等教育体系的一部分,为我国的经济发展和社会进步造就了大量工程科技人才,取得的成绩也是有目共睹的.然而,随着我国经济社会、科学技术和高等教育的快速发展,工程科技人才就业市场发生了巨大变化,人才的结构和质量规格均无法满足社会和产业界的需要.在新的形势下,全球化、创新经济、工程复杂性以及人类可持续发展面临的一系列问题,也给我国的工程教育提出了新的挑战.重点大学本科工程教育越来越表现出不适应性.从学生的表现来看,他们在工程实践能力、人文情怀、可持续发展能力、跨文化沟通能力等方面尤为欠缺.

实践是工程的灵魂,造成工程科技人才质量不高的主要因素之一是实践教学不足.对于工科学生而言,大学四年是参与工程实践、形成工程思维、获得工程经验的最好机会.令人遗憾的是,实践教学作为工程教育教学体系的重要组成部分,却没有得到高校、教师和学生的足够重视,实践教学始终是本科工程教育人才培养的薄弱环节.在工程教育研究领域,研究者对实践教学的关注较少,更缺乏系统的研究和探讨.

对本科工程教育实践教学开展系统研究,有助于为教育主管部门的政策制定者提供理论和现实的依据；有助于工科高校教学管理者和工程专业的教师重新认识工程教育,甚至转变看待实践教学的视角；关于本科工程教育人才培养标准的制定、实践课程体系和教学方法改革的具体建议,也能对一些具体问题起到指导的作用.另外,关于本科工程教育实践教学理念和人才培养标准的探讨,以及为重构课程体系和改革教学方法提供的相应的理论解释,对于高等工程教育理论的拓展具有重要意义.为此,本文通过文献研究、调查研究和案例分析等方法,总结实践教学存在的问题并分析问题背后的原因,梳理实践教学的理念,构建本科工程教育人才培养标准.在此基础上,更新课程内容、重构课程体系、改革教学方法.具体内容如下：

第一部分立足于工程教育的时代要求,从实践教学目标、实践教学体系设计、实践教学方法、实践教学条件和师资队伍等五个方面,对本科工程教育实践教学存在的问题进行了系统梳理,并从传统文化、教育观念、教育体制、教育资源投入等方面探究问题产生的原因,以期为工程教育实践教学改革和政策制定提供参考依据.第二部分从工程的本质、二十一世纪的工程环境和教育基本理论等三个方面阐述了本科工程教育的实践教学理念.第三部分从标准的内涵与外延出发,分析了教育目的、教育目标和人才培养标准之间的关系,比较了美国、欧洲及我国本科工程教育人才培养标准制订的背景和内容,提出了我国本科工程教育人才培养标准修订及工程教育改革的建议.第四部分对本科工程教育实践课程设置的历史情况作了回顾和分析,审视了当前本科工程教育的课程体系,提供了课程体系改革的思路.第五部分对本科工程教育实践教学方法作了研究,实践教学方法改革是推动实践教学改革和人才培养模式改革的关键.研究性教学作为一种有效的引导学生主动探究、培养学生实践能力和创新精神的教学方式,符合工程能力培养规律和综合素质形成的逻辑.在很大程度上,它沟通了理论知识和实践训练,实现了学生学习方式的转变和教学文化的变革.最后,本文以“基于真实项目的实践教学”和“基于实际工程问题的跨文化合作学习”两个真实的实践教学改革案例,从教学目标、教学方法和教学效果等方面进行了说明.

第四篇本科历史论文范例：从一元管理到多元治理

在这个社会转型和高等教育快速变革的时代,我国高等教育面临着一系列问题和困境.其中,一大批新建地方本科院校通过合并升格而成,在发展初期不可避免会遇到许多疑难,如资*颈如何*、教学质量如何保障、学校内部运行机制如何完善等等.而建立和完善新建地方本科院校的治理结构是解决上述问题的根本途径之一.本文以治理理论为基础,运用多学科的方法,对新建地方本科院校现存问题进行系统的研究,试图通过治理模式的重建为新建地方本科院校的可持续发展提供参考.

全文共分为六部分,论文的第一部分为绪论,对研究的选题动因和现实背景进行了阐述,通过对大学治理结构进行综述和探索,为新建地方本科院校的发展提供一种改革先声,并简要评述本选题国内外研究现状及原因,对本选题的研究意义和价值做出概括.最后,本章还将简要介绍本选题的研究思路和基本方法、研究的创新之处,并对论文中涉及的核心概念进行了界定,从而确立了研究的逻辑起点.

