房地产专业学年论文范文参考 房地产专业学年毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇房地产专业学年论文范文参考：美国义务教育财政研究
2. 第二篇房地产专业学年论文样文：变革下的本土化进程
3. 第三篇房地产专业学年论文范文模板：文化转型与中国当今设计学学科本科教育课程设计的变革
4. 第四篇房地产专业学年论文范例：德国联邦制下府际财政关系研究
5. 第五篇房地产专业学年论文范文格式：京津冀地区土木工学背景下的近代建筑教育研究

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第一篇房地产专业学年论文范文参考：美国义务教育财政研究

义务教育财政是指政府如何筹措、分配和管理教育经费及其它教育资源用于建立、维持和发展义务教育的过程,是为了提供教育服务和促进学生的学业成就而进行的资金分配和使用.根据美国义务教育财政的发展历程,“美国义务教育财政研究”主要研究美国义务教育财政的筹措、配置、管理和法律保障四个方面.当前,我国义务教育迫切需要建立和完善财政体系,并且我国义务教育财政存在的问题还比较突出.而美国于20世纪初就己在大部分地区基本普及了义务教育,初步实现了入学机会均等.教育财政作为其义务教育发展过程中重要的支撑手段,促进义务教育改革向着机会更加均衡、质量更加卓越和选择机会不断扩大的目标迈进.美国的义务教育是州的职能,美国各州拥有可资借鉴的义务教育财政发展经验.那么现代美国义务教育财政都有哪些特点有哪些经验我们可以借鉴这就是本研究的主要内容.本研究主要利用文献研究法和案例分析法,结合对美国义务教育财政相关数据的统计分析,依循“美国义务教育财政的特点和经验一一我国义务教育财政存在的问题一一我国义务教育财政存在的问题怎么解决”这一主线,重点研究义务教育财政的筹措、配置、管理和法律保障四个方面.论文共分六个部分：导论部分主要提出研究问题的缘由,对美国义务教育财政的结构、筹措、配置、管理和法律保障进行综述,并介绍本研究的设计.第一部分,分析了美国义务教育财政筹措的来源.美国义务教育财政筹措的来源多样,但其主要来源是不动产税.财政能力和财政努力是影响美国义务教育财政筹措的重要因素.第二部分,分析了美国义务教育财政配置.美国义务教育财政配置的核心理念是公平,现代美国义务教育财政配置的新趋势是财政充足.教育财政充足是把教育财政的配置与学生的学业成就挂钩,目前教育财政充足的测算方法多样且都有缺点.研究了美国联邦、州和地方义务教育财政配置的状况与职能、特点,并梳理了美国当前义务教育财政配置面临的重要问题.第三部分,主要分析了美国义务教育财政管理.通过研究发现美国义务教育财政预算编制科学,具有自治性和*性；美国义务教育财政预算实施规范；美国义务教育财政预算评价严格.第四部分,研究了美国义务教育财政法律保障.美国的宪法规定教育是州的职能,州拥有为教育征税的权利,而美国义务教育财政的筹措主要来源于不动产税.美国义务教育财政配置的目标是公平、充足和自由,配置和管理的依据是平等保护条款.第五部分,通过对美国义务教育财政发展进行深入分析,总结出现代美国义务教育财政筹措、配置、管理和法律保障方面的特点.美国义务教育财政筹措权责统一、来源多样,虽然美国义务教育财政投入是地方的责任,美国联邦政府也不断加大对义务教育财政投入；美国州义务教育财政配置较充分地体现了公平与充足；美国义务教育财政管理制度比较完善；美国义务教育财政坚持依法理财.第六部分,简要概括我国义务教育财政取得的成就,重点呈现我国义务教育财政存在的问题和完善我国义务教育财政的建议.利用我国的教育经费数据以及调研和言谈资料,分析梳理出我国义务教育财政存在的突出问题,包括我国义务教育财政筹措存在的法定“增长”不能保障、新增财力对教育投入不足、专项经费地方配套资金不到位等问题,义务教育财政配置方面存在的财政投入向农村倾斜的相关政策没有得到有效落实、区域和城乡差距明显等问题,管理方面存在的预算编制不科学、预算执行不严格、缺乏有效的监督等问题,法律保障方面存在的缺乏系统性、缺乏可操作性、缺乏强制性、缺乏监督和问责等问题.通过美国义务教育财政的启示,结合我国义务教育财政存在的问题,提出改革与完善我国义务教育财政体系的合理建议.主要包括进一步加大对义务教育经费投入,科学合理配置义务教育财政,完善义务教育财政管理制度,加强义务教育财政法制建设.

