★100篇免费优秀的关于语文教育改革论文范文资料,适合作为语文教育改革方面相关硕士毕业论文和本科毕业论文写作参考的免费论文范例格式模板,【快快阅读吧！】
第一篇语文教育改革论文范文参考：科学主义视野下的中国近现代语文教育改革研究
科学主义是西方一种重要的哲学思潮,*战争以后传入中国,与向近代演进的中国学术思想相结合,在19世纪末期形成了具有中国语境特点的科学主义思潮.科学主义不仅影响着近现代中国社会的政治、经济、文化等领域,而且对教育领域也产生了极大的影响,形成了科学主义教育思潮,大大推动了现代教育的科学化进程.作为教育领域的一个重要组成部分——语文教育,在科学主义的思想、观念和方法的介入下,逐步从传统“大语文教育”中解放出来,于1904年随着“癸卯学制”的颁布而独立设科.自此,语文学科教育开始确立现代语文教育观念,在教育目标、内容、方法、考试、研究方式等方面逐步迈向了科学化.本论文通过研究1904-1949年近现代语文教育科学化的发展历程,不仅为学术界客观地评价科学主义在语文教育改革中的功过与利弊提供历史依据,而且为当今构建和谐语文教育提供一些可资借鉴的经验、教训和启示.
本论文从科学主义的独特视角出发,以历史唯物主义和辩证唯物主义为理论基础,采用历史文献法、比较法、个案分析法等方法,力求对近现代语文教育的科学化问题作全面、系统的考察.主要分为四个部分:
第一部分:导论.主要论述了本选题的背景与意义,研究的相关资料、现状与趋势,研究的对象、范围与相关概念的厘定,研究的理论与方法以及研究的主要问题与创新追求等,力求对全文的写作有个宏观的把握.
第二部分:理论观念部分.即第一章“科学主义对中国近现代语文教育的影响界说”.简要阐述了西方科学主义的形成过程、特征以及在近现代中国社会的传播和发展背景,系统分析了科学主义对近现代教育制度、内容、研究方式等方面的影响,重点研究了科学主义介入语文和语文教育领域之后,传统语文教育面貌的革新及现代语文教育观念的确立情况.
第三部分:教育实践部分.包括第二至六章.
第二章“语文教育目标科学化的历史考察”.教育目标制订的前提是语文学科的独立开设,语文名称的变更也不同程度地影响着课程目标的设置,这是首先要阐明的问题,接着从语文课程标准目标的设置由笼统、片面到明确、具体的发展脉络,重点研究了语文教育目标诉求科学化的历程,最后就人们对语文教育目标的批评及建议作了深入的探讨.
第三章“语文教学内容科学化的历史审视”.从语文课程设置角度阐述了语文教学内容日益走向语文知识的系统化和实用化的发展轨迹,重点研究了语文教材编排体系由过去单一的文体分类和时代为序的编排方式逐步发展为比较科学的序列化、单元化的编排方式的嬗变规律,指出了语文教科书的批评和讨论与其编排相伴而生,大大影响了科学化的改革进程,最后对语文教学内容科学化的特点作出基于历史事实的总结和客观的评价.
第四章“语文教学方法科学化的历史反观”.在对传统语文教学方法进行简要的历史追溯之后,详尽论述了西方教育理论与方法及其对中国教育界的影响,并以实例阐明语文教育界对西方教育理论与方法的实验和运用情况,重点研究了说话教学法、识字教学法、阅读教学法、写作教学法等现代语文教学方法的探索与创造情况,扼要地总结了现代语文教学方法演进的特征和规律,对其存在的问题作了认真地概括和归因分析.
第五章“语文考试科学化的历史检讨”.主要从传统语文考试自身矛盾运动、教育测量运动的推动以及现代考试制度的形成与发展三个方面分析了现代语文考试形成的动因,归纳出现代语文考试的特点,重点阐述了选择、填空、问答、整理、改错、模仿、翻译等多种新式方法在语文考试中的运用情况,并以东南大学附中入学招生考试这一典型案例加以印证,具体考察了人们对语文考试功能发挥不足及考试实际问题的检讨情况.
