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安阳县第一农职业高中
马廷香
挫折可以促进人的成长,挫折也可以促进学生学习的进步,所以,可以在教学中贯彻挫折教育.
心理学家测定发现,中学生智力超常和低下的仅占5%,而智力中等的占95%,但为什么在智力相同的情况下,他们学习上的差异很大呢?显然是众多非智力因素作用的结果,而其中很重要的一点就是意志和毅力的影响.调查发现,学生对失败的心理承受和抗挫折能力存在明显的差异,在《电动机重绕》实践活动中的调查情况见表l.
小学生科学实验:OKGO-a million ways实验学生跳
可以看出,一旦实验未达到预期的效果,相当一部分学生表现相当脆弱,采取了回避困难的错误做法.可见,学习意志的培养何等重要 著名教育家斯迈尔通在《白助》一书中指出：我们在失败中学到的东西比从成功中学到的东西多得多,因此,研究失败是为了更好地取得成功：一些学习良好的学生也因轻而易举获得成功而沾沾自喜、骄傲自满.因此,必须恰到好处地给他们设置些障碍,及时进行“挫折教育”：
心理学告诉我们：挫折可以引起其有刺激效果的反应,而刺激的效果可以起到增加内驱力的作用,是内驱力的源泉,、
一、在演示实验中渗透挫折教育
演示实验是q,学物理教学的重要内容,也是教师引入新课论述概念的重要手段.如果教师采取按部就班、讲深讲透的传统演示方式,学生难以获得知识的真谛.特别是那些物理学家历经千百次失败,甚至用了毕生精力才得出的理论、定律,由教师几分钟就演示成功,学生很难体验到探索科学知识的艰辛,更谈不上培养他们知难而上、不怕挫折的意志和品质了.
例如,在研究感生电流的方向时,传统的做法是由老师做如下四个实验：让条形磁铁的N极慢慢插入螺线管；让条形磁铁的N极慢慢离开螺线管；让条形磁铁的S极慢慢插入螺线管；让条形磁铁的S极慢慢离开螺线管,,然后讨沦如下问题：产生感生电流的原磁场方向；原磁场的变化；感生电流的变化；感生电流磁场的方向,最后得出“增”反“减”同的规律.这样做周然有其好处,如：课堂效率高,课堂秩序好,还可省出大量的时间做巩固练习.
但教学实践证明,这对于培养学生的智力以及坚韧不拨的毅力效果并不怎么好.笔者的做法是：实验器材的选择、电路的结构、实验的方案等问题都让学生充分去讨论,通过讨论逐步理清实验的思路和所要达到的实验目的,最后再演示,学生在对科学家的聪明才智发出阵阵赞美声的同时,更为他们那种面临失败一往无前的精神和伟大毅力所震撼
二、在学生实验中融入挫折教育
学生实验是以实验小组为单位、带着任务进行观察归纳的一种实验教学形式,传统做法是：首先,教师详细讲解实验目的和实验步骤以及注意事项,然后要求学生以最正确、最简捷的方法完成实验,而不希望出现错误和失败,显然,这种做法对培养开拓型、创新型人才是很不利的.
所以,笔者在学生实验时有意识地设置些障碍,不让学生“舒舒服服”一下子完成实验.
例如：在实验中配置一些损坏的元件,让学生学会实验检测,这样,通过较长时间的训练,学生不怕挫折的意志和品质就会在不知不觉中得到升华.
三、在习题中进行挫折教育
课后习题常常会要求学生自己设计实验以加深对所学知识的理解,若教师只是让学生按课本要求做一些传统的验证性实验,这如同绘i面中的临摹,虽有利于提高学生的基本实验技能,却无利于培养学生的创造能力.
在教学中,教师可有意识制造一些“麻烦“,如学习了简单电路后,让学生设计一个楼梯开关电路；学习二极管的单向导电性,要求学生设计一个节能灯电路；学习了发光二极管,让学生设计不同的猫眼电路,并引导学生分析哪种电路更好、更节能等当学生一次又一次扎进知识的海洋,并终于在呛水中学会了游泳时,他们便从失败中尝到了喜悦,学习的自信心此产生并不断加强.
（责任编辑刘常兴）
总结：本文是一篇关于实验学生论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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