简介:关于本文可作为相关专业音节训练论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文音节训练论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
苏丽红
【摘 要】普通话教学中,声母、韵母和声调的发音和辨正通常是训练的重点,然而,学生发音的偏误不只是单纯地表现在声母、韵母或声调上,而且很多情况下是表现在声韵的组合即音节上,所以音节辨正的训练显得尤为重要和必要.文章运用语音学及音韵学原理,从拼读训练、动态训练和声韵调配合训练等方面来探讨普通话音节辨正训练的方法,以期为普通话教学的改进提供有益的参考.
【关键词】普通话教学；音节；辩正；方法
【作者简介】苏丽红,玉林师范学院讲师,广西 玉林537000
【中图分类号】H11
【文献标识码】A
【文章编号】1672- 2728(2016)03- 0128-05
说一口标准或比较标准的普通话,达到普通话水平测试相应的等级标准,是高等学校毕业生尤其是师范毕业生应具备的素质.普通话教学是提高学生普通话水平的重要手段.而在普通话语音教学中一般只注重声母、韵母、声调的发音和辨正训练,不太重视音节的发音和辨正训练.然而,在实际教学中,我们常常发现学生声母、韵母单独发音没问题,但拼合成音节的时候就出现了错误或偏离,原因或是受方言音节拼合习惯的影响,或是不了解声韵组合中的音变规律,或是对普通话的声韵调配合规律不熟悉等.笔者所在学校,学生大多来自广西各地尤其是乡下、偏远山区,他们处在民族语言和方言复杂的地区,有桂柳话（官话）、白话（粤语）、客家话、平话、湘语、闽语等汉语方言和壮语、侗语等少数民族语言,因而说普通话出现的语音问题也就比较复杂,学生发音的偏误不只是单纯地表现声母、韵母或声调上,而且很多情况下会表现在音节上,在音节的拼读中常出现介音（韵头）丢失,或韵尾不明显,或韵母鼻化、单音化,或撮口呼变成齐齿呼、齐齿呼变成开口呼,或声母的发音部位偏移等情况,所以进行音节辨正的训练显得尤为重要和必要.笔者试图运用语音学及音韵学原理,从拼读训练、动态训练和声韵调配合训练等方面来探讨普通话音节辨正训练的方法,以期为普通话教学的改进提供有益的参考.
一、拼读训练法
音节是语流中最容易听辨出来的语音的基本结构单位,也是最自然的语音单位.从语音学的角度来说,音节是由音素构成的：从汉语音韵学的传统来分析,汉语音节（字音）是由声母、韵母和依附于声韵结构上的声调三部分拼合而成.而学生在拼读音节时往往会受方言的影响而发生错误或偏离,或介音（韵头）丢失,或韵尾不明显,或韵母鼻化、单音化等.对此,我们可以采用夸张式的三拼连读法、韵尾延长法、元音尾缓收法等来进行辨正训练.
(一)夸张式三拼连读法
所谓夸张式三拼连读法,就是由声母到介音再到韵身（介音后面部分）,逐渐地过渡连成一个音节,有意识地把介音拖得长一些,读得夸张一些.这样有利于发准有介音的音节,避免丢失介音.粤方言里音节结构大都没有介音i或u,如南宁、梧州、北流白话“家”都是读[ka],“抓”读[tsa],“罗”读[lo],玉林话分别读为[ko][tεo][lo]；桂柳话、客家话大多无-uo（“-”代表声母,以下同）音节,如“多、锅、坐”分别读[to]或[to]、[ko]或[ko][tso]或[tso].于是当地人拼读普通话音节很容易受影响而丢失介音i或u,或者发音时介音不明显,而声母和韵母分开念时又大都没问题,但一拼读
二、动态训练法
根据语流音变的原理,不相同的音在语流中因同化的作用而变得相同或相似,这种变化既可体现在音节与音节之间,也可体现在音节内部.动态训练法,就是利用音节内部同化音变的规律来进行音节辨正训练的方法.辅音声母在圆唇元音前会出现圆唇化（用w标示）,在舌面前高元音前会出现腭化（用叫示示）,我们可以利用这种变化来帮助学生发好合口呼、撮口呼、齐齿呼音节,防止丢失u介音,把撮口呼发成齐齿呼、齐齿呼发成开口呼等.
(一)圆唇化训练
辅音发音时因后面圆唇元音的同化作用而带上圆唇色彩,这就是辅音的圆唇化.普通话的辅音声母圆唇化有两种情况：一种是出现在合口呼韵母前,一种是出现在撮口呼韵母前.对于丢失介音u和把撮口呼读成齐齿呼的偏误可采用此法来矫正.
