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（辽宁师范大学 外国语学院,辽宁 大连 116029）
摘 要：作为语言的核心,词汇在英语教学中扮演着十分重要的角色,词汇的掌握能力直接影响着学生输出的效果.近几年,国内外关于词汇习得策略的研究硕果累累.然而,对于词汇教学模式的研究未能给予广泛充分的关注.本文在Leo van Lier三“A”原则指导下,试图构建SEPU教学模式,并把词汇教学与之结合在一起,旨在培养学生独立解析、扩展词汇的能力.
关键词：词汇教学；三“A”原则；SEPU教学模式
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-260X（2014）08-0140-02
1.引言
在语言学习过程中,词汇是语言的基础,对外语学习起着重要的作用,词汇的掌握能力直接影响着学生输出的效果.英语新课程标准实施以来,对初中学生英语词汇量的要求更是明显增加,话题的广泛性也给词汇教学在数量与难度上带来了明显提高.然而,在实际教学过程中,词汇学习成为了语言学习的“顽症”,很多学生因为词汇量不足直接影响他们的听力水平、阅读理解、书面表达和交际的能力.因此,在英语词汇教学中,教师应采取切实有效的教学方法和模式来指导教学.在语言学家Leo van Lier提出的三“A”原则指导下,本文试图构建SEPU教学模式,并与词汇教学相结合,旨在培养学生观察、记忆、思维和创造的能力,努力培养学生独立思考、扩展词汇的能力,最终找到一个最适合学生学习词汇的好方法.
2.SEPU教学模式理论依据
美国应用语言学家Leo van Lier在 Interaction in the Language Curriculum: Awareness, autonomy and authenticity 一书中提出了语言课堂教学中的三“A”原则,即意识性原则(Awareness)、自主性原则(Autonomy)和真实性原则(Authenticity).
他认为语言意识与社会、认知都有紧密的联系.不论是有意的学习意识,还是自发的学习意识,都是语言学习中关键性的方面.对于英语词汇学习而言,教师应该引导学生意识到词汇学习的必要性和重要性,从而激发他们学习词汇的兴趣.
Leo van Lier认为,在自主性原则下,最重要的就是学习动机.动机是制约外语学习的最主要的因素之一,也是影响外语学习效率的最主要的变量之一.而动机又分内部动机和外部动机.内在动机源于自身对所做事情本身的兴趣,而外在动机则是外部因素作用的结果.因此,如何使学生意识到英语词汇学习的重要性,如何激发他们的内在动机,并将外在因素转化成内在动机,是做好英语词汇教学乃至整个外语教学的重要环节.
真实性原则不仅体现在语言资料的属性,还应该存在于整个语言学习的过程中.Leo van Lier创造性的讲课堂中的真实性划分为课程真实性、语用真实性和个人真实性.他指出,学生在学习语言的过程中,以具备接受性的心理状态为前提,通过不断参与、联系,最终实现熟练度的提升.整个语言学习过程以社会交际为动力,在学习意识、自主性和真实性的共同作用下,实现理解力、认知力、掌握力和创造力的提高.
3.SEPU教学模式构建
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SEPU英语教学模式,即“激发—体验—实践—运用”.这种教学模式强调“语言始于激发引导(Stimulate),然后是感知体验(Experience),其次是迁移实践(Practice),最后再到真实运用(Use).SEPU英语教学模式中的学习主体是学生,是以学生为中心的课堂教学,因此,学生的需求与发展自始至终是教师设计教学活动和组织实施课堂教学的关注焦点.在英语教学的过程中,教师首先要激发学生学习英语的兴趣,要重视学生对英语教学内容的感知过程,深化对内容的体验和理解,在此基础上,有目的地在设计真实情境,从而进行语言的反复操练,最后实现语言的交际实践.
3.1 激发引导(Stimulate)
一直以来,在英语教学中最难推陈出新的就是词汇教学,但是词汇量的掌握和运用能力又直接影响着学生英语综合能力的提高.因此,初中英语教学要引导学生积极尝试和探究,激发学生主动实践并深入探讨,形成具有初中生特点的英语学习过程与方法.由此,优化利用激励机制,使学生能够从兴趣出发,充分自觉地应用创造性思维来学习词汇,从而达到教学目标.这一点对初中词汇教学具有重大意义.
但是,词汇学习短期内见效率低并且有一定枯燥性,这就给学生学习英语带来了一定的困难.为了避免这个难题影响到学生对英语学习的兴趣和信心,教师在进行词汇教学的过程中应该首先进行激发引导,使学生对英语学习感兴趣,自觉主动地学习词汇.
