《建立体校生综合评价标准 用学分制管理学生》
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摘 要：体育运动学校发展到现在,出现了许多亟待解决的问题.学生厌学,不学,重体轻文的思想比较严重.为了解决学生学习自信心不足,动力不足的問题,采取降低文化学习的难度,建立适合体校特色的评价体系,综合、全面、客观地评价学生.让学生比有标准,赶有目标,建立自信心,实现多元化选择和多元化发展,为学生适应社会奠定基本素养.
关键词：体校学生；综合评价标准；学分制管理；可行性
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）04-0152-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.098
体校的文化教学评价一直是制约体校发展的瓶颈.多少年来,没有好的办学模式和评判学生的标准,一直以文化考试成绩和训练成绩为标准来衡量学生.这种单一的评价,不能全面反映学生的成长过程和其他素质的培养,忽视了对学生德的评价和成长的过程中其他能力的评价,影响了学生的全面发展.
一、建立具有体校特色的评价体系的必要性
1.体校学生学习全日制的教材本身就有难度.半读半训的管理模式挤占了学生的学习时间,而体校的学生既要完成学校的学习任务,又要完成训练任务和比赛任务,因此完成教材学习的目标任务是很难实现的.老师只能采取降低教材难度,降低文化课分数的评比标准,才能完成基本教学任务.
2.体校的升学压力不像其他学校那样大.可以侧重于学生的素质教育,加大对学生德、劳、勤、纪的教育和考评,以实现文化课堂教学的有效性.通过其他兴趣的培养,培养学生的能力,激发学生的内在潜能,从而真正实现文化学习的目标.
3.从生源上讲,学生良莠不齐,存在着各种各样的问题.有的学生个人品质有问题,有的是学习能力不足,有的是家庭有问题等.这些学生的心理得不到及时疏导很容易产生更大的问题,这就使得德育教育和行为习惯的养成教育更加重要.
4.对部分学生来说,文化学习对他们的吸引力并不是那么强烈.老师付出了许多,但收获甚微.对这些现象,学校、老师也没有有效的办法,而纠正这部分学生的不良习惯,转变其学习态度和思想认识,对班风、学风的建设有着决定性的作用.因此,建立一个符合学校实际,符合学生实际,体现德、智、体、美、劳,全面评价学生的评价体系,对体校学生尤为重要.学生通过评价体系,可以在各方面和其他同学相比,寻找差距,自我纠正,确立近期目标,从而为中长期目标的实现奠定基础.
二、评价体系的具体标准（学分制）和实施办法
学分制是把学生的德、智、体、美、劳,包括个人的特长、爱好,量化成学分的形式,计入学生的学分总表.文化课各科考试成绩化作学分,每学期结算一次,计入总表.学校根据每年的工作目标,调整各项目的权重,几年累计达到一定学分为合格.
以下为学分量化表的制定标准：
具体打学分的方法：
每学期由班主任、任课老师、教练员打一次分,班主任把考试成绩和学分包括评语发给学生.
品德：由班主任、任课老师和教练员,根据学生平时表现打分,违纪扣分,由班主任汇总计分.
文化考试：根据各科考试成绩分成几个等级,任课老师打学分,交班主任计分.
训练：由教练员根据训练状况和成绩提高幅度打分,报送班主任,由班主任计分.
比赛成绩：由训练科报送教务科计分.
劳动、卫生、考勤、奖励、处罚：由班主任根据学生的表现打分、计分.
特长：由学校专门组织人员打分,由教务科计分.
经过这样量化打分,基本上把学生的德、智、体、美、劳各方面全面评价了,学生的表现有了很大改善.
三、基于学生层面的心理分析
1.学生的盲从心理很重,很容易受到周围环境的影响.班里有几个不学习的学生就会影响到其他学生,容易在班里形成消极影响.
2.学生也有向好的心理.学生想学,但学不进去.现在的管理制度的有效性不够,缺乏系统的制度性管理,老师付出很多,但效果不大.
3.学生还有懒散的惰性.学分制对做和不做的学生区别对待,该做不做的学生将失去学分,勤奋的学生多得学分.这样便把勤与不勤量化出来了.
4.学生的实用主义思想很重,重体轻文.每个队由教练员择优招生组建,因此体育训练对学生们来说格外重要,而文化学习没有设置门槛,造成学生重体轻文的心理.学生对文化课的学习也着重选学实用性强的科目,对学不懂的科目则完全放弃,所以,综合评比很有必要.
5.学生对分数、评价和评比还是很在乎的,认为这是能力、智慧的体现.正是基于这个心理,降低文化成绩的权重,在学生失去动力的情况下,用这样的量化标准去衡量学生,各方面都不行的学生学分就会很少,学生是有压力的.
6.许多学生没有目标,没有方向感.由于教练员和文化课老师的教育理念不一致,教练员强调训练的重要性,而文化老师强调学习的重要性,造成了学生的学习目标和行为目标的模糊,使学生失去方向,没有目标.
正因为学生具有这些心理特点,因此实行学分制是可行的.
四、实施学分制评价标准的意义
全面的评比标准,对学生的成长有着极其重要的意义.它可降低文化课成绩的权重,全面、综合、客观地评价学生；又可体现德和勤,学生的行为可以增减学分,从而使其形成规矩意识,养成好的行为习惯.同时,也确立了目前状况下的目标,为实现学生的长远目标,为适应社会岗位的基本素养和技能的形成打下基础.它不仅是评价标准,还有目标、导向的作用.一个有利于学生发展的导向目标,更能激发学生的内在潜力,让学生学有赶头,比有标准,行有目标.形成追赶比拼的势头,真正实现多元化选择和多元化发展.
参考文献：
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[3] 王舒列.学分制——体校的激励机制[J].新疆职业技术教育,2005（1）.
[责任编辑 李 媛]
上文点评，上述文章是一篇关于评价标准方面的大学硕士和本科毕业论文以及学分制和体校和综合评价相关评价标准论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
评价标准引用文献:
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