第二篇房地产专业学年论文样文：变革下的本土化进程

20世纪是中国职业教育发生发展的百年：1904年,晚清政府以日本实业教育制度为蓝本确立了实业教育制度,1913年的民国教育部沿袭了该制度；1922年“新学制”实行仿照美国的综合中学制度,黄炎培等职业教育家一度梦想它能扩大职业教育的实施范围；1949年,新中国成立后,急剧的政治制度转变,引发职业教育制度走向苏联模式；“*”十年,职业教育几乎被毁灭；20世纪八十年代,职业教育重新开始恢复,打开国门后的职业教育实践者面对欧美先进的科技文明,他们又一次启动学习的历程,德国、日本、美国、澳大利亚等国的职业教育模式都被介绍引入.每一次国家制度变革,引发教育制度变化,职业教育制度也随之改变.职业教育制度的每一次转变都彻底否定过去,但新的制度却未能如愿以偿,职业教育的命运在兴起与停滞之间循环往复.笔者从不同历史时期的学制变革入手,以上海职业教育制度实施为主体,思考驱动职业教育制度数次重构的原因.20世纪中国职业教育的制度变革是一个努力探索职业教育中国化、本土化的过程.上海作为在中国近代迅速崛起的一个城市,其职业教育制度变迁基本遵从国家的法律法规,体现了区域服从*的精神.通过对不同阶段影响制度变革的原因进行分析比较,得出影响上海职业教育的主导因素是是外力作用,尤其是政府行为；而在职业教育内部缺乏足以影响制度变革的力量.职业教育的发展总限于规模的变化,而其质量的提高举步维艰.如何构建一个适合中国上海特点的职教制度体系,仍是一个长期的努力过程.

专业设置是实施职业教育的起始环节,是职业教育区别于普通教育的基本内容和本质特征,是职业教育实现培养目标和实施教学活动的基础工作.职业学校师资队伍是按照专业进行配备.如何设置专业是实施职业教育的核心问题.自1843年上海被开放后,上海职业教育的专业发展和它的经济结构变迁有着重要关联.20世纪,上海职业教育的专业发展存在着数次转向：20世纪上半叶,商业教育占主导；五六十年代,因上海城市功能转型,工科教育大发展；*十年代,中国经济走向改革开放,上海重新恢复多元化城市功能,第三产业的专业逐步发展起来.由于受到政治制度变迁、城市功能转型、择业观变化以及校长的影响力等因素的制约,职业教育的专业设置也在调整,但由于专业设置缺乏科学性,其总滞后于经济发展,始终在“追赶”经济的步伐,而缺乏一定的前瞻性.

职业教育课程是实现学校培养目标的主要载体,在学校教育中始终处于核心地位.职业学校的类别很多,每类的具体分科更多.不同的类别与分科需要设定相应的课程,职业学校课程纷繁复杂在所难免.最初各校多根据自己需要,参考日本及欧美的成例,自行拟定.1934年,教育部开始规划各科课程标准.职业学校的课程从学校各自为政逐渐走向标准化、统一化.1953年,职业教育课程确立苏联的技术教育课程模式,这个模式一直延续到改革开放.20世纪八十年代,国内教育领域逐步重视课程理论.职业教育界也开始学习和模仿德国、美国、澳大利亚等国的职业教学模式,又引发职业教育课程新变革.其在长期实践中纠结于针对性与普适性、升学目标与就业目标、理论内容与实践技能之间的矛盾.不管学制如何变迁,教学模式怎样转变,普通文化课与专业课、理论课与技能课之间比例是课程理论研究者与实践者永恒的难题.