3.2 感知体验(Experience)
3.2.1 指导自主学习,让学生初步感知词汇
教师应根据学生的心理需要、认知过程的规律将认知策略应用在英语词汇教学中,同时培养学生的认知策略,并内化为自己的学习策略,最终使学生获得独立学习、分析解决问题的能力.作为英语教师,在教学过程中首要任务是使学生能够掌握正确的语音语调及拼写,对构词法及构词规律有一定的了解,并且使学生把拼写和语音语调结合起来从而达到事半功倍的效果.另外,学生读完一个单词后,可将辅音变换进行交替学习,使学生亲身体验感知词汇,如讲lake中的“l”替换成b, c, m, s, t 等,以培养学生的拼写能力.也可采取推类的方式：在学习star, farm, dark, hard这些词时,先让学生复习car,然后让学生尝试读这些词.在会读的基础上,教给学生通过拼读规则来记忆单词,而不是死记硬背.
3.2.2 巧用教具、游戏,让学生再次感知词汇
在词汇教学的过程中,教师可以利用辅助教具（如事物、图片、幻灯片等）并结合手势和动作表情引导出新的单词.这样可以吸引学生的注意力,使他们能主动参与进教学过程,自觉将英语单词同实物或动作联系起来,长此以往可以培养学生的英语思维习惯,达到师生的双赢.比如在教授身体器官的词汇时,教师可以让学生一起来做Touch的游戏,即教师发指令,学生边做动作,边重复身体部位名称.老师说：“Touch your mouth.”学生边指自己的嘴巴,边说：“Mouth, mouth, this is my mouth.”这样既锻炼了学生的听力,又加深了学生的记忆.
3.2.3 依托语境,让学生加深理解词汇
在引导学生学习新单词的时候,教师可以为单词设入一个语境,让学生通过语境来揣测单词的含义.例如：book这个词,在引入的时候教师可以拿出书本或辅助以语言环境.如：①This is a book.②I want to book a room.通过实物和语境可以推断出①中的book是名词的书本,②中的book是动词“预订”的意思.学生通过这样的教授方法可以轻松记住book的动词和名词意思.单词及常用的语法应用到语言环境中的时候才会使学生更容易掌握,从而更好的达到教学目的.
3.3 强化操练(Practice)
在学习单词的同时,学生很自然的会联想与之相关的单词及用法.这时教师便可以进行词汇的强化和扩展练习,将新旧知识进行梳理和归纳,让学生在学习新单词的同时巩固以往的知识,以达到更好的记忆和学习效果.
3.3.1 扩展与归纳
扩展法：面对一个新的词汇,教师可以指导学生首先围绕主题进行学习,例如将新词汇作为一个中心词,之后根据音、形、义进行扩展.在联想的过程中找出新词汇与自己以往的知识储备中的联系,并重新梳理,便于记忆.
归纳法：将词汇按照类别进行梳理,从而方便记忆,如形容人的词汇常用：beautifual, handsome, easy-going, kind-hearted, br论文范文e等.
再比如利用构词法教授单词,教师在教学中应该利用各个词汇之间有联系集中呈现,让学生自己去发现、总结.通过归类和对比,帮助学生理解一些词加上词缀如：“dis”,“ful”,“less”等,意思上的区别,并按类别记忆.
3.3.2 发散性思维
比如在学习人物时,学生可以把人物外貌和特征用图表进行发散思维,让学生在更轻松有趣中学习英语.也可以自制图形,让学生在绘制思维导图的过程中培养其独立思考的能力,发展学生学习的能力.
3.4 灵活运用(Use)
运用是促进学生牢固掌握词汇的有效途径,也是检验学生对词汇理解掌握情况的方法.学生激活原有知识,用新学会的词汇进行运用,这就是把新知识又纳入到原有的知识中去的过程,也就是新知与旧知结合的过程.鼓励学生建立起自己的词汇联系,让学生激活原有的知识,用新学会的词进行运用,增加词汇的复现率.
3.4.1 在句子中运用
词汇时语言的基本材料,它是句子的组成内容,因此,运用词汇首先是在句子中运用.这一阶段教师可以让学生进行小组合作的方式,给他们任务,让他们用学过的词进行有意义的、富有创造性的造句.
3.4.2 在语境中运用
利用真实的情景练单词,给学生创设一个真实的语言环境.通过模拟情景使学生有“身临其境”的感受,从而使学生积极参与课堂活动,在情景交际中运用并掌握词汇.这样既激发了学生学习英语的兴趣和动机,也有助于培养学生正确运用词汇的能力和进行交际的言语能力.
4.总结
词汇教学在新课程的大环境下尤为重要,因此教师在教学词汇过程中要注重将多种教学方法结合起来,使词汇教学更加具有多样性,从而使学生感受到学习过程中的趣味性.充分调动学生的学习积极性、意识性、自觉性,努力为学生创设真实的词汇学习环境,培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造力,同时通过语境使学生能够更好的理解词语的含义及用法,提高教学质量,最终使学生的英语学习效果有显著的提高.
参考文献：
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〔5〕王绪东.在语境中学习英语词汇知识的策略[J].教学与管理(理论版),2009(2).
总结：本论文为您写词汇学生毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
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