第一章,“一元管理:新建地方本科院校管理的现状分析”.首先,本章将简要介绍新建地方本科院校管理的概况.着重介绍了我国政府高等教育管理历史上的三种模式及三个阶段.然后介绍了新建地方本科院校的历史沿革、时代变革和未来改革趋势,从历史中寻找未来改革的可能路径,接着分析了新建地方本科院校当下管理存在的问题及原因.通过历史回顾与现状描述,遵循历史与逻辑统一的原则,进而指出目前影响新建地方本科院校可持续发展的关键问题,并归纳其主要原因是过分的一元管理,造成僵化,资源获取渠道受限,最后分析新建地方本科院校面临的种种挑战,为新建地方本科院校可持续发展问题的解决作好前期准备.

第二章,“治理理论:对新建地方本科院校研究的适切性.”从治理理论的基本内容入手,对治理理论产生的历史背景,大学治理的理论基础进行介绍,然后解释了治理理论的基本内涵,以及重点分析了治理和管理的不同之处.指出:治理意味着“小政府,大社会”,而管理是“大政府,小社会”,治理是多元平等主体参与协商,而管理是不平等主体的命令和接受状态,是一种单向的关系等.然后指出新建地方本科院校的发展目标,通过对治理理论的全方位理解,以及分析新建地方本科院校面临的问题及发展目标,发现治理理论引入新建地方本科院校管理具有适切性,即必要性和可行性.

第三章,“多元治理:新建地方本科院校的结构转型.”通过前面的分析,治理理论可以引入到新建地方本科院校的管理之中,实现管理结构的转型,有利于新建地方本科院校的可持续发展.根据新建地方本科院校的实际情况,可以进行多元治理结构的改革.因此,本章首先介绍了多元治理的内涵和实施途径,多元治理理念的价值诉求,分析了多元治理的原则.然后分析了多元治理结构,实行多元治理需要的前提和条件,分析了新建地方本科院校构建多元治理结构的缘由,并尝试构建了一个新建地方本科院校多元治理结构的理想模式.理想治理结构包括外部治理结构和内部治理结构.首先,讲述了外部治理结构的内涵及主体,介绍了中外大学外部治理结构的历史演进,根据历史与逻辑相结合的方法,重新构建了新建地方本科院校外部治理结构,着重要处理好大学与政府及社会的关系,切实保障新建地方本科院校的办学自主权.其次,大学的内部治理结构是当今大学改革的重点,也是我国大学改革从宏观向微观推进的现实使然,从历史的角度,分析了西方大学内部治理结构的演进,接着分析了我国大学内部治理的发展沿革,以及内部治理结构的改革,根据历史与逻辑相统一的原则,重新构建了新建地方本科院校内部治理结构,认为可以建立大学董事会,加强学术委员会的权力,实现党委、行政、学术三者权力层次清晰,学术与行政权力平衡的理想.第三,分析了新建地方本科院校内部学术权力和行政权力博奕平衡模式及路径,解决新建地方本科院校内部长期存在的权力不均衡问题.最后,新建地方本科院校治理结构的改革和完善,始终存在漏洞,需要用文化来弥补,文化之幕可以弥补制度之缺憾.

第四章,“治理过程:新建地方本科院校共治实践.”多元治理是围绕学校内部权力分配的一种结构和过程.因此,笔者认为多元治理的实践研究要包括结构与过程两个方面:多元治理结构是实现大学多元治理理念的制度安排,如同人的骨骼起支撑与固定作用,多元治理过程则是存在于这个支架之间的各种通道,它由各种确保多元治理理念实现的法规、机制等组成.新建地方本科院校多元治理要通过控制、协调、激励等手段来实现多元治理过程的顺畅.

结语,着重分析了新建地方本科院校发展环境变化,以及新建地方本科院校的独特作用,以多元治理理论为指导,新建地方本科院校实现可持续发展.并得出了一些有益的结论.

1.新建地方本科院校是“大众化”阶段“新大学运动”的产物,其产生的“时代”与“社会”背景的特殊性,使它呼唤有别于“传统大学”的治理结构和治理模式,并为中国大学多元治理知识的累积提供了“实验场”.

2.新建地方本科院校多元治理深受制度环境影响和各级政府牵制.转型期的新建地方本科院校呈现出特殊的发展方式和面临特殊的发展问题,这是新建地方本科院校由单一管理走向多元治理的经验基础.

3.新建地方本科院校多元治理是在政治体制改革和高等教育体制改革的宏观背景中引发的改革需求,治理理论的传播为新建地方本科院校治理研究提供了逻辑支点和理论分析框架.

4.本研究在方法论上致力于历史与逻辑的统一,基于对历史经验的梳理、治理逻辑的确认和大学理想的追问,谨慎提出了关于新建地方本科院校治理的一般理想模式.

