有关构建“学生质疑”为核心的语文教学模式毕业论文写作资料-论文写作网

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学生质疑论文范文

摘要：在中学语文教学中构建以“学生质疑”为核心的教学模式,优化了主体活动,营造了和谐、论文范文的教学气氛,改变了以往教学中对语文工具性的淡化现象,开发了学生的智慧潜能,让课堂真正成为学生自主学习和实践创新的天地.

关键词：学生质疑语文教学模式开放的课堂

中图分类号:G63 文献标识码：Ａ文章编号：1674-098X(2013)11(a)-0118-01

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要.因为解决一个问题也许仅仅是一个数字或实验上的技能而已,而提出新的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步.”我们平时的课堂往往是教师的“一言堂”,教师按照自己对教材的理解、自己的思路设计问题,学生不过是按部就班的回答这些问题.学生在这种接受性的学习中,长期没有疑问可质,对什么结论都深信不疑,慢慢也就失去了发现问题、解决问题的能力.我们要真正把课堂还给学生,让学生真正成为学习的主体,学会质疑,成为课堂教学过程的创造者.本人在中学语文教学中构建了以“学生质疑”为核心的教学模式,具体是“导入提示——质疑互解——总结运用”的教学模式.

1.导入提示

为了吸引学生的注意力,激发他们的兴趣,短时带入规定场景,用言简意赅的语言引入正题,先作自学前的提示,这一般按文体进行.(1)阅读记叙文要把握七点：①弄清记叙要求.②理清线索,记叙顺序.③把握具体语境中词语的音、形、义.④作品中的人物形像及性格特点.⑤品评思想内容.⑥文学常识、标点、修辞.⑦运用联想、想像丰富表达的内容.(2)阅读议论文要把握六点：①弄清文章的类别.②准确把握中心论点,分论点.③理清文章论证结构.④分析文章论证方法.⑤分析语言特点.⑥运用联想、想像丰富文章内容.(3)阅读说明文要把握五点：①弄清说明对象,抓住事物的具体特征.②弄清说明文的顺序.③分析说明方法.④具体分析语言的准确性.⑤选用联想和想象,丰富文章的内容.在这三种文章的阅读中,都要求学生发挥联想和想象,极大的激发了学生自主学习的兴趣.

2.质疑互解

学生明确了学习课文的目标和方法,就进入了关键阶段,即质疑互解.

2.1 营造开放的情境

营造的论文范文、和谐、开放的课堂氛围,是学生敢于质疑的前提.开放的课堂是激励学生大胆质疑的重要前提和保证.只有当师生之间、学生之间互相形成一种平等、论文范文、尊重、理解和赏识的人际关系时,学生才会畅所欲言,学生的思维才可能敏捷,才可能去质疑、去创新.如朱自清先生的《背影》可以引导学生进入这样的情境：“背影是什么时候出现的?背影是在什么的家庭背景下产生的?这样的背影和主题有什么联系?如果课文的主角是换成你和你的父亲呢?”将学生置身情境当中,就能够体会到其中的情感了.

2.2 教会质疑的方法

（1）从文章题目上质疑.初中语文课本中的许多课文的题目具有画龙点睛作用.如在学习牛汉的《我的第一本书》时,老师引导学生针对课题提出问题.学生看到题目,马上提出了两个问题：“我的第一本书指什么书?”“作者为什么要追忆他的第一本书呢?”这些问题,直触中心,为更好地理解课文作了铺垫.

（2）从文章中的关键词、重点句中质疑.引导学生在自读课文时,找出文中精彩的语句并质疑.例如在学习柳宗元的《小石潭记》时,先让学生勾出“青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂.”的句子,学生感受到了小石潭环境的优美.再让学生划出“凄神寒骨,悄怆幽邃”翻译品析.此时,学生马上会质疑：“作者为什么在这么美好的环境里而感到忧伤呢?”通过学生的探究、教师的点拨,学生不仅了解了柳宗元的生平,而且文章的主旨也就迎刃而解了.

（3）从文章结尾处质疑.结尾有的概括全文内容,进一步强调或肯定文章的中心；有的展望未来,提出今后的方向或令人深思的问题；还有的体现作者的写作风格.汪曾祺的《端午的鸭蛋》一文,课文结尾时作者写道了东晋车胤“囊萤”夜读的故事,学生质疑道：“结尾段与课文内容有关吗?”

（4）从文章的矛盾点质疑.如在学习茨威格的《列夫·托尔斯泰》,学生发现课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”,可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”,这是否矛盾?

（5）从文章的空白点上质疑.有些文章省略了一些内容,形成了语言文字的空白,给学生留下了想象的空间.如日本现代科幻小说家星新一的作品《喂——出来》,第51段写道：“一位正在大楼顶上施工的工人,忽然听到头顶上传来了奇怪的叫声,“喂——出来﹗”接着,从刚才发出声音的那个方向飞来一块小石头.结果怎样呢?文章写到这儿时戛然而止,给学生留下了想象的空间.教师组织学生展开质疑、想象,文章要表现环保的主题一下子得到了深化.

3.总结运用

质疑交流完成以后,本课的重点、难点已突破,但所学知识还是零散的,运用知识的能力还是停滞的.这就要做好总结运用.“总结”分两个步骤：第一步让学生自己总结,通过自我总结,一方面以求知识的巩固,另一方面也是学情的反馈；第二步是教师根据文章的特点,可从思想内容、写作技巧、深刻启示等方面做精要总结.“运用”就是让学生“用网捕鱼”,教师瞄准训练能力（基本知识、写作技巧）这个目标,设计好练习,指导学生实践,培养其操作能力,达到创新之目的.

以“学生质疑”为核心的“导入提示——质疑互解——总结运用”这种教学模式的最大特点是：

（1）优化了主体活动.在教学活动中,学生真正活动了起来：自己读书——自己质疑——互相解疑——自己总结——自己运用.这对学生的创新意识和实践能力发展产生了积极影响.

（2）营造了和谐、论文范文的教学气氛.在课堂上,教师并不是真理的化身,而只是带领学生探索真理的引路人.学生有权发表自己的见解,在知识面前,师生平等.

（3）改变了以往教学中对语文工具性的淡化现象.在以往的语文教学中,把大量的时间和精力放在了学习语文知识和对课文内容的分析理解上,忽视了对听、说、读、写、思的能力训练,淡化了语文的工具性,而这种教学模式,培养了学生的能力,为学生学习其它科学文化知识提供了手段和工具.