教师是影响职业教育课程实施的一个关键因素.20世纪职业教育师资队伍经历了一个从无到有并逐渐壮大的发展过程.教师的来源渠道和培训形式问题一直是中等职业教育师资队伍建设中的两个基本问题.而师资培养制度的长期缺失,其运行机制远远滞后于职业教育发展,这是制约职业教育再发展的瓶颈.建立完善的职业师资养成制度是提高职业教育质量的有效途径.

20世纪,上海的职业教育是变革与探索的百年,在移植西方先进职业教育经验的进程中,尽管遭遇到“水土不服”曾踯躅不前,但是有志于职业教育探索的先行者不断进行本土化实践.20世纪,上海的职业教育又是构建与发展的百年,在引进西方职业教育制度的基础上努力构建符合自身需要的职业教育制度,尽管遇到挫折会重构体系,但每一次构建都推动职业教育向前发展.20世纪,上海的职业教育既要遵循*法律法规,又要立足工商业大都会的经济特点,寻求部章规定与地方需要之间的变通,在实际运行中逐步形成地方特色.上海职业教育界在数次学制变革的引领下努力进行本土化探索,试图构建符合自身实际的职业教育制度,但至今尚未形成一条具有中国元素、上海特色的独特路径.

第三篇房地产专业学年论文范文模板：文化转型与中国当今设计学学科本科教育课程设计的变革

20世纪以来世界文化形态与中国文化形态都经历了重大的变革.世界文化转型所彰显的时代精神,为本课题的研究提供了思想基础和价值依据.文化转型对课程的发展产生着深刻的影响,课程既是文化的因变量,又是文化的自变量.作为文化的因变量,课程必然地对文化转型作出相应的反应；作为文化的自变量,课程自身的创造性又促进着文化的不断发展.20世纪70年代课程研究范式由“课程开发范式”向“课程理解范式”的变革,既反映了文化转型对课程发展所产生的影响,又是时代精神的体现.中国设计教育在一个多世纪的沧桑历程中,教育价值观与课程设计因应着中国文化转型和世界文化转型历经变革,现代设计教育思想逐渐形成,20世纪末21世纪初由于中国教育的骤然转型而引起了教育价值的殒失和办学方向的迷茫,中国当今设计学学科本科教育课程设计由于历史的根源和现实的诱因而产生了诸多问题,反之,这些问题形成了课程变革的内在动力.笔者通过田野调查法、历史分析法和比较研究法在对现实问题进行分析研究的基础上,依据当今的时代精神,探讨中国当今教育价值观的变革以及相应的设计学学科本科教育培养目标设计、课程内容设计、课程结构设计和课程实施的变革方案.

第四篇房地产专业学年论文范例：德国联邦制下府际财政关系研究

1949年至1990年两德统一,西德联邦制历经“单一化”(1949-1969)和“合作化”(1969-1990)两个阶段,两个阶段都与德国“合作联邦主义”与“职能型联邦制”关系结构紧密相联.这一时期德国财政制度经历了1949年至1956年、1956年至1969年、1969年至1982年以及1982年至1990年的四个时段的调整,奠定了“适度集中、相对分散”的德国府际财政关系模式的基础.以发挥“初次分配”功能的分税制体系和扮演“二次分配”角色的政府间财政平衡体系为主轴,德国的财政制度沿着联邦制的发展轨迹渐进式地发展.

