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张晨晖 石 群
“我的心遗忘了上千件事情等/却记住了那一个时辰/村里的钟楼,是正午时分/五月最后一个晴朗的日子/凉爽的清风活泼地吹起/吹皱了路旁的那一条小溪/然后,在这里停下,播撒/松树的香味,又从野玫瑰树上/懒懒地摇下两片花瓣”
生命中的大多数记忆会被潮汐带走,但总有一些能萦绕心头,历久弥新.在这首《记忆》中,诗人奥尔德里奇选择遗忘那些宏大的叙事,却记住了一个平凡的午间乡村.而对于我和我的儿童整本书阅读微课制作团队而言,最为深刻难忘的,就是微课制作过程中那一个个瞬间：微课培训、研读文本、组织研讨、观摩评比等一个又一个记忆的闪回中,充溢着松树的清香和野玫瑰花瓣的芬芳,它们是记忆在我们这一群人生命年轮中刻下的凹痕,无论时光之流如何磨蚀,它总在那里,让你抚摸,让你回味.
一、缘起：整本书阅读与微课的邂逅
2014年9月,我正在思考着儿童整本书阅读推介的有效措施：面对浩如烟海的图书,如何让学生选择适合而又喜爱的书籍？在指导学生阅读整本书时,如何用最短的时间感受图书的特色并生发一睹为快的阅读愿望？当我在一片思想的沙漠中苦苦跋涉时,“微课”二字携来绿洲般的清凉,点燃了我的灵感：微视频,微课件,微介绍,微点评等因为“微”,所以它方便迅捷,能快速为学生所接受；它是简短的,但本质是完整的教学活动,所以它虽“微”却“精”,简约而不简单.
于是,感受着教育信息化浪潮汹涌冲击的我,萌生了制作“儿童整本书阅读微课”的念头：借助微课形式将一本本儿童读物推荐给学生、家长、老师,以此扎实有效地推行我市的儿童阅读.
于是,从那个9月开始,我们从镇江市儿童阅读联盟学校中招募了首批微课制作的志愿者,召开了数次会议,进行了数次培训.在培训中,我们首先明确了“做什么”：以微课的形式,推荐儿童整本书的阅读,一节微课呈现一本书的导 读,或呈现一本书的读后交流话题,分三个年段向学生推介一批优秀的儿童阅读书目.通过培训,我们还明确了“为什么做”,也就是儿童整本书阅读微课制作的目的：微课,是给学生看的,让他们看完微课能生发兴趣,还能发现这本书的特点,并知晓一些阅读的方法；是给家长看的,让家长看了能够有效地进行亲子阅读或者家庭指导；是给一线教师看的,促进教师对儿童文学的阅读,
增进教师对儿童文学的理解与
研究.
而最棘手也最难忘的,就是“怎么做”的过程了.
首次制作微课的我们,缺乏技术支撑,网络上关于儿童整本书阅读的微课又几乎没有,难以借鉴与研究.第一批微课制作的时间延续了两个多月.我们请来相关人员多次为老师进行微课制作软件使用的培训,为老师提供技术指导.在我们的“儿童阅读联盟群”中,老师们常常就微课制作中的疑点和热点展开讨论,进行交流,大家突破时空分享素材、交流设想、解疑答难,这就使曾经的疑问不再是疑问,制作中的技术难题也一个个被攻克.
而最难的,是整本书阅读的脚本设计.我们必须像研读教材那样,把整本书读通、读懂、读透,然后编制脚本、研讨脚本、制作初稿、研讨初稿等而这个过程是循环往复的,有时又是看似无效的——有的微课甚至反复制作10次以上,一次一次推翻原先的设想.而在这反复的过程中,最令我们纠结的就是“书本内容有节制地释放”这个问题：多了,会剥夺学生对读物的最初猜想,或者只是看微课而不读书；少了,难以激发学生阅读的兴趣,或者难以说清书的特点.为了把握好这个“度”, 我们反复审稿,互提修改意见等终于,首批18节微课“出炉”了.
回想起儿童整本书阅读与微课邂逅相遇的经过,虽并非一见钟情 、“适我愿兮”的欢欣喜悦,但是在一次次研讨、一次次制作、一次次修改的过程中,眼见着微课被琢磨得越来越精致可人,最终显现出“清扬婉兮”的最美姿态,我们便获得一种莫大的成就感与喜悦感.
