《提高小学高年级语文学习效率的策略》
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摘 要：素质教育视阈下,小学语文教学旨在促进学生的全面发展.为了使学生在快乐中学习,在学习中获得快乐,各地教师做过许多有益的探索.该文从启发兴趣,把生活元素融入语文教学;任务驱动,设置实践活动目标;构建情境教学,加强小学生思维发展与提升等视角探索提高小学生语文学习效率的教学改革路径,值得借鉴.
关键词：语文;教学改革;提高;学习效率
开展小学语文教学时,教师要因地制宜地发挥语文教学的独特优势,创新课堂教学模式,拓展学生思维,并运用多种教学方法促进学生自主学习、自主思考,培养学生良好的阅读习惯,从而提高语文课堂教学效率.
一、启发兴趣,把生活元素融入语文教学
小学教育是基础教育的重点和难点,构建自主高效的高年级课堂学习环境是新课程改革的必然要求,也是每一个教师为促进教学发展和学生成长所必须努力的方向.
在当下语文实践活动教学中,教师将生活化的元素融入语文课堂教学之中,加强教学与生活之间的联系.对于综合实践活动的内容及方式选择,都应以学生为基础,立足学生的成长生活,以迎合学生的成长需求,满足学生的学习需要,巧妙的设计语文综合实践活动的各个环节.在内容的安排上,要尽可能的以学生喜闻乐见的内容为主,将活动的探究主动权交给学生,唤起学生内心的情感与好奇心.如在小学语文《北京的春节》一课的教学中,文章的语言风格极具“京味儿”色彩,这也是老舍的语言风格之特色,课文之后的探究题中也提出,让学生感受文章的“京味儿”,那么教师就可以将此作为语文的实践探究活动,让学生在课余时间搜集相关资料,了解“北京语言”的特色与“北京春节”的习俗.学生在活动中的交流十分融洽,学生通过搜集资料,对文章的情感融汇更深入,也能感受到“京味儿”语言的魅力所在,是启发学生语文兴趣的有效方式.
二、任务驱动,设置实践活动目标
新时代教育的目标便是实现素质教育,笔者通过任务驱动的语文教学模式改革,探索促进学生在德、智、体、美、劳多个方面发展的方法,最终有利于学生综合潜力的发挥.
1.预先设计任务目标
任务驱动式的实践活动探究需要教育者预先设计活动所探究的问题,并以问题作为指引,为学生明确方向,引导学生搜集相关资料,提升学生处理信息的能力,使学生能够通过课堂内的信息搜集,将课文中的知识拓展到课外部分,有助于补充课堂教学中的不足.语文综合实践活动对课堂教学本质上就属于形式上的弥补,利用社会语文生活资源的优势,可有效提升学生的语文综合能力.教师可设计明确的调查方向让学生进行资料搜集,如小学语文六年级教材中有关于“辩论”的语文实践活动设计一课,教师就可选择其中“‘善意的谎言’与‘人不可以撒谎’”作为辩论的两个题目,让学生预先选择辩题并针对该辩题搜集资料、准备论据,查找一些与辩题相关的论据,学生在辩论的过程中,自身的语言思考能力会逐渐提升,启发学生对语文知识的运用.
2.积极开展实践活动
在辩论中可以发现,学生通过资料搜集以后,能够论点分明的参与辩论,所搜集的材料也能服务于自身的观点,学生在实践活动中对问题的思考性更强,对道理的感悟能力得以提升.搜集资料的过程也是学生深入思考的过程,而实践活动的开始过程,则是学生再次投入分析的过程.
以任务驱动式为方法来开语文综合实践活动,学生的学习目标更具导向性作用,学生在过程中产生的兴趣为学生提供了强大的驱动力,促使学生不断发掘新的论据材料,而学生对综合实践活动的参与兴致也更高,在活动中收获的知识也颇为丰富.
三、构建情境教学,加强小学生思维发展与提升
情境教学是一种全新教学方式,这一教学方式主要通过教学运用环境、故事、多媒体等多种方式,为学生构建教学主题情境,促使学生在课堂教学中,思维集中在主题内容,犹如身临其境的情感体验,并以此为基础,引导学生从文中背景出发,加强语文能力的同时,培养学生思维能力.此外,情境教学也是一种优秀的课堂导入手段,通过情境导入,吸引小学生课堂注意力,激发学生求知,良好的课堂导入是高效课堂的一部分,不仅可以加强小学生自主能力,也营造了良好的课堂氛围.
例如：在《草船借箭》一课中,该文章讲述了我国古代著名文学家、政治家诸葛亮的故事.在三国时期中曹操对江东发起战争,在孙权与刘备合作的过程中,周瑜妒忌诸葛亮才智,因此利用计谋加害诸葛亮,但诸葛亮巧用草船借箭的方式,完成周瑜布置的不可能任务,在逆境中反转的人生智慧.但是小学生思维能力与理解能力较为薄弱,且文章背景与小学生实际生活不符,在小学生理解课文时存在一定的抽象性.学生在参与综合实践活动时,教师可通过多媒体技术提供更为丰富的教学资源,便于学生对活动主题进行深入研究.在开展教学活动前,我播放《三国演义》片段中,诸葛亮草船借箭的片段,运用丰富的画面,激发学生的注意力,引导学生积极参与教学活动,在学生观看过程中,通过引导性的问题,如：“如果你们是诸葛亮会怎么办?或者你有什么给好的建议可以给诸葛亮”引导学生积极思考,进而开展后续的教学内容.通过利用情境教学导入语文教学,加强学生直观体验,通过引导性问题,引出教学内容,在学生对文章背景有了一定的了解后,学生在参与教学内容时,不仅加强了课文理解,也培养了学生自主思考、自主学习的积极性,促使小学生语文核心素养加快形成.
笔者发现,情境创设的教学方法在小学语文综合实践活动中起到良好的效果,能够通过创设环境的方法,丰富实践活动的内涵,使学生在良好的情境蕴生浓厚的活动兴趣.
总之,传统的教学方式已经无法满足学生获取知识的需求,教师应利用多元化教学方式,提高小学高年级语文学习效率,培养小学生语文核心素养,提高学生语文基础能力,为学生日后更为深入的学习奠定良好的基础.
作者简介：
刘海清（1970--）男,青海省平安区人,青海省海东市平安区教育局教師,中教一级从事小学语文教学研究.
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