“适度集中、相对分散”的府际财政关系在实质上是德国联邦制在其财政体制领域的一种“映射”,由联邦制的“政治纠缠”延伸为财政体制中的“财政纠缠”.具体体现为：执掌国家政权的联邦政府几乎垄断着100%的财政立法权,并通过占据五成以上全德财政资源的“相对财力优势”以确保对国家的宏观调控和统筹.作为“次国家级政府”的成员州则凭借联邦赋予的“行政中轴”的地位,享有共享税的征管权,由此在政府间财政平衡体系中发挥着不可或缺的作用.长期以来,地方政府在德国财政体系中地位低下,不具有涉及财税领域之立法、决策权的能力.市县乡镇除享有比重较小的共享税之外,仅拥有少量地方专享税.德国基层政府的“财政无能”尴尬局面,与“政治纠缠”下市县、乡镇所承担的行政与执行功能相关联,其“权重”远远逊色于成员州.

然而自两德统一以来,德国联邦制受到两德统一和欧洲一体化的“内外夹击”,德国朝野上下要求改革的呼声日益高涨.在此背景下,2006年,由安格拉·,默克尔任内阁总理的“黑红”大联合政府开启了旨在去“政治纠缠”和反“财政纠缠”的改革尝试.2009年,默克尔政府进而展开了聚焦于财政事务的联邦制改革.迄今为止,德国联邦制改革的成效并不显著,原因主要在于：首先,改革的“政治行动者”运用“政治纠缠”的方式去解决“政治纠缠”中的问题,在逻辑上陷入了悖论,使改革难以达到预期效果.其次,政治制度在长期运行过程中呈现出较明显的“路径依赖效应”,既得利益集团据此借助德国联邦制网状的“多重否决点”,抵制相对激进的改革动议.再次,德国强大的“求同性政治文化”致使多元“政治行动者”均倾向于寻求共识,消磨差异.

总之,德国政府间财政制度中所呈现的“财政纠缠”与德国联邦制的“政治纠缠”联系在一起,德国联邦制对其府际财政关系具有形塑作用.前者为后者奠定了权力关系和组织基础,明确和限定了后者的发展形态和政策抉择.反之,德国的府际财政关系对德国联邦制的发展也产生了重要影响,前者适应于后者“共同决策”的运行机制,同时兼顾联邦政府、州以及市县乡镇等地方政府的需要.德国“适度集中、相对分散”的府际财政关系模式既有其优势,也存在相应问题,需要通过进一步的改革予以发展和完善.

第五篇房地产专业学年论文范文格式：京津冀地区土木工学背景下的近代建筑教育研究

近代建筑教育作为近代建筑体系的重要组成部分,对近代中国建筑的发展起到重要的推动作用.清末以来,在西方国家和日本的影响下,近代中国建筑经历了学科的再构成,近代建筑教育也由传统的师徒传授制向现代的院校教育体系转化,在此过程中,土木工学对建筑学产生了重要影响.因此,拓展学术研究视野,跳出单纯建筑教育研究的窠臼,以更开放的视角对近代中国建筑教育研究势在必行.

论文通过对近代中国土木工学学科的再构成与土木工学教育发展的分析,论证了土木工学教育对癸卯学制创立和近代院校制度诞生的作用,明确了土木工学教育在我国近代高等教育史中的地位.论文从土木工学对建筑学作用的角度出发,结合近代西方国家和日本建筑教育模式的影响考察近代中国建筑教育,通过在观念、技术、制度、教育、专业组织等层面的分析,论证了我国近代建筑教育起源与土木工学教育发展的内在必然联系.分析了注重技术和工程、以培养职业建筑师为目标的建筑教育模式的优缺点,并揭示了这种教育模式背后蕴含的历史合理性.并以此为据,对我国当代学院派教育模式在教学过程中的技术性思维缺失进行分析,提出了当代建筑教育发展应当在多元化、开放性的教学中回归建筑的本质.

论文以原始史料的收集整理为基础,从建筑学与土木工学相互作用的角度出发,采用“以史为纲,论从史出”的史论结合方法,考察京津冀地区近代建筑教育的实践历程,梳理注重技术和工程的建筑教育模式形成的脉络,发掘历史现象背后的丰富内涵,总结对当代建筑教育的启示.

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