《这所大学连教室都没有》
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为了上大学,茅子桐3年间搬了4次家.
他的行李箱从未超过两个,每次离开一座城市,他都和100多名同学“一起移动”.学校没有校园,宿舍也换来换去.茅子桐在柏林丢过自行车,在首尔的咖啡馆里上过课,还被布宜诺斯艾利斯邮局的工作人员驱逐过.
眼看暑假就要结束了,这个21岁的南京小伙子又开始收拾行李.他将再一次离开家乡,先去实习,然后到伦敦开始大四学年的学业.
茅子桐就读于密涅瓦大学（Minerva Schools at KGI）,这是在美国加州注册的一所非营利性大学,刚创立4年,只有600名学生.
这所学校招生不看高考成绩,不设期末考试,学生轮流去全球7座城市各待4个月,通过在线视频完成课堂教学,师生在虚拟世界里交流.
在美国旧金山,茅子桐结识了斯坦福大学和伯克利大学的一些朋友.这个自诩远比同龄人成熟的小伙子说：“美国同学的就业打算就是硅谷、华尔街,中国同学想去北京、上海,人生就没有别的可能性了吗?”
不管毕业后去哪里,茅子桐都毫不担心自己的适应能力.在印度海得拉巴生活的4个月,他和当地人一样,每天洗漱、吃喝的水都靠公共水车来送,起初那几周一直拉肚子.但当他嚼着花样繁多的外卖,或和同学帮助当地年轻人创业时,会由衷地觉得挺不错.
时间都花在课外
来自上海的傅紫泉刚上完大一,他记得在课堂上老师经常忽然点人发言,“老师会掐表,掌控每个人的发言时长”.
在密涅瓦大学的“教室”里,任何人打哈欠或走神,都会立即被发现,因为每个人的脸都会清晰地出现在屏幕上.
这是一种名为ALF（主动学习平台）的多人视频软件.学校创办前期,技术团队负责人乔纳森·卡茨曼招徕了一批哈佛大学计算机专业的校友,共同研发出这个平台.ALF的核心技术是视频处理,能够让平台上的20个摄像头同时运行,它还借助了谷歌多人编辑等工具.
后来,傅紫泉渐渐适应了课堂节奏.同样需要学生适应的,是这所大学“什么都教”的风格.
和美国传统大学的通识课程不同,这所学校安排大一新生在旧金山学习4门“基石课程”：形式分析、多元模式沟通、实证分析和复杂系统,每门课都会涉及传统意义上多门学科的知识,由两到三位老师共同设计课程并实施教学.每节课后,学生给出的反馈会被老师用于改进课程.在此基础上,学生大二开始选专业,并去美国以外的其他国家的城市生活、学习,同时在当地机构参加实习.
密涅瓦大学的上课形式被称为“彻底的翻转课堂”：学生课前需要花大量时间预习和做作业,课堂上老师带领学生模拟场景、分组讨论、展示作业等.任务量之大,让这些年轻人始料未及.
傅紫泉举了个例子,他曾去斯坦福大学旁听一门生物课,老师每次都会布置十几页的阅读量.但在密涅瓦大学,他第一个星期就遇到了每天70页的阅读量.另一位同学王秋夙则表示,自己每天预习4小时至6小时,每项作业花7小时至10小时,算下来平均每周要花70小时学习,“从早到晚都在学”.
很难有人把4门课都学好.不仅是因为课业量大,还因为难免“偏科”.擅长人文学科的学生会觉得编程课很难,但老师不会因为某人能力不够就降低難度,所以学生就得花更多时间去预习.
重新定义知识
王秋夙回忆,她在密涅瓦大学上的第一门课程是“多元模式沟通”,教授介绍了在多元文化背景中保持包容的心态的重要性.课堂节奏很快,她开口发言时,看到自己的头像一下子被放大到屏幕的,感到一阵紧张.
“多元模式沟通”是4门“基石课程”之一,这4门课的重点是100多项HC（思维习惯和基础概念）,具体的学科知识则是附带提到的.
这个刚上完大二的成都女孩刚开始不明白为什么要学习这些.后来,王秋夙在实习时给越南胡志明市和中国上海的高中生讲课,她注意到两国学生的不同：越南学生更需要提升展示自我的能力,而中国学生则希望得到快速、明确的指示,并且需要她有针对性地改进课程设计.她还用“网络”概念阐述了自己对美国反移民政策的看法：“短期来看这确实能够保护美国人的利益,但长此以往,国家各领域发展的动力都会被削弱.”
密涅瓦大学的创始人本·尼尔森和院长斯蒂芬·科斯林渴望改革美国本科教育.25年前,在沃顿商学院读本科时,尼尔森就认为,美国的通识教育课让学生阅读各种学科的经典文本,是在给他们灌输一些以后用不到的知识.即使物理、化学课上的实验,也只是指哪儿打哪儿.企业所需的批判思维、创意思维和多元沟通能力等,很难在大学里学到.尼尔森想要重新定义知识的概念：能够帮助人们提高思维的实践性知识.
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