1.合口圆唇化拼合训练,避免丢失介音u
普通话b、p、m、d、t、n、l等辅音碰到合口呼的u时,都会带有u的圆唇色彩,即合口圆唇化.方言区人说普通话时容易丢失u介音.训练时,则可利用这种圆唇化的规律,先让声母带上u圆唇的色彩（d舌尖抵住上齿龈,圆唇）,紧接着与后面的u介音结合（速度可放缓一些,有意识地把u拖长一些,来加以体会）,最后加上韵身拼成一个音节,从而避免介音u的丢失或圆唇度不够的缺陷.例如：
(二)腭化训练
辅音在舌面、前、高元音的前面受到同化,使舌头略向前移,舌面向硬腭隆起,具有舌面音色彩,就是腭化（用“j”标示）.普通话的b、p、m、f、d、t、n、l等辅音在元音i前均会被腭化.说粤语者,常在读普通话韵母in、ing和声母b、p、m、d、t、n、l相拼的音节时,没有齐齿呼色彩,如把“宾”拼成b+in一[pen],“平”拼成p+ing一[phen],变成开口呼音节,元音i变成了[e].训练时可利用腭化的规律,先将舌头略向前移,舌面向硬腭抬起,使声母带上舌面音色彩,随即和舌面元音韵腹i结合,然后舌尖往上齿龈方向移动,同时鼻音色彩渐趋明显,最后抵住齿龈发n,发音部位闭塞,即拼出一in音节：或者舌头往后移动,舌面后部向软腭抬高,同时鼻音色彩逐渐加强,最后抵住软腭发ng,发音部位闭塞,拼成-ng音节.腭化训练法有利于矫正此类音节发音的偏误.例如：
同时,还可以拿非腭化的音节来与之对比练习,来体会二者发音的不同.例如：
bjin(斌)-ben（奔）p&,acute,ing(平)-peng（朋）
腭化训练法还可用来矫正j、q、x发音部位的偏移.有的人在读齐齿呼韵母与j、q、x相拼的音节时,因受方言的影响,舌尖偏前,使声母带上尖音色彩,听起来像z、c、s,如“经”拼成j+ing- zing,“请”拼成q+mg- cmg.利用腭化规律,用舌面前移向硬腭抬起的办法,有利于矫正其发音的偏误.
三、声韵调配合训练法
学生即使学会了声韵调的准确发音,也常会出现拼读错误,究其原因,重要的一点就是不熟悉普通话声韵配合关系及声韵调的配合规律.运用声韵调配合训练法来进行音节辨正训练,能更有效地纠正误拼,提高效率,其方法是：
(一)结合“声韵配合简表”（以下简称“简表”）训练
做法是让学生对照“简表”,找出方言中与普通话不一致的声韵组合,进行列表比较,并熟读其中的音节.这样,学生便可从声母的发音部位和韵母的“四呼”的角度熟练地掌握普通话声韵配合的一般规律,并同方言联系起来,找出其对应关系,从而避免误拼.例如普通话舌尖前音不能与齐齿呼韵母拼合,而客家话却可以,如“煎、千、先”普通
(二)结合“普通话基本音节表”训练（以下简称“音节表”）
做法是让学生对照“音节表”,找出方言与普通话拼合不一致的基本音节,并列表比较,弄清哪个声母和哪个韵母能拼合或不能拼合,并熟读熟记,以避免误拼.
例如u介音在桂柳官话部分音节中已脱落[Iq,而普通话仍保留着,如“对、退、最、脆、岁”桂林话读dei、tei、zei、cei、sei,普通话则读dui、tui、ZU1、CU1、SU1.从“音节表”可以发现,普通话d、t、z、c、s（“得dei、贼26i”例外）,都不能与ei相拼.又如方言里d、t、n、l,g、k、h,z、c、s可与o配合,而普通话不可以；普通话里o只能与b、p、m、f相拼,不能与其他辅音声母相拼.因此,让学生列表比较就容易掌握规律,避免误拼.通过反复朗读并熟记“音节表”,弄清普通话哪些声韵能配合,哪些不能,再与自己的方言联系起来,找出对应关系,即可类推辨正,提高效率.
(三)“音节表”加四声训练
其基本方法就是把每个基本音节加上阴平、阳平、上声、去声四个声调来念,并且把相应的字写下来,没有字就空出来或画个圈,便可发现哪些声调有字,哪些没有,熟读熟记并发准每个音节,以避免误读.例如：
从上述例子可以看出,pen和peng比较,pen上声无字,peng四声皆有字；cun和cen比较,cen无上、去二声,cun四声皆有,记住规律,便可类推辨正,也可以列表来比较.总之,利用声韵调配合关系进行训练,可类推辨正,进而达到事半功倍的效果.
综上所述可见,音节训练不可忽视,而且十分必要.通过夸张式的三拼连读、鼻音尾延长、元音尾缓收等拼读法可以有效地避免介音的丢失和鼻化音、单音化的读法；利用圆唇化规律训练,便于发好合口呼和撮口呼的音节,避免介音u丢失或撮口呼发成齐齿呼；利用腭化的规律,有利于避免把齐齿呼音节发成开口呼,也有利于避免i、q、x尖音化或发成z、c、s；还可以通过声韵调配合训练来矫正音节拼读的偏误.以上这些方法,希望能对普通话教学起到抛砖引玉的作用.
一年级音节拼读训练:开闭音节训练
【责任编辑：石上流】
总结：本论文主要论述了音节训练论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
一年级音节拼读训练引用文献:
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[2] 英语和自然拼读专升本毕业论文范文 关于英语和自然拼读类论文如何写3000字
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