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李春鹏1 宋英趁1 苏艳霞2
（1．军械工程学院河北石家庄050003；2.石家庄市第1 5中学河北石家庄050000）
摘 要：本文撰写目的是探讨一套适应高等院校教学的探究性化学实验模式,本文运用分析法、综合法、归纳法和对比法等科学研究的方法,首先阐述了探究性化学实验教学的相关概念；其次,从三个方面论述了探究性化学实验教学的优点,总结了探究性化学实验教学应遵循的原则,重点论述了实施探究性化学实验教学的过程；最后分析了探究性化学实验教学应注意的问题一
关键词：高等院校；探究性化学实验教学；优点；原则
探究性实验教学是国内外教育理论界最近推出的一种教育理论思想,具有强化学习者的创新能力、实践能力和协作能力的特点.本文结合了一些院校从事探究性化学实验教学的先进经验,探讨了探究性化学实验教学的方法与策略,希望对今后的探究性化学教学研究有所启迪.
一、探究性化学实验教学
探究性化学实验教学就是教师引导学生根据直观、鲜明的实验现象和实验数据,运用科学方法推测物质的性质及其变化规律,让学生参与到发现问题、思考问题、解决问题的全过程中.在教学过程中,教师不把现成的知识点直接告诉学生,而让学生在实验基础上进行充分的思考和讨论,目的是让学生经历探究过程,以新知识的探索者和发现者的身份,自行设计方案：通过实验、观察、推理、分析、判断等活动获得相关知识和技能,体会实验研究方法,培养创新精神和实践能力.
二、探究性化学实验教学的优点
(一)有利于发挥学生的主体性
高素质人才的培养需要体现主体精神,探究性实验教学与传统实验教学最大的不同是学生不再一味听教师讲、看教师做,而是学生自己从选择内容到动手实验的过程.作为接受高等教育的大学生,不再像中学生那样被动地接受知识,而是主动地选择和获得新知,教师只起指导、组织和协助作用,在这样的学习氛围中,学生有利于发挥出自己的个性,真正感受到自己是学习的主人,是教学活动的主体,由此激发其主动参与的热情,由“要我学”到“我要学”.
(二)有利于培养学生创造性思维能力
传统的化学实验操作是学生“照单抓药”式的实验过程,每一步步骤和方法都由教师事先精心设计,学生是机械式的完成任务,无暇顾及创造思维.究其原因,主要是教师把大学的实验学习定位在初中级学习阶段的模式上,对学生的创新能力没有多少信心,这和作为有理想、有知识、有抱负的当代大学生的培养方式并不匹配.探究性实验的显著特点之一,是要求学生逐步进入“高阶学习”的境界,它通过必修和选修课程的设置,使学生打牢基础知识的同时,通过对一些“未知”领域的论证和判断,学会观察实验过程中的细微变化,学会推理物质的发展规律,学会思考隐藏在一些表象背后的深层次的原理,学会总结自身成功实验设计的经验和失败案例的原因,这些训练的过程将十分有利于学生创造性思维能力的培养.
(三)有利于培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师.孔子日． “知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”探究性化学实验通过学生的自我设计、自我构建、自论文范文作和自我探究,能够把自身对实验的理解、偏好、特长等个性化元素设计到整个学习过程中,在人性化的学习氛围中,学生会自发进入紧张、活泼、积极、兴奋的学习状态,并从内心深处表达出渴望探求知识的愿望,这种由学生自身所感受到的兴趣,往往能够体现在整个学习活动的过程中,具有较强的稳定性和持久性.
三、探究性化学实验教学应遵循的原则
(一)科学性原则
探究性化学实验的科学性非常强,实验原理、实验操作步骤和程序与化学理论知识、科学的实验研究方法必须一致.在实验过程中,要着重培养学生科学的思维方法,处理突发问题的能力,洞察实验细微变化的意识,以提高学生的科学素质,这也正是探究性实验的宗旨.
(二)过程性原则
与传统的演示性实验重视获取知识的目标不同,探究性化学实验更注重学习的过程性.从实验的提出、引入,数据的分析、处理到实验结果的评价要保证学生的全程参与,锻炼学生的推理、探究、思维和实验能力.同时探究性实验的内容设计的安排应有一定的梯度性,由易到难,由简到繁,循序渐进,逐步加大探究力度,使学生有一个不断适应的过程.
(三)发展性原则
探究性化学实验以促进学生智力和非智力素质的发展为目的,重在关注学生全方面的发展潜力.在实验课题的选取上,要把目光放远一些,充分考虑实验的新颖性和可拓展性,要在符合学生认知结构的基础上,选取有进一步拓展,有深化发展的课题,使学生完成基本任务的前提下,留有继续探究和思考的余地,营造一种意由未尽、回味无穷的教学心理境界.
(四)安全性原则
探究性化学实验是学生自主地进行实验.由于学生经验普遍不足,面对突发事件反应不够沉着、冷静等因素都会影响实验的效果,因此,在实验前要强化学生对实验仪器和用品等相关知识和技能的了解,牢记实验操作守则,同时应尽量避免需要腐蚀性液体、有毒性气体等具有一定危险性的实验操作.
四、探究性化学实验教学的过程
根据科学研究的一般过程和实验教学内容特点,探究性化学实验教学过程一般分为六个阶段创设问题情境一猜想与假设一设计实验方案一实施实验方案一实验结论讨论与交流,反思与评价
(一)创设问题情境
科学探究过程是围绕所探究的问题展开的.因此,创设真实地探究问题情境,营造探索的氛围,对探究性化学实验教学非常重要.教师通过向学生呈现探究问题的相关背景资料,引导学生提出一系列有可能进行探究的问题的方式,进行情境的设置.对于探究问题的把握,我们认为,当学生感到所面临的问题想解决又不能很好地解决时,就越发地激起学生积极主动参与探究,直至最终解决问题.理想的创设问题情境是让学生融入到学习活动中,自己不断提出具有探究价值的问题,并将对解决方案的探索,自觉地变成学生的潜在意识.
