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（枣庄学院,山东 枣庄 277300）
摘 要：与城市幼儿园相比,农村幼儿园科学教育活动的开展存在教育观念落后、专业教师师资不足、教育内容不合理、教学方法及组织形式单一以及评价不合理等问题.解决这些问题对进一步切实推进农村幼儿园科学教育活动的实施有着极其重要的现实意义与实践价值.
关键词：农村幼儿园；科学教育活动；问题；对策
中图分类号：G61文献标识码：A文章编号：1673-260X（2014）08-0271-02
幼儿园的教育活动包括健康、语言、社会、科学、艺术五大领域,科学教育是其中一个重要领域.国家2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》提出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探索论文范文.”2012年9月国家颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》提到“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力.”从《纲要》《指南》中可以看出,幼儿园科学教育对幼儿素质的提高起着不可替代的作用,但在具体考察农村幼儿园科学教育活动开展的现状时,发现存在着诸多问题.深入分析这些存在的问题及其产生原因,对农村幼儿园科学教育活动的实施有着重要的现实意义与实践价值.
1.农村幼儿园实施科学教育活动存在的主要问题
1.1 科学教育观念滞后
长期以来,受应试教育的影响,很多农村幼儿园在开设课程时只注重传统科目的设置,比如：识字、算术、常识等.一些家长认为孩子上幼儿园就是学习汉字和算数,而幼儿园为了生源和迫于家长的压力,从而加强对幼儿的识字和算术教学.有的老师从未接受过科学教育,不了解科学活动的价值,认为科学活动只是让幼儿了解常识.甚至有些幼儿园老师认为幼儿年龄小,不懂事,根本不需要开展科学教育活动.即使在一些乡镇示范园中,也仅表面上开齐开足科学活动,但在实际开展活动过程中,往往是以课堂讲授方式要求幼儿机械记忆一些事实和道理,内容往往是以幼儿生活中较熟悉的环境为主,如果用这样的方式开展幼儿园科学教育活动,将会严重影响幼儿的好奇心、求知欲,从而影响幼儿的发展和素质提升.
1.2 专职教师师资不足
2013年1月教育部颁布《幼儿园教职工配备标准（暂行）》中规定：“全日制幼儿园每班配备2名专任教师和1名保育员,或配备3名专任教师；半日制幼儿园每班配备2名专任教师,有条件的可配备1名保育员.”而在实际教学中,笔者通过走访调查,发现农村幼儿园的专职教师严重不足.各区县教师编制标准,也不符合农村幼儿园实际.以枣庄为例,枣庄市每年招聘的幼儿教师仅占总人数的5%.各区县农村幼儿园教师所占比例更是少之又少.有些区县在招聘时甚至不把学前教育专业纳入招考范围,峄城区、市中区自招考以来未招聘过学前教育专业的考生.而近年来,随着非农村幼儿园、私立幼儿园生源扩大,致使农村幼儿园原有专职教师大量流失,而新招聘教师又不愿到农村,使得农村幼儿园教师“来不了”、“养不住”、“不稳定”.
1.3 教师专业素质不理想
教师专业水平较低也是农村幼儿园存在的突出问题.陈东梅等人曾选择枣庄市12所幼儿园（其中,公办幼儿园占58%,民办幼儿园占42%）的196名幼儿教师进行访谈和问卷调查.调查结果显示：在学历层次上,本科学历的幼儿教师占17%,大专学历的幼儿教师占46%,中专学历的幼儿教师占21%,高中以下的幼儿教师占16%；从从业资格情况看,目前没有获得教师资格证的占46%,持有幼儿园教师资格证的占38%,持有小学教师资格证的占16%；在工资待遇方面,只有10%的幼儿教师2000以上,13%的幼儿教师1500- 2000元,77%的幼儿教师工资在1500元以下.根据以上数据并通过调查发现,幼儿教师学历水平低,没有从业资格,工资待遇低,从而影响学前教育的健康发展.