二、推广：整本书阅读与微课的携手
随着第一批儿童整本书阅读微课的诞生,越来越多的教师参与其中.于是,我便让老师们分区域进行研讨,一课一课地观看、研讨、交流,以保证微课制作的质量.2015年2月,我们市教研室对第二批73节微课进行了集中研讨、评审.其中优秀的成品上传到网站,供学生寒假使用.
后来,我们团队又进行了第三批、第四批微课的制作和评比等
如今,我们已经制作出300多节儿童整本书阅读微课,也就是进行了300多本优秀儿童读物的阅读推荐.随着这些微课的不断增多,影响力不断扩大,很多区域、很多学校开始利用多种渠道向家长介绍、推荐这些微课,相关网站点击率很快便达到了300多万人次.这一现象又引起了我的思考：在倡导全民阅读的大环境下,如何运用更有效的推送方式,将阅读推广工作做得更深、更广呢？
2016年3月26日,我们开设了微信公众号“儿童悦读微课”,通过微信公众平台媒介,定期向学生和家长推送儿童整本书阅读的微课.读者只需在手机或平板电脑上点击微信公众号,即可观看我们推送的微课.公众号专栏内还设置了“推荐理由”“作者介绍”等栏目,可使读者更全面地了解书籍的相关信息.读者在看完微课后,可在下方评论区留言,这就较好地搭建了我们与教师、学生、家长之间的桥梁,增进了彼此的沟通与交流.
一年来,我们在“儿童悦读微课”微信公众平台上已经传了近200节微课,这背后,是一群有着儿童阅读推广情怀的老师们的义务劳动：他们对推送文字是字斟句酌,他们对推送视频是读它千遍也不厌倦.看着我们微信公众号的关注人数不断增加,点击率不断增多,我们喜悦而满足——最大限度地发挥这批微课的作用,是我们感到无比欣慰的事情.
三、使用：整本书阅读与微课的相依
短小的微课就像电影精彩的预告片,美轮美奂的图片,声情并茂的介绍,夺人眼球的视频等都能使学生深深融入其中.使用微课,可以拉近学生与名著之间的距离,使静止的文字所描绘的场景生动地呈现在他们的眼前,激发他们阅读的兴趣.我们鼓励教师在整本书阅读指导教学中大胆使用微课,而教师们也在教学中尝到了使用微课的甜头——
郭凯艳老师：“多角度阅读,不仅体现在多元解读文本上,更是将观微课与读文字相结合,调动一切感官,进入忘我的‘悦读’境界.所以,微课虽‘微’,‘微’亦足道.”
陈秀萍老师：“在指导整本书的阅读时,采用微课导 读的方式,可以激发阅读兴趣,降低阅读难度.微课,打开整本书阅读的金钥匙.”
薛枫老师：“制作微视频不是为了追求课堂形式的‘花哨’,它是一种建立在新颖、动态、直观形式上的现代化知识传授的手段.‘微’元素,大作用.”
等
在导 读课中使用微课,较好地创设了情境,为读者与文本对话、与作者对话奠定了基础；适时使用微课有利于学生产生情感体验,从而怀着情感走进书中的世界,当学生将阅读经历与自身经验相联系,容易产生一种强烈的心理认同感.当然,微课中也含有阅读策略的指导,学生完全可以凭借微课,开展自主阅读.当微课与阅读相遇,唯美的画面,生动的解说,让书中那些安静的文字那么神奇地住进了学生的心里.
回首儿童阅读微课制作的过程,从2014年9月初的设想,到第一批微课制作完成,从镇江市网上家长学校的“少儿书吧”栏目,到微信公众平台的“儿童悦读微课”专栏,一路走来,感慨万千.而我相信,我们对微课的探索不会就此止步.当下正不断出现新的优秀儿童文学,如何源源不断地将这些好书推荐给我们的学生？如何制作读后交流微课？如何平衡微课的趣味性与指导性？等这一切,还需要我们不断思考,不断尝试.而今,镇江的小语人正在积极进行另一种形式的微课——习作微课的制作.团队已经成立,研讨正在进行,相信不久的将来,我们一定可以看到老师们制作的习作微课.读与写的微课终将成为学生学习语文的双翼！
（作者单位：江苏镇江市教研室/江苏扬中市实验小学）
总结：该文是关于探索论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
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