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（沈阳体育学院体育教育学院,辽宁 沈阳 110102）
【摘 要】本科生培养是高等院校的核心职能,是一项长期性、系统性、基础性工作.本文调查了全国大部分体育院校在1999年-2012年这十四年间的本科生培养情况,虽说这些体育院校本科生培养在专业设置、课程开发、师资培训等方面取得了丰硕成果,却也暴露出了专业设置布局失当、课程开发特色不足、师资培训目的颠倒等突出问题,因而惟有切实地做到了专业设置布局合理、课程开发富于创新、师资培训目的明确,才能从根本上稳定住学校的本科生培养质量.
【关键词】体育院校；本科人才培养；专业设置；课程开发；师资培训
高等体育院校在本科教育阶段履行甚或承担着为社会乃至为国家培养竞技体育及全民健身等专门体育人才的重任[1],而本科生培养目标的最终实现则要求布局合理的专业设置、富于创新的课程开发、目的明确的师资培训.鉴于此,本文拟从专业设置、课程开发、师资培训层面上予以归纳、分析和阐释体育院校本科人才培养取得的阶段性成果、遇到的突出性问题,并在此基础之上试图提出相应的改进思路,以就教于方家.
1. 本科生培养的阶段性成果
1.1 专业设置
首先,在结构布局方面,体育院校由于社会、历史等原因本科层次长期以来专门致力于体育师资培养,因此本科的专业设置似嫌过于单一、结构布局显得不尽合理.尤其最近十余年来,社会需求急剧变化迫切要求体育院校必须完善自身的体育服务功能,因之众多体育院校为了顺应这一形势变化而陆续地增设了颇受社会青睐的热门体育类专业,逐步构建了以“教管文理艺”（教育学、管理学、文学、理学、艺术学）为主的多种学科门类,体育学为主要一级学科的本科专业体系框架.而这一学科专业体系的形成既符合体育院校的办学需要又合乎国家办学基本要求.
其次,在专业设置路径方面,多数体育院校能够广泛开展高等学校重点专业建设与综合改革试点专业建设,优化专业结构,加强内涵建设,并采取一些有效的办法和措施,如一些学校积极改造“老旧”专业,使之形成了主动适应社会需求变化的多样化、特色化人才培养模式；再如一些学校每年利用一定数额的专项经论文范文于新设置专业的基本建设,从人力、物力、财力上采取提高新设置专业教育教学质量的鼓励措施.在1999年—2012年期间,部分体育院校取得的特色专业建设成果请参见表2.
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再次,在培养方案管理方面,多数体育院校本科生培养方案能够以社会需求为导向,基本满足了学生专业深造及专业拓展的需要、加强了职业技能培养的指向性和针对性.如沈阳体育学院在先后三次修订本科生培养方案的基础上,逐渐形成由“运动专项+专业方向”分流和“专业延伸+专业拓展”模块选择组合的“学生自主选择”、“教师分类指导”的人才培养模式,同时还专门制订了适应优秀竞技人才特点的培养方案,对于稳定优秀运动员队伍、提高运动员文化素质及其科学训练水平起到了重要作用；再如武汉体育学院在“1.5+2.5”（一年半的基础学习+二年半的专业方向分流）培养模式的基础上,又开展了“体育类拔尖创新人才培育实验计划”,探索体育领域拔尖创新人才培养的规律和有效途径；还有,西安体育学院根据培养目标精设课程,减少除专业核心课程外的课程,加大专业必修课的学时,鼓励开设符合学生实际,适应社会需求的方向课程群等.可见,多数体育院校培养方案的修订和改革基本以围绕“以体为本”,强化“专业技术能力培养”等核心问题开展的.
1.2 课程开发
首先,在课程整体水平方面,近年来多数体育院校以“打造精品课程、提高课程品质”为核心,先后制订各种课程建设规章制度用以规范和明确课程建设的目标、原则以及内容,在传统课程改造和新课程设置过程中建设了一批适应性强的必修课程和辅修课程,逐步形成了教学质量高、富有时代特色的校本课程,使课程的整体水平得到了稳步提高.在1999年—2012年期间,部分体育院校取得的精品课程建设成果请参见表3.