幼儿科学小实验:幼儿科学（17）地球的公转与自转
另一方面,一些学前教育专业的学生,在学校从未学过关于科学教育和幼儿园教育活动设计与实践的课程,只是学了许多幼教方面的理论和唱弹跳的技能,很多同学到了毕业实习才开始接触幼儿及幼儿园的教学活动.笔者随机调查枣庄市培养幼儿教师的三所学校,只有一所学校开设了相关的课程,72%的同学在实习前完全不知道如何设计教学活动,95%的同学在幼儿园内不愿开展幼儿科学教育活动,因为自己本身科学知识匮乏,对于开展科学教育活动没有信心.
1.4 教学内容不合理
幼儿园教材使用不一,都不同程度增加了小学内容.据笔者调查,目前幼儿园所使用的教材有明天出版社的《山东省幼儿园课程指导》、山东省幼儿园教育活动教材练习册（语言、数学、科学、美术）等.笔者调查发现,63.5％的大班教师和32％的中小班教师在具体教学时都不同程度地增加了拼音、计算等小学内容,36.5％的大班老师用小学一年级的教材上课.一些幼儿园开展的科学活动脱离了幼儿生活实际,选一些幼儿不熟悉或不理解的科学知识作为教学内容,既费时,同时幼儿也不感兴趣；另外有一些村小附设幼儿园的课程设置比较杂乱,没有按照幼儿的不同年龄开展相应的科学教育活动,内容不系统,即便有活动计划,也只是摆设；由于农村幼儿园没有教学压力,有的教师随心所欲,开展活动没有教学目标和相应的活动设计,有的教师甚至不备课不写教案.
另外,由于教师自身科学知识的匮乏,讲解的科学知识也不正确.比如有位老师在讲两栖动物时告诉幼儿两栖动物是既能在水里生活又能在陆地上生活的动物,甚至有老师把水蒸气说成是白烟等.
1.5 教学方法及组织形式单一
幼儿园的科学教育应以萌发幼儿的兴趣和探究论文范文为主要目标,要克服传统科学教育只重视科学知识传授的弊端.而在实际开展科学活动中,大多教师采用讲授方式,使幼儿失去了学习的兴趣；32％的教师只重视自己的讲解和操作,却忽略幼儿动手能力的培养；65％的教师虽然也注意了培养幼儿的动手能力,但幼儿的头脑总是在教师的指挥下运转,看教师让看的东西,听教师的解释,回答教师认为幼儿应该知道和回答的问题.在幼儿园科学教育实践活动中,有些教师认为“以儿童为中心”就是对幼儿不加干涉,听之任之；有些教师因科学知识和教育方法、技能欠缺,不能有效地引导幼儿进行科学活动.这些方式方法不仅剥夺了幼儿通过自己的动手操作获得经验的权利,而且扼杀了幼儿参与科学活动的兴趣和主动学习的论文范文.
2.问题的解决策略
2.1 转变传统思想,更新科学教育观念
新时期幼儿的求知欲更强,所接触的新事物更多,知识面更广.他们好动、好奇、好问、好探索,不喜欢受家长、教师的的管治.现代化教育与幼儿发展的现实对传统科学教育思想与观念提出了新的挑战,转变传统的幼儿科学教育思想与观念,势在必行.目前,幼教观念提倡的是“教师应引导幼儿参与活动,激发幼儿学习活动的兴趣,培养幼儿的好奇心,让幼儿在观察、尝试、体验、合作、互动的过程中得到发展.我们在幼儿园的科学教育中,应领会和把握这些先进的幼儿教育观念,并用于指导自己的教育教学活动”.作为新时期的幼儿教师,我们要建立新的儿童观、教师观并树立终身教育、开放教育、发展教育的学习理念.
