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（沈阳师范大学,辽宁 沈阳 110034）
摘 要：英语学习的目的是在实际情况中进行运用,而到达这个目的的根本是掌握英语最基本的元素——词汇.所以词汇学习中是众中之重,在英语教学中侧重词汇法将很大程度上提高学生们的学习效果.本文将探讨在初中英语教学中,运用词汇法教学的一些策略.
关键词：词汇法；英语教学；词汇,策略
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1673-260X（2014）08-0182-03
1.综述
在我国英语教学的现状是,经过至少六年的学习,国家投入大量的人力物力财力,学生们也十分努力地学习,但是英语能力并不与付出成正比.这就引起了我们的反思,在英语学习的初级阶段,老师就更应该调整教学方法,为将来的进一步学习做好铺垫.词汇法教学的核心理念是侧重以词汇为中心的教学方法,这与初中阶段的英语目标有重合之处,所以本文将具体阐述词汇法在初中英语教学中的应用.
2.词汇法简介：
词汇教学法是由Micheal Lewis在《Lexical Approach》中提出来的,词汇法的理念是语言学习与交际的最基本构件不是语法、功能、意念或是其他单位而是单词或单词组合.此法一经提出就收到语言学领域的广泛关注.词汇法颠覆了句法中心论,主张词汇在语言中的主导地位.学习语言应该学习经常重复出现的语块,或多词词组.词汇法教学打破了传统的把词汇和语法割裂的教学理论,同时又继承了交际教学法强调的语言实际运用能力的优点.本文基于词汇法的理念和实用角度来说明词汇教学法在初中英语教学中的积极作用.
Lewis创造了词汇法,下面是关于词汇法的重要原则：
（1）词汇是语言的基础.
（2）词汇法的作用被误解了,因为以前的假设是认为语法是语言的基础,掌握了语法是有效交流的先决条件.
（3）词汇法的一个关键原则是语言由语法词汇而不是词汇语法构成.
（4）教学大纲的组织原则之一应该把词汇作为核心内容.
Lewis把词组或词块分成了五类：
（1）单词：book, heart
（2）论文范文词：long long ago, let alone
（3）词语搭配：do the cooking, cook the meal
（4）惯用语：see you later, Good job
（5）句子框架和引语：As far as I am concerned等,draw the conclusion that等
综上所述,词汇法关注单词或者单词组合,而非语法.
3.词汇在初中英语教学中的应用
我们可以看出词汇的重要性,那么接下来本文就具体阐述在初中阶段如何进行词汇教学.初中生比小学生掌握的词汇多一些,所以词汇教学应该具备一些灵活性.词汇虽然有自己的规律性,自成一个系统,但是教材不能按照词汇系统来编排,所以要想掌握词汇的系统性和规律性,需要老师采用适当的教学方法来引导学生.
3.1 音形义与听说读写
词汇的教学有很多方法,在学习英语的初级阶段,是听说领先,读写跟上.所以加强语音规则教学,培养学生的拼写能力是最基础的.词汇的发音和词义决定了它们在心理词库中的存储方式.发音相似的词容易产生混淆,比如kitchen记成chicken等等.因此,强调一个词的音形义是很重要的.初中生基本掌握了国际音标,所以可以根据音标尽量拼写单词,这是有助于他们记忆单词的.比如根据发音[I,m覸d廾I&,acute,ne蘩I(藜)n] 可以大致拼出imagination, 虽然单词有点长,但是可以根据相近性记住单词的.在课堂上需要老师多用语音及词形呈现单词,然后鼓励同学多多发声,鼓励默读也是一种方式,也称为咕哝的练习方法.在老师的指导下,学习者咕哝或者小声说出词汇.他们可以按照自己的节奏,只念给自己听就可以.这样有助于学习单词.
如果在有实物的情况下,教授词汇,效果会更好,方便同学们理解并记忆深刻.比如：学习pencil sharpener这个词,老师事先摆在讲桌上,然后说：My pencil doesn’t work. I h论文范文e to sharpen my pencil. Now I need a pencil sharpener. Where is my pencil sharpener Oh, it is on the desk. I use the pencil sharpener to sharpen my pencil.经过反复重复pencil sharpener这个词,使之“深入人心”,让同学们联系实物和单词的发音.然后老师再在黑板上写出pencil sharpener的词性,及音标.这样就使同学们在不知不觉中学会了.