其次,在本科教材规格方面,多数体育院校能够制订一些教材选用及评估制度,用以明确教材建设的指导思想、保证教材的规范管理.同时,为了满足不同专业所开设的课程和实际教学需要,多数学校积极鼓励高水平专业教师根据专业需要,结合教学实践和经验,自编教材或公开出版教材,形成具有本校特色的校本教材,学校则在出版途径和资金上给予支持.在1999年—2012年期间,部分体育院校取得的本科专业教材建设成果请参见表4.
1.3 师资培训
首先,在教师整体素质方面,随着国内体育专业博士研究生、硕士研究生培养规模的逐步扩大,目前在多数体育院校中,拥有研究生学历者已占在职教师总数的一半以上,而且这一比例有逐年升高的趋势.同时,在体育院校的在职教师中被授予省级以上优秀专家、教学名师、学科带头人数量也在逐年增加.究其原因,不外乎多数体育院校一则有步骤、有计划地引进高素质教师人才,二则通过校内培训与校外进修相结合等各种途径实施继续教育等培训,以不断提升在职教师整体素质.
其次,在多种手段并用方面,近些年,多数体育院校一则鼓励一线教师积极利用多媒体应用技术的培训和竞赛等手段[2],开发并研制教学辅助课件、网络视频课程等,使之能够熟练应用现代教育技术以改进传统教学方式,二则采取“走出去、请进来”,“专题培训”等方式为一线教师提高教学实践能力创造条件,根据教师专业特点和授课性质使之深入企业、俱乐部、中小学校或实地授课或观摩教学,确实为造就又精通理论又富有实践经验的“双师型”体育师资队伍从各个方面提供了有利条件 [3] .
再次,在多种模式并举方面,多数体育院校能够采用行政推动与自主选择相结合、集中培训与校本培训相结合等措施,予以提高一线教师的科学研究及教育教学水平.如首都体育学院为达成提高教学服务、开展教学指导与培训、教学研究与交流、教学咨询与服务、质量评估和教学评价等目的,成立了教师教学发展中心,不断满足教师个性化专业发展,从而提高人才培养质量.在1999年—2012年期间,部分体育院校取得的教学成果奖请参见表5.
2. 本科生培养的突出问题
2.1 专业设置中的问题
专业结构布局失当是专业设置中存在的首要问题.尽管多数体育院校形成了“教管文理艺”（教育学、管理学、文学、理学、艺术学）多个学科门类共同发展的态势,但是部分学校仍然存在不经过学生需求和就业市场调查,盲目开设新专业,使专业设置陷入“多而不精”的尴尬局面.在培养目标、培养规格与社会需求契合度之间尚存在着一些问题,其原因是体育院校在招生时的培养目标和培养方案始终跟不上学生毕业时的社会需求变化,颇难予以及时地调整人才培养的数量、种类及其比例,因而不可避免地产生了人才培养规格与社会需求之间的供需矛盾.
2.2 课程开发中的问题
课程开发特色不足是课程开发中存在的首要问题.体育院校本科生培养以课程改革为突破口在课程设置及其开发中取得了一些显著业绩,不过在课程设置与打造特色人才之间依然存在着一些问题,从而导致在校学生专业知识“专而不厚”、知识结构扩散空间小的结果.此外,在网络课程开发的过程中,既要注重运动技能的教学,又要兼顾相关理论学科的教学,这无疑加大了课程开发的难度.可见,网络平台课程在给体育教师提供机遇的同时,也带来了挑战.
2.3 师资培训中的问题
师资培训目的颠倒是师资培训中存在的首要问题.体育院校的师资培训虽说成果显著,却也存在着错把“手段”当“目的”等一些问题,如多媒体教学技术应用培训过于强调多媒体应用有效性而轻视多媒体教学技术应用局限性,从而在一线教师当中形成了一股“为了用而用”多媒体教学技术的潮流,致使现代教育技术应用深深地陷入到了课堂教学窘境而被听课学生“敬而远之”,使师资培训的目的产生异化.
