有关巧用思维导图,提高英语阅读素养毕业论文写作资料-论文写作网

简介:该文是关于英语和思维导图类专科开题报告范文和提高英语相关硕士学位论文范文.

英语和思维导图论文范文

前言：隨着新课标的提出,逐渐转变英语阅读培养目标,以往为提高学生英语阅读能力,而当前为提升学生英语阅读素养.根据当前小学生实际情况来看,通常他们在课堂教学中接触英语,因此阅读课作为主阵地,培养学生英语阅读素养.针对一线教师而言,在现阶段的小学英语阅读教学实践过程中,一定要探索效率更高的教学方法,从而提高学生的英语阅读素养.

一、小学英语阅读教学中思维导图的应用方法

(一)课前构建思维导图框架

首先,针对英语阅读课程,教师必须以其read与write部分为对象,完全理解它的教学目标,在此基础上根据5W提炼课文,即WHO（人物）、WHERE（地点）、WHEN（时间）、WHAT（事件）、WHY（原因）,在脑海中建立思维关系图框架,如此一来在讲课过程中方可运筹帷幄.应注意,5W无法适用所有英文阅读,因此在课堂上,教师应该为学生提供相应帮助和引导,共同构建思维导图框架,并使其在阅读后自主运用思维导图.

(二)课前、课中及课后引导学生构建思维导图

在阅读之前,应该开展相关阅读活动,以此为学生提供帮助,让他们熟悉阅读话题.针对活动方法而言,可要求学生阅读课文标题与插图,以此猜测具体内容,而且可以小组为单位展开讨论,利用主题构建相对简洁的思维导图.该方式能够引导学生创设实际情境,培养与增强他们的自主建立思维导图的能力.

在开展阅读课堂教学的过程中,应该先要求学生泛读,在建立核心主题的同时形成段落主题导图,在学生阅读之前,教师应提出相关问题,并合理引导学生,加快他们的阅读速度,大体掌握课文内容,构建思维导图草图.当二次阅读时,应要求学生完善草图,引导他们掌握主次内容.与此同时,教师还可将全班学生分为不同小组,然后以小组为单位展开讨论,进一步完善每名成员的思维导图,提高其合作能力.再次阅读时,教师应为学生讲解,而且参考学生发言,掌控他们的阅读状况,在带有针对性的基础上引导学生构建思维导图,同时使其发现自身优势与劣势,逐渐完善思维导图[1].

在阅读结束之后,应该做好巩固.学生普遍存在遗忘的问题,而遗忘具有不均匀性,初学内容遗忘最快,然后减慢遗忘速度,所以在阅读课堂教学结束之后,教师应该引导学生复习思维导图核心内容.在复习过程中,应做好两方面的工作.其一,教师应该以全班学生为对象,让他们以自己构建的思维导图为依据,复述阅读内容,不仅要培养学生的阅读能力,还需要加强所需内容,提高学习效果[2].其二,针对基础好且有自己独特想法的同学,使其成为一个小组,深入探讨阅读,共同调整与完善思维导图,提高学生理解深度.

(三)合理评价思维导图

其一,学生自评.针对思维导图基础上的小学英语阅读而言,学生占据主体地位,而教师只发挥引导作用.通过利用学生自评方式,能够促进其发展进步,回顾课堂上思维导图的应用情况,评价自我表现,明确自己的漏洞和劣势,而且在及时调整和解决,实现学生全面进步.其二,小组互评.在进行小组互评之后,能够发现相互思维导图存在的缺陷,让学生通过互评共同进步.除此之外,还有教师对学生的评价.在此期间,教师应该以每名学生具体情况为依据,正确、合理评价,同时应用表扬和评价,并选出思维导图最佳的小组,在全班同学面前进行展示,从而促使全体学生共同进步.

二、小学英语阅读教学中运用思维导图的案例分析

以沪教版小学牛津英语（三年级起点）六年级下册中的阅读教学“The journey of a plastic bottle”一课为例,在开展课堂教学之前,教师需要梳理与整合阅读中生词、语法知识和故事脉络之间的联系.本课中的生词有：rubbish bin,truck,cloth,throw away等,语法知识涉及到一般过去时、动词过去式的使用和 be full of 的用法等.在课堂教学的初次阅读中,教师将学生划分为四至五人学习小组,要求学生以小组为单位,根据故事标题和图片内容,认真思考并讨论“一个塑料瓶的旅程”经历了哪几站,使学生完成阅读情景导入,确定思维导图的主题与核心内容,让学生从整体上初步构建出故事的思维导图.在二次阅读过程中,学生需要树立“循环利用旧物”的环保意识去构建思维导图.以小组为单位进行探讨,可以进一步丰富和优化思维导图.再次阅读时,教师应正确引导学生,使其主动发言,并全面评价不同小组的思维导图,从中选出最好最适合的一个.结束课堂教学之后,学生还以小组为单位,搜集文章中未提到的“循环利用”的环保知识,在巩固课文知识的同时,注重拓宽学生视野,发挥学生对循环利用旧物的想象力和创造力,进一步提高学生的学习能力,强化其思维习惯,让他们在乐于学习的同时取得更大进步.