在“听说”的基础上再进行“读写”就能循序渐进地使同学掌握所学的词汇.取“干巴巴地灌输”而代之,这样同学才不会腻烦.
3.2 通过分类学习单词
词汇本身是一个有规律的体系,但是教材不是按词汇的体系编排,所以同学们学习词汇就感觉单词实在是太多了,怎么学也学不会,产生畏难心里.这时候需要老师引导同学们对词汇进行分类,这样在遇到问题的时候不是大脑一片空白,而是根据需要在头脑中已存的框架中选择特定的词汇.
词汇在语篇中有不同的作用,词汇可以分成八类：名词,代词,动词,形容词,副词,介词,连词,限定词.名词又可分为可数名词,不可数名词.代词可以分为指示代词,物主代词,关系代词,不定代词等等.如果在教授的过程中,把词汇进行分类,是由助于在学生的脑中构建一个大的词类框架.这是传统的语法中把此类进行的归类.老师也可以根据其他的角度进行归纳和分类.比如:
⑴按主题分类.有关衣服的词汇有：clothes, coat, jacket, vest, sweater, trousers, shorts, skirt, blouse等等.关于人的词汇有：person, people, man, folk, character, member, individual, civilian, teenager, adult等等.关于天文气象的有：sky, space, breeze, gale, tornado, cloud, rainstorm, icefall, lightening等等.
⑵按一词多义分类.overlook：俯视,鸟瞰；忽略,疏忽；宽恕,原谅；监视,看守.spring：春天；弹簧；喷泉；跳跃,跃起,发生,弹起,发芽.ambition：雄心、抱负、志向；野心,企图等等.
⑶按同义词反义词分类：同义词：about, around, round这些词均有“在周围、在附近”之意；absurd, ridiclous这两个形容词均含有“荒谬的”之意；accuse, charge这两个动词均有“指控、谴责”之意.ache, pain, sore这些名词均含有“疼、疼痛”之意.
反义词：light–dark浅色的–深色的；cheap–dear便宜的–昂贵的；entrance入口--exit出口；finish结束--begin, start开始；most最多的--least, fewest最少的等等.
⑷同形异义,同音异义：mean：意指,卑鄙的,中间的；last：最后的,持续.tense时态,拉紧的.Whether是否–weather天气,whole整个的–hole洞；steal偷–steel钢等等.
词汇教学使循序渐进的,在学习了一定量的词汇后,老师就可以引导同学对所学的单词归类、对比、分析,这样有助于他们牢固掌握并自如地活用词汇,增强运用语言的能力.
3.3 通过构词法学习单词
要想掌握大量的单词,那么教师必须为学生讲解一些构词法的基本知识及原则,并向学生指出每一种构词法中词的构成特点及注意事项,可以帮助学生达到举一反三的词汇记忆效果,也为后续自主学习词汇夯实基础.
在初中阶段,常见的词汇有:
⑴动词变名词：在动词词尾加后缀-er/ -or/ -ee/ -ant表示一类人,如worker, doctor, employee, inhabitant；在动词词尾加后缀-ment/ -tion变成动词相应的抽象名词：imagine-imagination, improve-improvement等等.
⑵名词变形容词：在名词词尾加后缀-ful, beauty-beautiful, hope-hopeful, use-useful, care - careful, 在名词词尾加y, fog-foggy,rain-rainy, cloud-cloudy等等.
⑶形容词变副词：在形容词词尾加-ly,如：beautiful-beautifully,he论文范文y-he论文范文ily, possible-possibly等等.
⑷合成词：有两个或者更多的词合成一个词就构成了合成词.如：reading-room, spaceship, blackboard, hand-made, dark-blue, nearby等等.
在课堂上老师对同学说：我学一个单词就可以记住6个词,比如：nation, international, internationali论文范文, internationalist, internationalize, internationalization, internationally.这样一个单词摇身一变,变出很多个来,激发同学的兴趣.基本的还有词缀un-, dis-, re-, -able, -less, -ness等等.