第六章“语文教育研究方式科学化的历史钩沉”.简要梳理了实验教育思潮的形成和发展历史,认真剖析了其对中国教育尤其是语文教育的影响,从识字问题、写字问题、阅读问题、作文问题等四个方面,重点探讨了语文教育研究方式科学化的具体表现,客观评价了语文教育研究方式科学化改革中存在的问题.
第四部分:结语.通过对科学主义在语文教育观念和实践方面影响的考察,笔者认为近现代语文教育在学科性质和目标上、在学科体系的建设上、在语文教育的科学研究上都向科学化迈进了一大步,但是由于出现“唯科学”和“伪科学”倾向也产生了不少沉痛教训.基于以上客观历史事实,本论文最后得出结论:语文教育要想真正实现科学化,必须恰当定位语文学科的性质、妥善处理传承与借鉴的关系、切实搞好语文教育的科学研究.唯有此,我国语文教育才能得到健康而和谐的发展,才会拥有一个光明灿烂的明天！
第二篇语文教育改革论文样文：高中语文审美教育个性化研究
美作为一种精神文化,一直被人们关注与追求,它不断激发人们体验情感并感悟精神个性,思考人生价值.在现实生活中,人们积极体验和探求美的感受、意义与价值,追求审美自由,感悟美的内涵.在审美教育过程中,由于审美存在多元鉴赏角度,审美的个性与共性视角共存,因此对审美教育尤其高中阶段审美教育的思想、观念、内容与方式产生极为深刻的影响.高中阶段既要实现时代与社会发展要求的宏观审美教育目的,实现整体审美素养的提升与发展,同时又要关注学生个体的审美能力与水平特点.从审美教育的角度看,只有充分体现审美精神个性,才能推进教师和学生审美素养水平的实际发展.从审美教育个性化的角度看,只有教师个性化的“教”才能实现学生个性化的“学”,从而实现审美理性对感性的超越,感悟美丰富而多元的价值与内涵.
在审美教育个性化实践中,审美教育目的直指审美情趣与人文素养.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确指出：“加强美育,培养学生良好的审美情趣和人文素养.”《普通高中语文课程标准(实验)》也提出“语文具有重要的审美教育功能,高中语文课程应培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造的能力”.只有积极、个性化地开展审美教育,实现审美自觉性,才能实现培养审美情趣与提升人文素养的目的.在此过程中,教师具有微妙而复杂的作用,教师的教学理念与实践直接影响到审美教育个性化目的的实现.教师要树立个性化教学思想和正确的学生观,建立符合社会与时代要求的审美价值观与教育观.在具体教学过程中,以自己个性特点和专业素养形成对美的独特理解,深入推进审美教育个性化,引导和培养学生健康的审美情趣,实现人文素养和审美个性的提升与发展.
| 有关论文范文主题研究: | 关于语文教育改革论文范例 | 大学生适用: | 2000字学术论文、5000字学校学生论文 |
|---|---|---|---|
| 相关参考文献下载数量: | 56 | 写作解决问题: | 写作资料 |
| 毕业论文开题报告: | 论文模板、论文目录 | 职称论文适用: | 职称评定、高级职称 |
| 所属大学生专业类别: | 语文教育改革学科 | 论文题目推荐度: | 优质语文教育改革论文范文选题 |
本研究以高中语文审美教育个性化为研究内容,采用理论分析与实践考证相结合的研究方法.理论分析通过文献研究的方法借鉴国内外相关学者的研究成果,整合本研究的理论和实践依据,创新性地提出高中语文审美教育个性化的基本特征及实践原则.实践考证采取案例分析和问卷调查两种方法,呈现、解析当前高中语文教学审美教育个性化实践过程中存在的问题,并结合基本特征和实践原则对存在问题的原因进行研析与判断,在此基础上,提出高中语文审美教育个性化的具体实施策略,以期弘扬社会主义核心价值观,引导和帮助学生树立正确的审美观,提高整体审美素养与能力,促进个性发展.
论文分为五章.
