《高职虚拟现实专业课程和工匠精神融合》
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摘要：随着互联网技术的不断发展,虚拟现实技术也逐渐为人们所了解,与虚拟现实相关的产业蓬勃发展,在短期内达到了最高峰.但是产业极具增长,而所需要的专业人才却极度紧缺,这也制约了我国VR产业的可持续发展.高职院校应结合虚拟现实行业对人才的需求,从学生职业定位出发进行课程设计,才能最大程度的培养出符合企业需求的专业性技能人才.本文结合工匠精神在虚拟现实专业课程开设现状展开分析,深入探究了虚拟现实专业与工匠精神融合.
关键词：高职院校;虚拟现实专业;工匠精神
引言：
虚拟现实技术,作为一门准入门槛较高,专业相对新颖的新兴学科,设计多个前沿学科与研究领域,具有一定的挑战性,因此,学生必须要具有一定的工匠精神,才能真正将工夫落到实处,将计算机软硬件融会贯通,将图像与视觉技术全面了解,良好地满足虚拟现实有关企业对学生的综合素质方面要求.
一、虚拟现实技术发展现状
虚拟现实技术,是一种将计算机图形和仿真技术作为核心的,视觉、听觉、触觉模拟技术,可以通过数字技术,模拟人的真实感官,创造虚拟的环境.体验者可以通过设备终端,进行体验三维空间的虚拟事物,获得身临其境的体验.虚拟现实技术,在我国当下仍然处于早期的起步阶段,是一门涉及学科众多,研究相对前沿的学科[1].其往往需要与光、电及机械技术等相结合,并需借助计算机软硬件等功能实现三维模拟.虚拟现实技术现被应用于教育、工业以及娱乐等多领域,在未来还将在医疗、军事等各大领域发展.
国家针对扶持互联网+领域创新创业发展的计划中,也曾大力支持鼓励游戏设备生产企业尝试开发新产品,在新产品中结合引入虚拟现实、多维特效等技术,增强用户体验.随着微软、苹果等互联网巨头开始纷纷着手VR公司的收购,VR虚拟现实市场开始为人所关注,虚拟现实技术的市场产业化进程加快,也为行业人员创造了大量的机遇[2].而据不完全统计我国当下,全国开设VR专业的职业院校却数量稀少,虚拟现实专业人才储备稀少,诸多虚拟现实公司甚至难以招到适合岗位开发的研发人员,成为了制约我国VR事业发展的一大问题.
二、高职“虚拟现实专业”课程开设现状
当下,我国高职院校“虚拟现实专业”的课程开设仍然停留在起步阶段,且没有能将理论与实践相结合,存在诸多问题,促使高职院校学生培养方向与企业人才需求方向不匹配[3].更加扩大了VR市场人才缺口.
(一)缺乏工匠精神,未理实结合
一些高职院校,缺乏工匠精神,不将课程的开设与学生实际相结合,造成学生在就业的选择性上趋于被动.院校在开设VR课程时,并未考虑行业发展与变化,缺乏对行业发展的深入了解,也间接造成了在课程开设上的不足[4].虚拟现实技术本身涉及门类复杂,涉及方向多样,对技术人员综合素质要求甚高,如果不秉承工匠精神,切实针对职业岗位需要进行课程设计,自然难以凝练虚拟现实技术的核心内容.
(二)人才定位不明确
当下,高职院校的学生职业定位上不清晰,培养内容广而不深,且一些高职院校在制定课程时,会忽略学生自身的综合素质,直接跳过基础理论与专业部门,造成课程断层、课程专业性不强的问题.基于此,高职院校培养的学生,在人才市场上定位不清晰,自然难以满足VR职业岗位的一般需求.
(三)缺乏自身特色
VR行业涉及领域多样,产品涉及多个方面,在生产、服务、文娱等行业均有广阔的发展空间,高职院校VR课程的课时有限,不能全部包罗,因此,应该发挥自身特色,强调专业性与工匠精神.不然就会造成缺乏特色,看似岗位全可胜任,实则难副其实的现状.
三、结合“虚拟现实专业”课程与工匠精神
(一)深入行业,理论与实践结合
高职院校在开设虚拟现实专业课程时,应该重视与工匠精神的结合,重视课程与专业发展方向相结合.真正将岗位要求落到课程开设中.此外,高职院校应该重视从专业调研数据的分析出发,针对毕业生需求进行职业分析,提升学生的核心竞争力,提升院校与企业之间的适配度.
(二)明确虚拟现实技术人才培养定位
高职院校在培养学生时,应该根据企业定位,进行学生职业技能培训,培养学生持之以恒的学习能力,让其具备一定的综合适应能力,能跟上时代的发展与步伐的同时,又能保持赤子之心,将工匠精神落实到日常的工作中.如今的企业,更加需要能够可持续进步与发展的专业性人才,高职院校培养课程设计上,模糊了学生定位,紧抓理论,广泛普及虚拟现实相关前沿动态,却没有将课程培养落在实处,切实的开展学生素质培养,自然导致了一些学生缺乏工匠精神,在学生步入职场后,也容易被淘汰.
(三)专业设课,培养特色
高职院校的虚拟现实专业课程时长有限,高职院校在开设课程时,应该着重单方面进行授课.根据人才培养的目标计划展开教学,才能让学生将虚拟现实技术与未来发展发现有效结合,真正在文化传媒、生产服务等不同岗位可持续发展,从而为社会源源不断供应技术技能人才.
虚拟现实是多学科交互的一门学科,涉及多个领域,因此,学校必须要结合自身特色,进行课程体系构建,将计算机技术、传感技术等实现虚拟现实应用的技术,进行课程设计,积极地的将工匠精神落实在学生培训当中,以期能让学生掌握模拟现实VR项目的策划、建模、设计等一系列应用.
四、结论
本文根据虚拟现实技术发展现状,分析了相关企业的需求与市场,并根据其对高职毕业生的要求,进行了高职院校虚拟现实专业课程的开设研究,认为高职院校在开设专业相关课程时,应渗入工匠精神,重基础,抓实践,结合企业需求定位,从学生可持续发展出发,才能真正满足学生及企业市场的要求.本文希望给予高职院校VR相关专业开设一定借鉴.
参考文献：
[1]吴明珠,陈瑛,李和香.供给侧改革背景下的虚拟现实专业人才的培养——以广州工程技术职业学院为例[J].教育现代化,5（49）：36-38.
[2]王敏,潘燕燕.高职院校虚拟现实专业建设的必要性探讨[J].电脑知识与技术,14（34）：106-107.
[3]刘乔辉.高职院校虚拟现实专业课程体系构建研究[J].计算机产品与流通（08）：163.
[4]张秀玉.高职院校虚拟现实专业课程体系构建探究[J].机电技术,No.115（06）：119-122.
基金来源：本论文为2019年度柳州市职业教育立项课题“工匠精神视域下高职数字媒体艺术专业（VR方向）的技能人才培養研究与实践”（项目编号：LZZJS2019C010）阶段性成果.
作者简介：李庆祥（1984—）,男,汉族,籍贯：河南安阳,单位：柳州铁道职业技术学院,学历：本科,职称：讲师,研究方向：艺术设计、虚拟现实（VR）领域.
上文点评：这篇文章为一篇关于虚拟现实和工匠精神方面的大学硕士和本科毕业论文以及工匠精神相关虚拟现实和工匠精神论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
虚拟现实和工匠精神引用文献:
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