通过向学生讲解构词法的一些基本知识,使学生认识了一些词根词缀,以此扩大学生的词汇量,提高阅读速度和阅读质量,提高学习英语的兴趣都是有很大好处的.
3.4 通过情景法教学
孤立地学习单词对于学生来说是很难记住和掌握的,更别提如何运用.单词离不开句子,不能脱离语境.所以学习单词要结合例句,结合课文来深刻理解.在初中英语教学课堂中,创设英语情景的教学方法,可以帮助学生提高学习单词的兴趣,让学生在教师创设的直观、有趣、生动的教学情景中学习单词.教师可以利用图片、实物、多媒体课件、教师运用自己的肢体语言表演,小组间比赛、做对话、表演情景短剧等等,都可以吸引同学们的兴趣,让同学们迅速进入教师所创设的教学情景中.比如在Christmas Day这一课中,老师可以在导入环节放铃儿响叮当这首歌,使整个课堂一下子有了过圣诞节的气氛,在黑板上挂上有关圣诞节的图片,教授知识点后,让同学们做一个圣诞节情景短剧,在课程的结尾老师给同学们发一些圣诞节卡片,教他们如何通过这个节日对朋友进行祝福等等.那么经过这些环节后,有关圣诞节的一些词组肯定就很容易被同学们接受.情景教学法有很多不同的方式,教师可以根据教学内容的不同,运用不用的情景教学法
3.5 通过与游戏结合教学
兴趣是学习最好的老师.对于初中生来说,玩还是他们的天性,所以寓教于乐才是课堂游戏的宗旨.采用游戏巩固单词,可以把枯燥的词汇教学变得生动有趣,课堂气氛变得异常活跃,学生在游戏中不知不觉地记住了单词.而且老师还要根据不同的情况采用各种各样的活动.比如纵横填字游戏,给同学英文的提示,让同学填写需要重点掌握的单词.这样激发同学的兴趣,还能起到记忆单词的作用.
在进行游戏活动中把全班同学分成小组,比赛计分的形式能使同学们的热情高涨,大家会争先恐后地参加入比赛中.每个小组都有个组长,负责领导小组.而且每个小组的能力水平要基本持平.老师设置的游戏比赛也要顾及到整个小组成员的能力水平,以免使某些基础较差的同学“趁机开溜”,指望其他同学给出答案,而长此以往,基础越差的同学越来越差.比如老师给每个小组都留了六道题,让同学们以小组合作的方式完成,这六道题由易到难,而且规定短时间内完成.这样简单的题会由基础较差的同学完成,而难题会由基础较好的同学完成,提前完成还能彼此帮助,这样达到了小组互帮互助,分工合作学习的目的.
游戏的形式多种多样,但是目的是通过游戏学习到本课的知识点,并且可以训练同学的其他能力,比如反应速度和单词记忆的能力,身体协调能力,懂得竞争和合作,互帮互助等等.这是也是有助于培养学生的德育.总之课堂上教师教授词汇与游戏相结合的方式既增加了学生学习英语的兴趣,也减轻了学习英语的负但,还锻炼了其它方面的能力.
4.结束语
词汇学习是学习英语的基础,单词数量之多,教授任务之重可想而知,但是如果掌握了好的教授词汇的方法,选择不同的策略来激发同学们学习英语的兴趣就能提高学生们学习词汇的效率.千里之行始于足下,单词是构成语言的砖瓦,要想学好英语,必须在单词学上下功夫.教师要采取不同的策略激发学生学习单词的兴趣,也要使学生掌握单词的学习方法,举一反三,融会贯通,必能达到事半功倍的效果.
参考文献：
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英语论文范文单词词汇:韶唯英语|诸葛亮记单词之词汇解码第一讲
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总结：该文是关于词汇单词论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
英语论文范文单词词汇引用文献:
[1] 词汇论文范文 关于词汇在职开题报告范文2万字
[2] 单词记忆论文范文 单词记忆方面有关在职毕业论文范文2万字
[3] 词汇教学论文范文 关于词汇教学相关毕业论文怎么写8000字