(二)猜想与假设
猜想与假设是指根据学生已有的化学知识和实验经验的储备,设想问题之间的某种联系,对未知的事物及其变化规律做出的一种推理和判断,从而对可能的结论进行猜测,并尝试性地提出自己的见解和想法.在这一环节中,教师要根据具体的内容,采用多种方式,鼓励学生大胆地提出自己的想法,对于学生的某些偏激,甚至是荒唐的“提案”教师也不应立即给予否决,而是通过适当的引导和讲解,使学生自发地感悟到其中的内在原理.
(三)设计实验方案
实验方案的制定是整个化学实验探究的关键步骤.实验方案的内容包括对实验对象的分析,实验原理的运用,实验仪器的选择,实验步骤的确定和实验目标的期望.教师应根据探究问题的难易程度,在设计实验方案时给学生以必要的方法指导,特别是对实验过程的总体把握上,要注意实验设计的全面性、层次性和典型性,使学生逐步掌握统筹思考、分析问题及控制变量的意识,能运用科学方法进行实验方案设计并确保实验结果的精确性和公正性.
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(四)实施实验方案
实施实验方案就是根据事先确定的实验设计内容展开实验步骤.在这个过程中,应把握两方面问题,首先要加强学生的思考能力.要使学生带着问题去展开实验,学会在思考的引导下观察,在观察的基础上进行思考,逐步形成学生自我思考的意识,引导学生对实验多问为什么、是什么、怎么办,养成独立实验的观念.其次,要加强学生的动手能力.科学证明动手实践是实现学习的最佳途径,也许学生开始的“笨手笨脚”很令教师失望,但学生正是在经历过这样一次次的“不起眼”的“蜕换”,才能实现华丽的“蝶变”,毕竟手脑结合,才能实现学习的最佳效果.
(五)实验结论讨论与交流
实验方案设计和实施过程的不同,可能会导致产生不一样的实验结果.实验结束后,要组织学生以班级或小组的形式,以实验数据为依据,鼓励学生多发表自己的见解和观点,使大家能够共同分享到成功的经验和失败的教训.在交流结论讨论的基础上,要指导学生根据实验中出现的不同现象,运用所学的知识原理进行辨证地分析判断,通过对比,去查找原因,发现问题,调整或重新设计实验方案,使自己的实验探索过程更趋合理.
(六)反思与评价
反思与评价是对整个学习过程的理性回顾与总结,包括学生对探究问题的阐述是否科学、提出的猜想与假设是否被事实与证据所证实、数据的检测是否准确、设计的方案是否有效、得出的结论是否合理等进行反思与评价.这需要教师学生从全方位的角度深层次地来认识和思考优化探究性化学实验的方法和措施,这将促进学生用严谨求实和积极进取的态度来进行探究性化学实验.
五、探究性化学实验教学应注意的问题
(一)合理分组
小组是探究性化学实验教学的基本组织形式,人数一般为3至5人.小组成员协作相比个人独立实验,有利于集思广益：而相对班级的探究,由于具有灵活机动等特点,在发挥组织的聚焦、有序和调节功能上有独到之处.教师在对学习者特征分析的基础上,要根据内容、进度的不同,在组内采用异质分组,使小组成员在性别和能力等方面具有一定的差异,具有互补性：在组间采用同质分组,使各组的学习进程和认知程度相当.采用两种分组交叉的方式,充分发挥了组内成员优势,保证了组间整体水平大致相近,有利于加强竞争机制、共享实验数据,进一步完善实验规划.
(二)强化探究
在教学实践过程中,由于受实验课时的限制,学生往往匆匆忙忙地以完成所布置的作业为主,在实验的过程中没有思考、发问和判断的时间.我们认为可以根据探究的教学内容,留给学生特定的时间,进行问题的创设、猜想和设计,在实施实验的过程中,要重点强调的是“探究”,而不是“验证”.要大胆放手,让学生独立思考,积极动脑、动手参与到学习活动中去.在讨论和总结阶段,要通过交流和对比,引导学生发现新的问题,探索新的知识点.这样,整个教学的内容就达到了一个更高的境界,使教学目标完成的更为显著,学生得到的启迪更为深刻.
(三)科学评价
评价作为检验教学效果的方式,对于教学实践的开展起着风向标的作用.探究性化学实验的目的不在于仅仅是学生实现了某个实验的结果,而是学生是否真正融入到整个实验的过程中,通过自己的所思所想,从而对实验中所出现的问题有所感悟.因此,探究性实验的评价手段和方法不采用一元化实验结果的评价方式,可以根据学生在实验过程中是否提出了创新性观点、对突发问题的应变和判断能力以及对实验数据的组织和推理能力来综合评定,即使对于失败的探究,也可以通过学生自身查找分析原因,改进实验方案的合理化措施等进行评价.这种多元化的评价体系不仅能有效摆脱学生面对应试教育的束缚,易于“点亮”思维的火花,还会极大提高学生科学的实验意识.
通过对探究性化学实验教学的研究,我们认为学生在学习过程中所收获的不仅仅是知识的索取,更重要的在于学生的思维得到了充分的调动,学习的主动精神、创造精神和团结互助的精神得到了充分的发挥,培养了遇到困难勇于克服的信心和意志,这对当代大学生在以后的学习和工作中将会起到积极的作用.
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总结：此文是一篇实验学生论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
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