简介:关于本文可作为相关专业实验学生论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文实验学生论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
（黑龙江东方学院 哈尔滨 150086）
摘 要：该文将CDIO工程教育模式引入到土木工程材料课程教学过程中,在所授课的专业中进行教学实践,通过改变教学手段、改变实验教学方式方法、组建实验团队等方式对土木工程材料课程进行了一系列改革,分别从提高学生的个人实践能力、实验态度培养、团队协作能力能等几方面开展了教学实践,提升了教学效果.
关键词：CDIO 土木工程材料 教学实践
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2013)06(c)-0182-01
CDIO工程教育模式是近年来工程教育改革的最新成果,它由麻省理工学院等四所大学组成的跨国研究组织经过4年的探索研究,所创立的,是一种新型、高效的工程教育理念.让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程.我国工科高等教育的紧要任务是尽快培养与国际接轨的工程师,然而我国在工科实践教学中还存在不少问题,如轻实践、忽视团队协作精神、轻视开拓创新能力培养等问题.所以教育部《国家中长期教育改革与发展规划纲要》已经将“促进高校办出特色,建立高校分类体系,实行分类管理”、“建立现代职业教育体系”等作为要求,很多高校也正在做应用技术大学类型的探索和转型.该文以黑龙江东方学院应用科技大学建设为契机,将CDIO模式引入教学中,在完善土木工程材料大纲的基础上,对利用CDIO理念对土木工程材料教学进行实践与研究.CDIO模式下将工程类学生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面.按照这个要求,笔者在教学实践中以重点强调学生实践能力培养为目标,进行了如下尝试.
1.充分利用多种教学手段加强教学效果
在经过多轮教学总结后,笔者针对土木工程材料课程制作了全套的多媒体课件,并收集了相关的实验录像等.在教学中综合利用板书、多媒体、录影录像等多种教学手段,力求取得最好的教学效果.例如某些实验,因为耗时长等不能安排学生做的实验,则通过录影录像、多媒体动画等手段,让学生边看边学.这样学生学习的兴趣也较高,且结合视觉感受让学生更容易掌握相应的理论知识,教学效果更明显.以此使他们全面掌握材料基本技术性能.
2.注重理论与实验教学的衔接与配合
由于笔者本人除承担理论教学外,同时还承担相应的实验教学内容,所以充分利用此优势对以往实验教学的安排进行了改革.在克服学生空余时间少,排课困难的情况下,将学生的实验课安排与理论教学相结合,理论教学结束后,实验教学及时跟上,实验结束后通过实验结果对知识体系进行总结.使得知识点贯穿在理论—实践—理论学习中,有效避免了以往理论学习与实验学习同步性较差的问题,使理论与实践相辅相成.另外,在实验教学学时外,在土木工程专业学生中开展课外兴趣小组实验研究,根据教学内容并结合实际条件预设多项实验内容.兴趣小组学生自行选择实验方向.在多轮教学过程中,笔者在自己所教授的土木工程专业（道桥方向）学生中已开始试行兴趣小组活动方案.主要原则是学生自愿报名,自愿组合,可单独一人也可几人一组共同完成实验.根据每学期教学安排和材料性能、重复实验的需要等,兴趣小组活动时间安排为10周,可划分为3个阶段：首先是实验准备方案阶段,要求小组成员根据实验题目,熟悉实验设备和原材料、查阅参考文献、先提出初步方案,经讨论修改后制定方案；其次是实验实施阶段,学生独立完成实验（指导教师适当指导）,进行实验数据初步整理、重复实验；最后是根据实验结果完成报告.通过课外实验,激发学生学习的主动性,提高动手能力,锻炼学生发现问题的能力,培养学生的创新意识；同时,在小组工作过程中极大的锻炼了学生的团队交流和协作能力.
3.增加综合性实验教学内容
在实验教学内容安排方面,尽量降低单独验证性实验的内容,而将多次实验课内容进行整合,增加综合性实验内容.例如,在沥青混合料部分,将砂石材料筛分、矿料级配设计、混合料试件制备、马歇尔实验等内容整合为一大项,即沥青混合料的最佳油石比确定.学生根据实验室所提供的几种矿料,自己进行筛分,进行配合比设计、试件制备,并测量和计算各种指标,通过分析最终确定最佳油石比.在实验教学中,教师重点关注学生动手能力培养以及实验态度,根据实验中出现的材料性能问题,测试学生处理问题的能力,并根据实际操作相应打分,而改变根据实验记录作为成绩的传统.通过综合实验促进学生的个人实践能力提高.
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4.运用启发式教学,提高学习兴趣
笔者在讲授土木工程材料课的过程中,注重对启发式教学方法的运用,有效提高学生的学习兴趣.对每种新接触材料,先介绍其在行业内的发展情况,尤其是我国在相关方面的发展趋势和存在的不足,鼓励学生在今后可开展创新研究.课堂上通过提问,启发学生主动地思考,让学生参与讨论,发表观点.授课后,每节课留思考题,供学生预习和复习.教学强调活学活用,而非死记硬背.在授课过程中,注意锻炼学生的思考能力,所以常引导学生观察周围的环境,如公路、桥梁、房屋等,通过建筑中所用材料在使用中表现的种种问题,利用材料本身的性质去解释某些现象.启发学生去认识周围的土木工程材料,去研究这些材料的性质、作用、施工注意事项和存在问题等.在教学中,通过设疑如：为什么教室和家庭装修后墙壁会开裂?为什么有的裂缝是以一点放射性的,而有的是不规则的?如何减少和控制各种类型裂缝的产生等.通过这些贴近生活的实例,激发学生的好奇心和求知欲,启发学生积极的思考,并结合所学知识等手段最后得出结论.学生在质疑—思疑—答疑过程,就掌握了所学内容的实质和思维方法.
总之,基于CDIO理念,笔者结合所讲授课程对土木工程材料课程进行了一系列改革,分别从基本知识能力培养、个人实践技能提高、实验态度培养、实验团队协作能力培养等几方面开展了教学实践,经过实践取得了较好的教学效果.
参考文献
[1] Xiong Guangjing,Lu Xiaohua.A CDIO curriculum development in a civil engineering programme[J].World Transact ions on Engineering and Technology Education,2007,6(2).
[2] 龚平.工学交替在“土木工程材料”课程中的教学实践[J].科教文汇,2010(9).
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