《课堂教学中培养中下层学生基本历史素养的做法》
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摘 要：初中学生的历史基本素养主要包括历史概念的理解、历史解释、历史史料实证、历史时空观和历史价值观.为了在课堂教学中培养中下层学生基本历史素养,笔者将从认真钻研课标和教材、设置课前预习史料、小组合作学习常态化、读讲练结合、巧用年代尺、表格和思维导图、注重时事热点延续历史、引用史料阅读突破教材局限等七个方面,着手解决历史课堂上“教”与“管”的问题.
关键词：课堂教学；中下层学生；历史素养
历史学科是一门培养国人爱国意识、责任意识和唯物主义思想的学科,也是一门在中考和高考中要考查的学科.因此,教师在历史课堂教学上要十分注重基本历史素养的培养,也要对考试中要检测考查的知识点进行落实.有人认为：中考是带着链条和镣铐来跳舞,动作既要优雅,又要被束缚,因此,历史学科的教学十分考验老师教学的艺术、技术和智慧.
笔者认为,初中学生的历史基本素养主要是以下五方面：历史概念的理解、历史解释、历史史料实证、历史时空观和历史价值观.历史教师在课堂教学中应该要努力构建四维课堂,即把握课堂的深度、宽度、厚度和高度；要培养初中学生的基本历史素养,在课堂上要注重重要历史概念、学科体系、体系内部的逻辑关系和学生对知识的落实等方面.
而这些,正是中下层学生最缺乏的方面,这就对历史教师在课堂上的教学提出了两方面的要求：一是“教”,二是“管”.“教”侧重于教师对教材的驾驭,备教法、备教材；“管”侧重于教师对学生的驾驭,备学生,备学法.只有掌控好这两方面的分寸和火候,仔细推敲处理课堂细节,一节优质历史课才能出炉.笔者将从以下几点谈谈自己在历史教学中的探索和思考,如何在课堂上让历史教学更高效更有味道.
一、 认真钻研课标和教材,以本为本以生为本
教学应是先有“研”再有“教”,既是教师钻研教材、处理教材的过程,也是教师教会学生学习、掌握课本知识的过程.教师要做到以本为本,“本”既包括课程标准也包括课本教材,这就考验历史教师驾驭教材的功底.一节原生态的历史课堂上,应该不只是把历史现象和结果呈现给学生,不只是从历史现象到历史现象,而更应该寻根问底,剖析历史现象的原因和背景,从“是什么”探寻到“为什么”,教会学生思考历史事实的原因,教会历史理解的本领,上贯下通串联中外史实,做到新课中有复习课,复习课中有新课.
例如讲初中历史人教版九年级上册第三单元《古代文明的传播与发展》第8课《古代科技与思想文化（一）》的基督教传播时,教师用投影播放与基督教相关的教材文本文字,并拓展联系之前学过的中世纪欧洲城市的兴起和后面要学习文艺复兴、科学革命和启蒙运动等历史史实,剖析西方“神权至上”到“以人为本”到“理性主义”的演变历程,低起点、缓坡度、高落点的教学设计丰富了课堂,适当给历史课堂“增肥”,让学生学会由某一点发散联系到多个点或面,把书读厚,做到由表及里、逐层递进,吃透和吃饱教材.
二、 设置课前预习史料,延伸课堂宽度和广度增加容量
历史学科应该是一门信息量大的学科,既包括还原历史事实的过程、经历,还包括了解历史事实的来龙去脉,需要师生共同构建一节历史事实环环相扣、相互渗透和一脉相承的课堂.而教师在课前的备课中充分利用史料资源,将有利于培养学生学习历史的兴趣和人文素养,增强历史教学的吸引力和魅力,做到真正的素质教育,而不是停留在简单的机械的应试教育.史料的形式又是多样化的,包括文献法、报刊法、照片法、漫画法和链式法等,通过史料的运用,扩展学生的知识面,跳出教材,帮助学生掌握历史史实的时间（When）、地点（Where）、人物（Who）、原因（Why）、内容、过程（What）和影响（How）等.
例如讲初中历史人教版九年级下册第三单元《第二次世界大战》第6课《第二次世界大战的爆发》时,演示用Flash制作好的《第二次世界大战形势图》和展示卷入战争的不同国家的情形的文献资料,随着图中箭头的游动,文字的阐述,配以声音讲解,使学生对第二次世界大战的形势图一目了然,可以充分启发学生更加活跃的思维方式,让学生可以轻松愉快地完成学习任务.
三、 小组合作学习常态化,把握难度梯度
中下层学生与中上层学生学习上的区别在于,中下层学生在学习心态上更需要鼓励更需要关注,学习能力上更需要指导.所以中下层学生内心即是强大的又是脆弱的,强大在于他们很渴望得到表现的机会,很期待实现自己的价值,脆弱在于他们害怕和担心自己力不从心,所以学习执行力上有所欠缺.这说明在课堂教学中,中下层的学生很需要师生构建一个平台给他们去施展身手,创设科学有效的小组合作学习就有效地实现中下层学生的学习幸福感和成就感.
例如讲初中历史人教版九级下册第八单元《现代科学技术和文化》第17课《第三次科技革命》时,以小组为单位,创设有一定障碍的问题——“请列举三次科技革命分別给人类带来什么积极和消极影响”,中上层的学生既能给中下层的学生给予指导,中下层的学生结合实际也能思考探索出相应的答案.设问在教材基本知识的基础上有所拔高而又不会太高,让学生充分深入合作讨论,并且讨论起来有意义有价值有成就,最后学生在自评、互评和教师评价中找到自己的位置,切实提升了“存在感”,打好学习这场“心理战”,消极学习的问题就迎刃而解.
四、 读讲练结合,注重把基础知识落实到习题
中下层学生学习历史的另一困惑在于,基础知识点是背诵记忆了,但是一到考试做题的时候就不知道如何答题,如何回归教材知识.所以在历史课堂教学中,不应有固定的模式,应结合班情、学情和具体的课程设置来安排,不应只停留在教师的讲解和分析,应该侧重于把时间和课堂还给学生,并适当给学生“留白”消化,通过课堂习题的练习来巩固强化知识,注重学法的指导.
例如讲初中历史人教版九级下册第二单元《凡尔赛—华盛顿体系下的世界》第4课《经济大危机》时,用课件投影展示电子版的历史教材文本并引导学生做与此相关的习题,增加基础训练、辨识训练和纠正训练,教师走下讲台盯学生答题状态并适当给予学法方面的辅导,在题目中细化罗斯福新政工业、金融业、农业和公共工程的措施,真正把知识落实到学生的做题中.学生在课堂上翻书、翻资料和不断思考,解放了大脑、双手和嘴巴,做到夯实基础、学以致用,训练谨慎审题、规范答题的技巧,提升学生历史理解的能力,发挥学习能动性,教师的“导”和学生的“练”相结合,充实课堂.
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