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摘 要 目的：了解在校大专护生评判性思维倾向性,为高等护理教学改革提供依据.方法：对在校220名全日制护理大专生运用评判性思维倾向测量表(CTDI-CV)进行问卷调查.结果：护理大专生评判性思维倾向性总分为(284.42±28.67)分,总体呈正性评判性思维倾向,一、二年级护生评判性思维倾向总分比较差异具有统计学意义(t等于2.14,P<,0.05),在开放思想、求知欲、认知成熟度3项特质上一年级与二年级的差异均具有统计学意义(P＜0.05).结论：护理大专生总体具备正性的评判性思维倾向,但在开放思想、求知欲、认知成熟度方面的评判性思维特质有待加强.
关键词 护生；评判性思维,问卷调查
doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2013.08.001
Investigation on the critical thinking disposition of nursing students
NIU Jie,DONG Nan,LI Na（Cangzhou Medical College of Hebei province,Cangzhou 061001）
NIU Feng（The Chinese Medical Hospital of Xintai city Shandong province,Xintai 271200）
NIU Guang-rong（The People′s Hospital of Xintai city Shandong province,Xintai 271200）
Abstract Objective:To explore the critical thinking disposition of nursing students in orde to provide information for setting up nursing education strategies.
Methods:Do questionnaire survey of California critical thinking disposition inventory (CCTDI) on 220 nursing students.Results:The total CCTDI score of nursing students was （284.42±28.67）,which was at medium level in general.The differences of CCTDI score between different grades were significant (t等于2.14,P<,0.05).The scores of CCTDI were also different in open-mindedness,ability of analyze and maturity between different grades (P<,0.05).Conclusion:It is suggested that nursing students showed higher level of critical thinking disposition,but it is necessary to strengthen the open-mindedness,ability of analyze and maturity.
Key words Nursing student,Critical thinking,Questionnaire survey
评判性思维:以成绩评判“吊瓶班”仍是功利思维
评判性思维指运用已有的知识经验,对问题及解决方法进行选择、识别假设,在反思的基础上进行分析、推理,作出合理判断和正确取舍的高级思维方法及形式.有护理学者定义护理领域评判性思维是关于护理问题解决方法的反思和推理思考的过程,它着重于决定相信什么和做什么［1］.倾向性是指自觉运用评判性思维的态度、性格特征、思维习惯等.护理学家认为评判性思维能力是高等护理教育毕业生应具备的能力,在护理教学中注重护生评判性思维能力的培养具有重要意义［2］.为了解目前护理大专生评判性思维倾向性的现状,对我校在校220名大专护生进行问卷调查,为护理教学提供科学依据.现报道如下.
1.对象与方法
1.1 对象 2011年抽取在校一年级（201*）和二年级（2010级）大专护生220名为研究对象,其中一年级112名,二年级108名.男生15名,女生205名.年龄19～21岁.护生均是通过全国高考录取,学制三年,均已开设《基础护理技术》课程.
1.2 方法 采用问卷调查法对220名护生进行调查,问卷内容包括：（1）一般资料问卷,包括年龄、性别、阅读习惯等人口学基本资料.（2）中文版评判性思维倾向调查问卷（CTDI-CV）［4］.CTDI-CV由英文版加利福尼亚评判性思维倾向问卷(CCTDI)翻译而来,CTDI-CV 共有 70 个条目,分别测试评判性思维的 7 个特质,每个特质有10个条目,即寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、评判性思维的自信心、求知欲和认知成熟度.CTDI-CV的回答从“非常赞同”到“非常不赞同”,共分为6级.负性条目赋值为1,2,3,4,5,6分,正性条目反向赋值.每个特质分值为10～60分,40分及以上表明为正性,30分及以下表明为负性,两者之间表明倾向不明,50分及以上为强的特质表现.CTDI-CV总分为70～420分,280分及以上表明为正性,210分及以下表明为负性,两者之间表明倾向不明,350分及以上表明具有很强的正性评判性思维倾向.此量表的信度系数为0.90,各子条目的信度系数为0.54～0.77［5］.共发放问卷220份,回收210份,其中一年级发放112份,回收110份；二年级发放108份,回收100份,有效回收率为95.45%.