2.2 配齐专业教师,加强师资队伍建设,提高幼教师资水平
按照幼儿园教师编制配备标准逐步为农村幼儿园配齐教师,并通过录用学前教育专业毕业生、或对中小学富余教师进行转岗培训等方式,不断提高公办幼儿教师的比例.同时,应严格执行幼儿教师准入制度,对聘用的无编制幼儿教师实行实名制管理,建立幼儿教师工资保障和收入增长机制.加强城乡互动交流,聘请名师,名园长指导农村幼儿园科学教育工作的开展,尽量避免因教师频繁流动而造成的培养、培训工作的重复和浪费.
2.3 建立有效的农村幼儿教师培训机制,提升农村幼儿教师的科学教育水平
充分发挥市、区、乡镇实验园或示范园的模范带头作用,搞好城乡之间的互动交流,市、区实验园负责各乡镇中心园的培训工作,乡镇中心园负责各村办园和村小附属园的培训工作,层层落实.同时,培训内容要贴近农村实际,突出重点.教育主管部门要采取灵活方式,组织幼教专家讲座或教师培训,突出幼儿教师科学素养的培训与提高.幼儿师范院校要组织专门教师,定期去幼儿园对科学教育活动的开展进行指导；同时,幼儿园也应结合农村实际,组织教师设计相关的科学教育活动.双方共同探讨农村幼儿园科学教育活动课题,设计适合农村幼儿园的科学实验及活动内容.在具体教学实践中,逐步摸索出适合农村幼儿各年龄阶段的科学教育活动内容,以及引导农村幼儿进行科学教育活动的有效方法及方式.
2.4 构建多元的幼教师资培养模式,开设科学的教育课程
改革幼儿师范教育体制,作为培养幼教师资的各类学校,应对相关教学内容进行充实,开设相关的幼教课程.笔者认为,当前幼教师资的培养（包括职业教育和学历教育）应当涵盖如下课程：自然科学课程,例如物理、化学、自然、生物、地理等理科课程；幼儿科学教育理论课程,例如学前教育学、学前心理学、学前卫生学、幼儿科学教育心理学、幼儿科学比较教育等课程；幼儿科学教育的技能课程,例如幼儿科学教育教学法、幼儿园科学教育活动设计与指导、幼儿教师的教育技能、幼儿科学教育实验技能训练等技能课程；幼儿科学教育的实践课程,例如幼儿科学教育的教育调查、见习、实习、试教等.这些课程相互影响,相互制约.而幼儿师范教育课程中开设的“幼儿园科学教育活动设计与指导”可以使学生完成从理论到科学教学实践的过渡.
2.5 充分开发利用农村资源,因地制宜,形成具有农村特色的幼儿园科学课程体系
幼儿教师要树立新的资源观,充分利用农村取之不尽、用之不竭的课程资源,丰富幼儿园科学教育课程体系.比如乡镇幼儿园周围随处可见的泥沙、水、庄稼、树木、青草等都可以成为幼儿学习的对象,成为对幼儿进行科学教育的好素材.例如让幼儿对蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓、啄木鸟、猫头鹰,以及牛、羊、驴、鸡、鸭、猪、狗等家禽和家畜进行观察；组织幼儿采摘水果、挖野菜、品菜等.农村蕴藏着丰富的自然资源,其魅力吸引着幼儿一双双好奇的眼睛.如春夏之季,带领孩子去观察农村的田野风光,让孩子一起感受美丽的自然风光.这些自然资源,正是孩子们所熟悉、所喜欢,所感兴趣的素材.幼儿教师要用自己的聪明才智,把这些自然资源渗透到到幼儿园科学教育课程中,给幼儿以“鲜活”的直观教育,丰富幼儿的情感体验和视野.
总之,幼儿科学教育是一个连续的、多元化的、长期的活动.在幼儿园科学教育中教师应做到幼儿园与社会相结合；科学知识的学习与科学情感、态度和能力、方法的培养相结合；幼儿的主动探索与教师的适时指导相结合；幼儿科学教育要最大限度地贴近自然并服务于幼儿的现实生活；科学教育与其他各种领域相结合.只有这样,才能更好地发挥幼儿科学教育在社会与人的发展中的重要作用.
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