第一章：导论
本章由三部分组成.第一部分,研究的缘起和价值.研究的缘起基于五个方面的要求：以人为本教育思想的理论要求、学生综合素质发展的现实要求、教师专业化和学科课程标准的客观要求、审美教育个性化的实践需求.其中,“以人为本”的教育思想关注学生主体意识的实现,鼓励教师采用个性化的教学方法与形式激励自主学习、合作学习和探究式学习；学生综合素质发展要求提升审美教育内涵与能力水平,促进个性发展；教师专业化发展的趋向与内涵要求实现教师个体的教学个性与特征,《普通高中语文课程标准(实验)》对审美教育有明确的要求.研究价值表现在三个方面：审美教育个性化促进审美理性与感性两种角度的深度融合；研究审美教育实践现状,满足学生对审美学习的需求；厘清审美教育群体化与个性化的区别.第二部分,国内外审美教育相关研究综述.国内外开展审美教育的相关研究较多,本研究将就审美、审美教育、语文审美教育、语文审美教育个性化等角度对相关研究成果进行整合、梳理,在审美认识、目的、价值、方法与手段等方面进行评析.第三部分,研究目的与研究方法.研究目的将主要指向审美教育的认识、内容、教学与评价等环节,力求揭示审美教育存在的主要问题及其原因,明确审美教育个性化的特征,提出审美教育个性化的实践原则和策略.研究方法主要采用文献研究法、案例分析法和问卷调查法.其中,案例分析法注重从审美认识、审美内容、审美教学等环节进行述评和研究；问卷调查法从客观角度,通过对高中语文教师的调查问卷进行审美教育个性化数据分析.案例分析法与问卷调查法相结合,保证审美教育个性化问题研究的客观性和科学性.
第二章：概念界定、理论及实践依据
本章由三部分组成.第一部分,概念界定.主要对审美、审美教育、个性化教育、普通高中教育、普通高中语文教育、高中语文审美教育个性化等七个概念进行厘定.第二部分,理论依据.本研究将主要分析、整理与借鉴比斯莱和康德关于审美及审美教育的基本理论、人本主义教育思想.首先,整理并借鉴比斯莱关于审美及审美教育的理论.主要就审美功效、经验特征、审美判断的标准和审美教育的四大分期等理论进行研析.其次,根据本研究的需要整理并借鉴康德关于审美的理论.主要就审美共通感、美在自由、无目的的合目的性等理论进行研析.其三,人本主义教育思想.重点分析以学生为中心、促进个性发展的核心观点,强调建立新型的师生观.教师是教育教学的组织者、引导者、促进者和评价者；建立新型学生观,以学生为中心,适应学生的各种需要,发挥其潜能,进行创造性学习.第三部分,实践依据.具体介绍《普通高中语文课程标准(实验)》中课程理念、课程目标和教学建议对审美教育的具体要求,本研究将以此为实践依据,具体评价和探析高中语文审美教育个性化中存在的问题与原因.
第三章：高中语文审美教育个性化的基本特征与实践原则
本章分为二部分.第一部分,高中语文审美教育个性化的基本特征.本研究将论证高中语文审美教育个性化的八个特征,即个体性和差异性特征、开放性和自主性特征、交互性和公平性特征、超越性和创造性特征.第二部分,高中语文审美教育个性化的实践原则.基于本研究的理论依据和高中语文审美教育个性化的基本特征,将就审美认识、审美内容和审美实践三个方面具体提出实践原则：*性原则、过程性原则、协调性原则、自由性原则及主题化原则.
第四章：高中语文审美教育个性化存在的主要问题及原因探析
本章由二部分组成.第一部分,问题现状.通过案例分析和问卷调查两种方法,重点研析和判断高中语文审美教育个性化实践中的问题现状,并依据审美教育个性化基本特征与实践原则,具体从审美认识、审美内容、审美实践等角度,对高中语文教学审美教育个性化实践案例中的师生关系、学习方式、教学设计、教学方法、教学内容和教学资源等问题进行述评,确认存在的主要问题.第二部分,存在问题的原因探析.将依据比斯莱、康德、人本主义教育思想和《课标(实验)》,依据审美教育个性化基本特征与原则,从审美认识、审美内容及审美实践等角度对问题存在的原因进行探析.问题现状及原因探析既有案例分析的印证,也有问卷调查数据的客观依据,保证观点的客观性与科学性.