1.3 观察指标 观察210名护生评判性思维倾向性得分情况,并对一、二年级护生评判性思维倾向性得分进行比较.
1.4 统计学方法 所得数据采用PEMS 3.1统计学软件进行处理,计数资料采用两独立样本χ2检验.检验水准α等于0.05.
2.结 果
2.1 大专护生评判性思维倾向性总体得分情况（表1）
2.2 一、二年级大专护生评判性思维倾向性得分比较（表2）
3.讨 论
3.1 大专护生评判性思维倾向性得分分析 表1结果显示,大专护生CTDI-CV总分为（284.42±28.67）分,具有正性评判性思维倾向,本结果低于王志稳等［5］和刘素珍等［6］对本科护生的调查结果,高于李丹等［7］对高职护生的调查结果.本研究结果显示,在各子条目中,开放思想、分析能力、求知欲和认知成熟度4项子条目得分均在40分以上,说明护生有正性评判性思维倾向,其余3个条目得分均在37～40分,说明护生的评判性思维在中等水平.本研究结果与其他重点本科院校相比得分较低,可能因为我校是大专院校,在办学的软件、硬件(如师资、教学经验、教学条件)、生源等各方面都相对比较薄弱,大部分课程还是采用传统的单通道授受方法,教学中灌输多于启发,使得护生在学习知识时习惯于全盘接受,缺乏学习的主动性,不利于评判性思维能力的培养和变被动接受为主动论文范文的新型求知模式的建立.
3.2 一、二年级大专护生评判性思维倾向性得分分析 表2结果显示,一、二年级大专护生的评判性思维倾向的总分大于280分,呈正性评判性思维倾向,一年级学生的得分明显高于二年级,差异具有统计学意义（P＜0.05）,在开放思想、求知欲、认知成熟度3 项特质上一年级与二年级的差异均具有统计学意义(P＜0.05).这与有关研究结果相似,即高校护生评判性思维倾向随着年级的增高呈下降趋势,不同年级护生评判性思维能力的各个特质有一定的波动［5］.结果表明现在的大专护理教育在评判性思维能力培养上仍存在薄弱环节,目前在课程设置上,一年级主要为一些公共课程,学习相对比较轻松,二年级护生处于基础医学课和护理专业课相互重叠的阶段,涉及到的课程和基础知识多,学习任务重,严重影响护生对知识的求知欲.
4.建 议
护理教育者在护理教学中应转变教育理念,主动反思教学过程,从护生的个性出发进行教育,激发他们的学习论文范文,在课堂中应用以问题为基础学习法、以质疑为基础学习法、概念图法、反思日记法等教学方法［8,9］,努力提高护生评判性思维倾向性.同时不断进行新教学方法的探索研究,将新的教学方法应用到基础护理教学中.
4.1 将嵌入型教学模式［10］引入大一护生教学过程中 积极进行课程设置、教学方法的改革,将嵌入型教学法引入大一护生教学过程中,让护生在新学期就建立良好的职业价值观,培养良好的学习基础护理的兴趣.采取任务单引领式教学方法培养护生的评判性思维能力,这样可以引导护生提高学习兴趣,增强求知欲,同时通过完成有一定困难的基础护理学习任务,成功的体验可以有效提高护生评判性思维的自信心.
4.2 将归因理论［11］应用到基础护理教学中 通过对护生的基础护理学习情况给予积极的归因,可以营造良好的学习氛围,及时纠正护生的不良学习行为,可以很好地引导护生建立良好的学习行为,培养良好的思维方式,提高解决问题的能力和评判性思维能力.
参考文献
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（收稿日期：2012-10-30）
（本文编辑 陈景景）
总结：此文是一篇评判思维论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
评判性思维引用文献:
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