简介:关于本文可作为《宋庆龄故居的樟树》方面的大学硕士与本科毕业论文《宋庆龄故居的樟树》论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
［关键词］借物喻人；教学策略；文本
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2017）10-0070-01
借物喻人是一种重要的表现手法,作者借助与人物有着共性的事物进行描写,从侧面烘托人物的思想品质.这种手法在小学中高段课文中常见,其中《宋庆龄故居的樟树》就是其典型的代表.借物喻人的课文究竟有着什么样的特质？教师该如何教学借物喻人类文本呢？笔者以《宋庆龄故居的樟树》的教学为例,谈谈自己的看法.
一、梳理表达线索：引发疑惑唤醒情感期待
借物喻人类文本不会对事物或者人物的特点进行全面描述,而是紧扣人与物之间的内在联系,开掘出彼此相通的一条情感主线.只有紧扣这条主线展开教学,才能收到理想的教学效果.
教学之初,教师组织学生复习课文1～3自然段,引领他们准确把握课文内在的情感之源：“我舍不得这两棵树.”并引领学生顺应作者的表达脉络,深入感知：宋庆龄为什么会舍不得这两棵樟树？在学生的认知期待被充分激活之后,教师进行引导：让我们跟随作者的文字来到这两棵樟树之下,仔细观赏这两棵樟树,请大家轻声自由朗读课文的4～5两个自然段.
这一板块的教学,突显两个层次：首先,引领学生依循着语言探寻文本的情感之源,在浓郁的情感体验中把握文本解读的核心论文范文,逐步深入到文本的内核之中；其次,引领学生紧扣文本内容,促进学生对课文4～5两个自然段进行整体感知,从而开启学生的阅读、感悟之旅.
二、认知一种事物：依托语言感知事物特质
要想依物识人,就要把握樟树特点.只有把握事物的外形特点和内在品质,学生才能借助语言实现与文本人物的深度对话.
如,在教学课文第4自然段时,教师先提出问题：“站在这两棵樟树下,你觉得它们怎么样？”借助极具开放性的问题引领学生思考.随后,教师紧扣“四季常青”一词,引导学生展开深入揣摩、品味：对“树叶稠密”进行画面联想；对“伸得远远的”进行动态描绘；对“绿得发亮”进行审美体验.这样教学,使学生形成樟树生命蓬勃、四季常青的初步印象,从外形的视角解构宋庆龄“舍不得”的情感缘由.最后,教师借助“无论等还是等”这一言语形式,让学生进行训练：（出示）
无论是 ,还是 ,这两棵樟树总是蓬蓬勃勃.
将语言表达与思维训练进行有效结合,使学生对事物的认知从表面向内在逐步深入.教师看似简单的问题,其实是为了打开学生自由想象的空间；随后进行的意蕴开掘、画面拓展、朗读体验等,不断深化学生的认知和情感体验；最后,教师借助语言形式进行表达训练,为学生深入感知樟树外形特点和洞察人物特点奠定了基础.
三、走进人物内心：整合联系体悟人物品性
借物喻人作为一种基本的表达策略,突显人物品性才是真正目的.因此,在体验情感、感知事物的基础上,教师应该将教学的焦点锁定在文本的人物上,从而让学生真正感知人物的内在品质.
教师引导学生阅读宋庆龄的两个小故事：《为了中国,你先走》《我不能忘掉祖国》,让他们用一句话概括故事的内容,并思考宋庆龄与樟树的共性特点.在这样的基础上,教师相机出示练习题：
宋庆龄永远都保持着对革命的青春热情,就如同樟树 ；宋庆龄满身正气,就如同樟树 ；人们缅怀敬仰宋庆龄的高贵精神,就如同樟树 .
随后,教师顺势引导：“为什么人们在宋庆龄故居里总爱在这两棵樟树前合影？谈谈自己的理解.”然后,教师出示中外名人盛赞宋庆龄的语言.如,丁玲这样评价：“傲霜斗雪的秋菊,怎能与您的人生相比.几十年来,你一直在风雪中亭亭玉立.”新西兰诗人路易艾黎这样评价：“您是一朵永不凋零的花朵,你的精神永远使人深受鼓舞,让人永远感觉到你的存在.”
对借物喻人文本的教学,不是要将文本中的论文范文物人为地割裂开来,而是要认识人与物的共同特点,寻找他们之间的联系桥梁.本案例中,教师精心选择了关于宋庆龄的两三件事,帮助学生在樟树与宋庆龄之间建立内在联系,促进了学生对文本的深入认识.
总之,借物喻人通过写物来写人,教学时教师要顺应文本的文脉,依循着作者表达之情来体悟感知文本的思想内涵,掌握文本的表达特点,从而促进学生语文素养的不断提升.
（责编 韦 雄）
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宋庆龄故居的樟树全文引用文献:
[1] 撰写外刊论文心得体会(3) 《如何撰写教学论文》心得体会
[2] 写论文，常用工具简介 《常用工具软件简介》论文该怎么写
[3] 撰写外刊论文心得体会(1) 《如何撰写教学论文》心得体会
