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简介:关于学生提问方面的论文题目、论文提纲、学生提问论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。

学生提问论文范文

仁爱英语教材的六册书总共有66个Topic,将《英语课堂标准》的24项话题和11项功能完整的融入整套教材之中.其中,Section A为对话的简单形式,Section B为对话的比较复杂形式.这两个项目都是以听说为主导,对信息的input和 output都要通过对话来完成,对话的完成就不可避免课堂的提问.课堂提问设计的好与坏,将成为教师课堂教学成败与否的关键.

学生:李敖北大回答学生提问

课堂教学过程实际上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程.有效、出色的问题能引导学生去探索,有助于增长知识,获得智慧,开拓视野,养成善于思考,勤于动脑的良好习惯.这就对教师课堂教学提问艺术有了更高的要求.但在现实生活中,往往存在着某种误区；有的教师在课堂上兀自大发高论,采取“填鸭式”、“满堂灌”的老教法,自己讲得口干舌燥,忽略了讲台下的众多小脑袋的反应.偶尔一堂没有任何提问的课也许没什么,但是如果经常如此,学生注意力便会因此而分散.因此,有经验的教师往往在讲台上摆正师生间关系,教与学两者的有机结合,做到教中有学、学中有问、问中有得.

我们一再强调在教学中要多思、多问,但在课堂有限的时间里永无休止的滥用提问,也是不可取的.这就要求教师设问要简、要精、要巧.

（一）趣味性.提问的目的是激发学生的兴趣,调动学生学习的积极性,把学生的注意力想方设法吸引过来.试想在英语课中,同问一个问题：What’s this前者没有任何道具,只看课本,后者拿出实物如苹果、钢笔.不言而喻,后者的效果更佳.

（二）针对性.提问应与所学的内容有关.如在学习Family Tree时,我们可以不照搬课文,先问一些有关学生家庭的实际情况：

A. How many people are there in your family

B. Who are they

C. How old is your father

D. What does your father do 等.这样学生容易问答,也乐于回答.

（三）正确性.教师提问不允许犯知识性错误,不允许有语法错误,更不可模棱两可,要直截了当、干脆利索、条理清晰、主次分明、范围适中、通俗易懂.

（四）合理性.问题必须从学生的实际情况出发.注重学生年龄特征,接受能力,因人而异.第一,问题难度要适中,难度过高或过低,效果就适得其反.第二,问题最好能面向全体,题型能允许各层次的学生参与.第三,问题最好具有实用性,跟现实生活中的事物有关,能让学生学以致用.

（五）顺序性.问题应按教材的科学编排和学生认知规律的顺序,题目由浅入深,由易到难,由简入繁,使教学层层深入,丝丝入扣,以取得预期的效果.

教师先设问固然是重要的一个环节,也是课堂提问艺术的前提,但如果在提问的过程中忽略了艺术性,将会前功尽弃.这就要求我们在课堂提问中注意以下几点.

对象明确.学生是教学中的主体.提问的效果体现在是否能直接启发学生的思维,巩固新学的知识.但有的教师先叫学生名字,再提出问题.这不可取,容易使其他学生产生反正这个问题与已无关,无需思考的想法,而被点名的学生因缺乏思考时间,若反应迟钝受此忽然袭击再一紧张,只有干站着的份儿.长此下去,容易使学生产生自卑、恐惧、厌学心理.又如有的教师拿点名册或按座位逐个发问,不管那个学生是否有回答那个问题的能力.这种不科学的提问,根本没考虑每个学生都是独立的个体,他们的认知水平也参差不齐,为什么不“因材施教”呢?我们难道就不能“就地取材”吗?其实：只要将那些问题稍作“调整”,各层次的学生就都有发言的机会.那些无人问津的学生也就不会成了课堂中的观众.因此,提问的对象不要单一,而要面向全体.

提问顺序.有价值的问题就要求每个学生开动脑筋.一般情况下,先叫中等水平的,同时时刻提醒学困生注意听,等中等水平的学生基本掌握了,再请好的学生补充.还可采用让学困生重述答案的方法以免让他们产生遗忘的想法.

表达清晰、明确.教师在提问时语言要求清晰、响亮,尽量一遍到位,不复述,以免养成学生第一遍不认真听的不良习惯.如果某个学生没有听请教师的提问,可另外指定另一学生回答,并要暗示他下次注意听讲.

态度和蔼、自然.教师在等待回答时,要流露出信任的神情,切不可急燥,表情不要太严肃.态度和蔼、自然,无形中起到对学生鼓励的作用,使他们能更大胆积极地发言,即使学生回答不正确,语气要尽量委婉,以免挫伤学生的自尊心.

提问方式新颖、多样.每个教师提问方式各不相同,各门学科的提问方式也各不相同；或提出问题引出新的内容,或提出问题总结、归纳新学的知识,或提出问题巩固旧知识.提问的对象范围,或个体学生之间,或各小组之间等.提问方式多样化无疑易吸引学生注意力.在教学中,可用各小组抢答比赛的方法,或学生问互问互答等多种形式.这样既活跃了课堂气氛,也锻炼了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力.

总之,无论在课堂中采用哪种提问方式,都必须遵循是否有利于提高学生的认知能力的原则.

［责任编辑：杨扬］

总结：本论文主要论述了学生提问论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。

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