第五章：高中语文审美教育个性化的实施策略
本章由七部分组成.这七部分内容是依据高中语文审美教育个性化基本特征与实践原则提出解决问题的实施策略.第一部分,坚持师生角色的理性审视与主体重构.第二部分,专注于教师个性化教学设计能力的习得与养成.第三部分,建构个性化审美教学环境.第四部分,创设多类别特色性审美问题情境.第五部分,加强多形态课程资源的收集整理与价值甄别.第六部分,灵活运用教学方法.第七部分,建立适合的评价基准与个性化评价原则.
第六章：未来展望
本章由二部分组成.第一部分是研究工作的再反思,反思研究过程中的得失.第二部分是研究工作的展望,提出高中语文审美教育个性化理论与实践研究的进一步发展构想.
第三篇语文教育改革论文范文模板：论争与存在—文言的现代命运
近代以来,在西学东渐与民族危亡的双重时代主题下,中国整个思想文化体系与面貌都发生了巨变.其中“文言”渐趋“没落”,“白话”成为社会通行语言是影响最大的变化之一.汉语文的语言载体与表现形式的变革,直接影响人们的思想内容和思维方式,甚至在一定程度上决定了整个思想文化的变革.白话文成为社会主流语言一百年来,汉语文无论从内涵还是面貌都进入了一个崭新的时代.但另一方面,现代汉语文建设过程中一直争议不断.及至当代,国人母语能力的普遍下降与文学创作、语文教育所面临的各种困境越来越受到人们的重视,造成这种局面的原因也许不止一个,但如果从现代汉语文形成的源头与过程来思考,就不能忽视“文言”对现代汉语文所具有的特殊意义.要想在现代白话文语境下讨论“文言”的地位与价值,这就既需要回顾百年来文言在汉语文形成过程中的争议和境遇,同时也要考察文言在这百年来的实际生存状况到底如何.
文言以及文白问题成为一个全社会关注的焦点,实际上是在五四白话文运动时期达到*的.在白话文运动时期,秉持不同文化理念和现代汉语文建设思想的学人们,大体上形成了以倡导彻底打倒文言而推崇纯白话的“白话倡导者”一派,和表示坚持以传统文言为基础进行语言改良的“文言守护者”一派.两派展开了激烈的争论,成为近代中国最有影响的一次大讨论.此后百年,两派流脉不绝,其争论也持续了一个世纪.在一定程度上,理清百年来关于文言和白话等相关语言论争,不但能够梳理近代以来的汉语书面语面貌变化的根源、脉络,还可以借此把握中国社会的思想文化倾向.
以文言为核心角度去考察语言论争,首先我们要重新客观回顾、评价“文言守护者”们对文言性质与价值的观念和认识.在五四白话文运动高喊文言已“死”的呼声中,文言守护者基于对文学、文化理念上的不同理解,直接导致了他们与白话倡导者对文言性质定位的针锋相对.他们认为文言并没有死去,否认语言的阶级属性,认为文言在语文修习、艺术表现力等诸方面仍有其特定的价值和作用.但这并不是说文言守护者就像我们惯常认识的那样是反对文学革命的,事实上他们想通过改良中国文学来实现改变现代中国社会的初始目的,是与新文化倡导者一致的,区别就在于他们与白话倡导者的文化理念和改良措施不同.
一般惯常认为五四白话倡导者是积极倡导白话、号召打到文言的,但实际上我们相对缺乏关于他们对文言的认识和表现的研究.通过对白话倡导者阵营内部意见分歧的考察,会发现他们有很大一部分人在理念上是很重视文言对现代汉语文建设的价值的.再者,通过考察新文学作家的创作实践与文言的关系,可以更加清晰的看出白话倡导者对文言实际的客观认识,以及对文言的复杂心理情结.
除了重点考察五四时期之外,还要梳理五四之后直至新世纪对文言的争论以及对汉语特色新的认识和思考.文白之争并没有随着五四白话文运动落潮而结束,关于汉语书面语的面貌、发展以及相关问题的讨论持续了整整一个世纪,有很多因时*展而出现的问题成为了新的讨论焦点.百年的讨论,既让人们不断对汉语书面语的过去和现状重新思考、咀嚼；更让我们逐渐摆脱了过去因模仿西方理论从而造成对汉语的片面化认识,转而开始认识汉语本身的特点,为汉语文研究和良性发展提供了基础.