5.新建地方本科院校治理环境在不断变化,其治理结构也会作出相应的调整,新建地方本科院校的治理结构是一个不断实践和持续优化的过程,少数学校可能抓住机遇率先崛起.

6.治理理论还在不断完善过程中,新建地方本科院校多元治理的条件还未完全成熟,多元治理模式还存在局限性.大学治理结构是一定社会历史环境的产物,是大学利益主体相互作用的结果,没有不变的治理结构,也没有适应所有时代的理想治理结构.

第五篇本科历史论文范文格式：新建地方本科院校人才培养质量及保障机制研究

自1999年我国高等教育扩招以来,一大批新建地方本科院校或经合并或经升格而成为我国高等教育的新生力量.新建地方本科院校是中国“新大学运动”的产物,产生的时代与社会背景具有特殊性.“十二五”以来,经济趋势的变化、第三次科技革命等都对人才培养提出了新的需求,尤其担负着为地方经济建设发展大量输送人才的新建地方本科院校直面人才培养质量的问题,而如何正确设立人才培养质量的标准并实现对人才培养质量的保障成为关系到其可持续发展的问题.本文通过文献法、比较分析法与案例分析法的综合运用厘清了新建地方本科院校现状,确定了人才培养质量的基本标准,提出了人才培养质量提升的主要路径,分析了管办评分离框架下人才培养质量保障的体系构建.通过对新建地方本科院校人才培养质量及保障的研究可以为新建地方本科院校的人才培养目标定位与质量标准的设立及保障提供基本的理论指导,同时也积极响应了政府要求提高高校治理能力的政策要求,尤其为新建地方本科院校在服务于地方经济、提升自身竞争力、实现可持续发展提供了重大的启示.通过对新建地方本科院校的发展进程及人才培养制度变迁的分析,发现当前新建地方本科院校人才培养的现实困境主要是身份认同危机、师资队伍整体实力较弱、教育经费投入不足、质量评价失范；而导致这些困境的主要影响因素是理念滞后、制度障碍和结构局限.因此,新建地方本科院校人才培养定位的逻辑起点应遵循个体发展特点、社会发展阶段要求、院校办学特色,人才培养的基本原则应是适应与超越、通才和专才、共性与个性的合理结合,所培养的应当是具有成人品格、应用能力和创新品质的服务于地方的人才.在人才培养问题上,新建地方本科院校与政府、社会以及院校之间存在利益关系.地方政府发展目标会牵制高校的人才培养标准,地方政府评价的价值取向、实施过程及评价结论对新建地方本科院校的办学资格、资源占有、发展目标生成以及人才培养质量会产生重大制约.与此同时,社会认可也会影响新建地方本科院校人才培养质量标准的形成,它通过利益相关者、社会*组织的介入而发挥作用.老牌高校对新建地方本科院校有示范作用,而同类院校也存在同质化竞争,高职院校的人才培养模式也会强力介入.因此,在政府、社会、院校之间相互影响的作用之下,新建地方本科院校的人才培养应秉持适应与超越的理念.人才培养质量的重要性不言而喻,因此探寻人才培养质量提升的路径与机制成为新建地方本科院校的重中之重.本文通过分析得出了新建地方本科院校人才培养质量提升的三条主要路径,一是由上到下的推进路径：即由政府通过政策法规、示范点推广等方式进行；二是由外及内的包围式路径：即由外界的作用与影响而促使其提升人才培养质量；三是由内向外的放射状路径：即新建地方本科院校会主动向那些获得人才培养质量提升成功经验的兄弟院校或者省部级高校取经.新建地方本科院校人才培养质量提升要适应时代、形势而转型,应从获取文凭向以发展能力转型、从学科教学中心向学生中心转型、从学校中心向社会网络转型.新建地方本科院校人才培养质量提升的机制创新可以从院校治理结构和高教体系制度的完善创新,以及学科专业特色的持续培育、学生个性特征的培育鼓励四个方面出发.管办评分离为新建地方本科院校厘清政府、社会、高校三者之间的关系,为其人才培养质量保障体系的构建与创新提供了机会,也为新建地方本科院校人才培养质量保障体系的构建提供了逻辑支点和分析框架.而且西方高校人才培养质量保障体系的历史发展与现实状况也为其提供了重大的启示.在基于管办评分离的质量保障环境下,本文从多元平衡共治的外部质量保障、大学自治的内部质量保障、统筹协同的人才培养质量保障三个方面,提出并论证了新建地方本科院校人才培养质量保障体系框架设计,讨论了新建地方本科院校人才培养质量保障的制度创新.

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