3. 本科生培养的改进思路
3.1 专业设置布局合理有助于教学基础扎实可靠
体育院校应该顺应时代潮流予以本科生培养的准确定位,既要与时俱进又要适时地调整培养目标、提升人才培养规格.为此：一要,在继续坚持体育各专业培养目标多元化发展原则基础上,有步骤地拓宽专业培养口径,以扩大学生知识面和提高其社会适应能力,而调整培养目标则要以立足体育和社会需求为导向,致力于培养具有竞争意识、创新精神和实践能力的应用型、复合型高级体育专门人才[4]；二要,在建立健全毕业生就业反馈机制条件下科学计划、合理分配不同体育专业本科生比例,以最大限度地满足就业市场需求；三要,逐步严格学生能力考核及评价标准,从创新能力、实践能力、自学能力以及社会适应能力等层面上,予以普遍地提高本科生培养质量.
3.2 课程开发富于创新有助于课程设置与时俱进
体育院校适应社会发展予以拓宽本科生知识面,既要提高毕业生的专业素质、就业竞争力,也要继续加强特色课程及新型网络课程的开发.为此,一要继续渗透课程改革意识,以便使一线教师逐步形成向学生及时传授世界最前沿知识信息的意识；二要让一线教师不间断地开掘传统术科课程内涵,以便使之从潜在价值变为既富有文化底蕴又具有新时代精神的课程；三要组建课程开发团队,以便使之在传统的“传帮带”基础上,通过教师自修与教师进修相结合等方式予以提高教师编写教材能力.
3.3 师资培训目的明确有助于教学质量稳步提升
体育院校根据现实与未来发展需求予以确保高质量、高水平的师资队伍,既要强化继续教育又要加强校内外培训.为此：一要,继续加大专业培训力度,且以研究型教学为平台让一线教师或自主或合作探索多样化教学模式,使之应用于教学实践当中；二要,加强国内外体育院校教师之间交流与合作[5],以便为一线教师创造和提供更多的校外及国外培训机会.由此,在确保本科生培养质量方面,不仅可以为提高体育专业本科生综合素质提供必要的人力物力保障,甚至能够不断地提升本科生的就业竞争能力和社会服务能力.
４ 结束语
体育院校作为专门培养体育类人才的高等教育机构,近十余年来的本科生培养工作虽然在专业设置、课程开发、师资培养方面所取得的成绩有目共睹,却也暴露出了专业结构布局失当、课程开发特色不足、师资培训目的颠倒等我国体育院校普遍存在的问题,而要最终解决这类共性问题,惟有：一则,了解了自身正在扮演何种角色、发挥何种作用、居于何种地位、获得何种评价、面临何种困难、存在何种需要等生存与发展的实然状态.二则,明确了自身应该扮演何种角色、发挥何种作用、居于何种地位以及如何调适自身与外部关系等生存与发展的应然状态.三则,做到了专业设置布局合理、课程开发富于创新、师资培养目的明确,才能在本科生培养质量稳定状态下得以真正地完成由外延式发展向内涵式发展的华丽转身.
【参考文献】
［１］王兴,司虎克,吴瑛.体育院校创新人才培养与课程体系和教学内容管理研究[J].北京体育大学学报,2009(7):72-75.
［２］胡移山,马艳红等.沈阳体育学院课程建设若干问题的探讨[J].沈阳体育学院学报,2010(1):81-83.
［３］刘芳,杜朝辉.高校体育教育专业人才培养模式的探索与研究[J].北京体育大学学报,2006(12):1702-1703.
［４］刘素卿.打通基础,专业分流,特色培养—高等体育院校人才培养模式改革研究[J].河北体育学院学报,2010(3):50-53.
［５］谢剑忠,谢军.福建省高校创业型体育人才培养模式构建[J].体育科学研究,2012(3):82-89.
［责任编辑：张涛］
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