需要注意的是,尽管百年来关于文言的争论一直没有断绝,可文言在汉语文应用上从未真正消失过,它在社会各个领域以不同的方式存在着.在文艺创作方面,不但文言已经深入影响、融合进现代白话文之中,甚至旧体诗词和各式旧式文体的创作也仍然存在.在社会生活中,无论是公共领域还是私人空间,文言在各式应用文体中也都不同程度的发挥着其独特的作用.
最后,文言在作为文化传承的语文教育中的变化历程也是耐人寻味的,近代以来文言教育随着整个教育体制的变革而逐渐衰落.而近些年来,文言及传统文化对母语教育的特殊作用越来越受到人们的重视,对语文教育中的文白比例、教学教法等话题的反思与讨论也逐渐走向深入.
总之,考查近代以来百年,白话文逐渐成为正统语言过程中,文言与白话之间的互动过程；辨析在白话文为大势所趋的历史与现实中,主张和倡导“文言”价值和应用功能学说的理论流脉,并以当代眼光重新审视,从中发现和讨论对汉语文发展有益的理念；考察文言在现代语境下社会生存的实际状况；梳理文言在语文教育中的发展变化和理念探讨,对当下语文观念的新变和语文教育的改革予以思考.
第四篇语文教育改革论文范例：周作人语文观及其实践
中国的语文教育源远流长,已有千年的历史,传统积淀深厚.而现代语文教育从1904年诞生,也已走过百年.近代西方思潮的引入,语言的变革、文学观念的革新使20世纪中国文学由古代中国文学向现代中国文学转变,语文要素产生突变,语文观也随之发生质的变化.在这个进程中,一大批优秀作家投入到语*命中,创作出相当数量的经典文章,确立了新的汉语表达范式.同时他们也进行理论探索,并运用到语文教育实践中,产生了一批集作家、理论家、教育家于一身的语文大家,他们的语文观及其创作实践影响了现代语文教育的面貌.
周作人是中国现代文坛的巨擘,集文艺理论家、翻译家、作家于一身,他见证了20世纪中国文学的发展历程,他的创作实践和教学实践都有典型意义,并且从他自身作为语文教育资源的演变也可体现语文教育观念的变化.本文将周作人的语文观及实践作为研究对象,综合运用文艺学、语言学、文化学等理论将其纳入20世纪整个中国文学转变的进程中加以考量,并结合现代语文教育发展历程,将其与其他语文大家进行比较,对其语文观念进行动态考察,从而为当下的语文教育提出建议.论文包括四章：
第一章论述周作人语文观形成的背景和资源.处在20世纪初的周作人,具有得天独厚的学习资源.他出身于书香门第,接受过传统的语文教育,但受思想开明的祖父的影响,对传统语文教育的弊端认识透彻.受兄长鲁迅的影响加之五年的留学日本生活,他接受了西方的人道主义、浪漫主义等思潮,集传统与现代于一身,其语文观既有20世纪中国现代知识分子的共同特征,又具有独特的一面.本章通过梳理周作人的语文学习之路,论述周作人形成了以趣味为中心的语文学习态度,以杂览为中心的语文学习途径,为他语文观的形成打下了坚实的基础.
https://www.mbalunwen.net/yuzhou/93935.html
第二章论述周作人的语言观念.周作人通过自己的理论和创作实践,正确处理了文言与白话、书面语与俗语方言、汉语与外来语的关系,提出了一个理想的语言表达形式,即“雅致的俗语文”.五四新文学运动在某种意义上也是一次语*命,对语言的思考有不同的争论,周作人凭借扎实的语文功底和敏锐的文学体悟,在争论中能够清醒地认识到,母语的地位关系到民族的存亡.他坚定不移地坚持使用母语,明确把汉语作为中华民族的共同语.并进一步思考如何丰富汉语,最终确立融文言、白话、欧化等语言元素于一体的现代汉语文学语言.
第三章论述周作人的语文实践及其成就.周作人认为现代语文的发展离不开大量优秀文学作品的出现,他积极参与新文学的发展与建设,倡导个性化的文学与“言志”文学,强调文学的情感特质,以体现文学“本色”之美,他创作出优秀的散文作品丰富了现代语文资源.周作人还积极探索新的文学书写体式,把反讽的手法运用到作品中,加强表现力；用书信体表达情感,增强文章的亲和性.尤其他自创的“文抄公体”,融学术性与艺术性于一体,开启“学者散文”之风.因此周作人的语文实践带有鲜明的时代特点和个人风格,对中国语文的建设和发展以及语文教育都有重大价值.
第四章论述周作人与中国现代语文教育的关系.周作人一生致力建设现代语文,积极参与语文改革实践,他有着二十余年的教学经历,自编讲义,在教学过程中宣传他的语文观念,并深深影响其弟子.废名、俞平伯、沈启无三位弟子在创作、教学中的理论和实践,显示了周作人语文观之影响.同时,周作人作为现代文学的先驱,自身也可作为语文教育资源.本章通过对周作人进入语文教材的历时性考察,探讨应如何深入挖掘周作人的语文教育资源,为高等中文教育提供参考.
第五篇语文教育改革论文范文格式：20世纪中国语文教育批评研究
20世纪是一个充满反思与批判色彩的世纪.中国现代语文教育自1904年诞生以来,人们对它的驳诘问难就未曾间歇过,这种批评现象一直延续于整个20世纪语文教育发展的历史.在社会政治、文化与教育等方面不断变革的背景下,20世纪的语文教育批评在其发展进程中,大体经历了萌芽奠基期、探索发展期、曲折迷失期和兴盛繁荣期四个不同的历史阶段.从对相关批评史料的分析来看,不同阶段的语文教育批评无论是批评的指导思想,还是批评的内容对象,乃至批评的作用效果,都存在着一定的差异.
萌芽奠基期的语文教育批评主要以“实用理性”为指导思想,重点是对小学阶段的识字教学、语文教科书和作文教学进行批评.这一时期的语文教育批评依然受传统“体与用”思维的影响,但更多时候强调以是否“实用”为衡量标准,去分析语文的教育问题,并进行主观价值判断.在批评的过程中,逐渐吸纳了近代西方教育思想,初步奠定了现代语文教育批评的基础. 新文化运动后,“科学”与“*”的思想成为探索发展期的语文教育批评指导思想.批评的重心也由小学阶段的语文教育转移到中学阶段的语文教育.这一时期语文教育批评无论是批评对象范围,还是批评的深度力度,都比前期的“更上一层楼”.就批评的内容而言,主要涉及中小学语文课程与教材、教学方法、作文教学、读经问题、语文教师问题等方面；就批评的深度力度而言,对于中学语文教育问题的批评,实际上就真正切入到我国语文基础教育问题的要害之处,而不是问题的“冰山一角”.同时,这一时期的语文教育批评往往是与实际的教育改革实验相联系,是基于实验的基础上而展开的,比较有针对性和说服力.现代语文教育家群体在这一时期形成,他们对语文教育问题的真知灼见也使语文教育批评增添了深度与力度,并促进了现代语文教育批评的发展. 待至曲折迷失期的语文教育批评,在文学批评与政治批评“一体化”批评模式以及“政治标准第一”指导思想的影响下,在对语文教学方法、文学教育、语文基础知识教学和作文教学等问题的批评中,虽然有的批评不乏一定的正确性,但是就语文教育批评的总体而言,批评的政治色彩浓厚,盲目性与非理性特点鲜明.这一时期的语文教育批评已经变成政治斗争的一种*的工具,丧失了批评原本的价值与功能,因此,它是20世纪语文教育批评发展历史进程中的一次大倒退. 随着语文教育批评兴盛繁荣期的到来,在“人文主义”思想的指导下,语文教育批评摒弃了曲折迷失期的批评模式以及指导思想.它从“以人为本”的立足点出发,对语文教育中存在的“左倾”思想以及“伪科学主义”现象进行深刻批评.与以往的语文教育批评相比,这一时期的语文教育批评达到丁其20世纪历这是一篇与语文教育改革论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料.
语文教育改革引用文献:
[1] 语文教育改革方向论文题目 语文教育改革毕业论文题目怎样定
[2] 语文教育改革类论文参考文献 语文教育改革英语参考文献哪里找
[3] 语文教育改革论文大纲模板 语文教育改革论文提纲怎么写
