《临床医学大学生心理健康调查和分析》
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摘 要：目的：探讨临床医学大学生心理健康调查与分析.方法：选择从2018年7月至2019年6月抽取（以随机抽样法）的100名临床医学大学生作为本次研究对象,均接受症状自评量表（SCL-90）调查,并结合调查结果做分析.结果：从研究结果可知,临床医学大学生处于健康心理水平占92.00%,临床医学大学生处于亚健康心理水平占8.00%,主要包括人际关系敏感因子、抑郁因子、焦虑因子、敌对因子;从研究结果可知,男性临床医学大学生与女性临床医学大学生的焦虑因子、恐怖因子、偏执因子比较,差异无统计学意义（P>0.05）;男性临床医学大学生的强迫因子、敌对因子明显高于女性临床医学大学生,差异有统计学意义（P<0.05）;女性临床医学大学生的躯体化因子、人际关系敏感因子、抑郁因子、精神病性因子明显高于男性临床医学大学生,差异有统计学意义（P<0.05）;从研究结果可知,专科临床医学大学生与本科生临床医学大学生的躯体化因子、抑郁因子、敌对因子、恐怖因子比较,差异无统计学意义（P>0.05）;专科临床医学大学生的人际关系敏感因子、敌对因子明显高于本科生临床医学大学生,差异有统计学意义（P<0.05）;本科生临床医学大学生的强迫因子、焦虑因子、偏执因子、精神病性因子明显高于专科临床医学大学生,差异有统计学意义（P<0.05）;结论：临床医学大学生的在进行理论学习期间的总体心理健康状况良好;而在不同性别、不同学制方面其心理健康状况存在显著性差异性,因此在开展理论学习期间需加强重视临床医学大学生的心理健康.
关键词：临床医学;大学生;心理;健康调查;分析
中图分类号：B844.2 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2020）02-0063-03
临床医学属于重要的医学治疗体系组成部分,同时也是书本理论与临床实际相结合的“桥梁性学科”[1-2].但是,由于医学体系复杂性高,因而对临床医学大学生造成较明显压力[3].而相关临床研究结果发现,临床医学大学生存在程度不一的浮躁桥梁性学科、情绪低落桥梁性学科、焦虑桥梁性学科、抑郁桥梁性学科等相关心理问题[4-5].因此,本次研究工作旨在探讨临床医学大学生心理健康调查与分析.现报道如下.
1 资料与方法
1.1 基线资料
选择从2018年7月至2019年6月抽取（以随机抽样法）的100名临床医学大学生作为本次研究对象,均接受症状自评量表（SCL-90）调查,并结合调查结果做分析.100名临床医学大学生中,有男性40名,有女性60例;年龄最小19岁,年龄最大22岁,平均年龄为（20.65±0.50）岁;专科生有35名,本科生有65名.100名临床医学大学生均对本次研究工作知情同意,且均已签署知情同意书,配合完成本次研究工作.
1.2 方法
100名临床医学大学生均接受症状自评量表（SCL-90）调查,并结合调查结果做分析[6-7],具体操作如下：SCL-90自评量表共有9个因子,分别为①躯体化因子、②强迫因子、③人际关系敏感因子、④抑郁因子、⑤焦虑因子、⑥敌对因子、⑦恐怖因子、⑧偏执因子、⑨精神病性因子;共有90个条目;9个因子均依照～5级进行评分,其中,即没有,表现大学生自觉无该项症状;2级即很轻,表现大学生自觉有该项症状,但自身产生影响较轻微或者未产生实际影响;3级即中等,表现大学生自觉有该项症状,而且自身产生一定影响;4级即偏重,表现大学生自觉有该项症状,而且自身产生相当程度影响;5级即偏重,表现大学生自觉有该项症状,而且该项症状频度和强度十分严重,对自身健康产生相当严重地影响[8];参考“中国常模”结果,可划分为心理健康（因子均分≤1.50分）,心理亚健康（因子均分为1.51～2.50分）,心理不健康（因子均分≥2.51分）,总得分≥160分,则提示该大学生需做进一步检查,提示可能存在某种心理障碍[9].
1.3 观察指标
分析100名临床医学大学生的SCL-90自评量表调查结果[10],包括心理健康水平调查结果分析,性别上心理健康状况差异分析,学制上心理健康状况差异分析.
1.4 统计学处理
采用SPSS21.0统计软件对数据进行分析,计数资料用百分比、率表示,χ2检验比较,计量资料用均数±标准差（χ±S）表示,t检验比较,以P<0.05形式表示具有统计学意义.
2 结果
2.1 100名临床医学大学生的心理健康水平调查结果分析
有92.00%临床医学大学生处于健康心理水平,而有8.00%临床医学大学生处于亚健康心理水平,主要包括人际关系敏感因子、抑郁因子、焦虑因子、敌对因子.详细见表1数据.
2.2 100名临床医学大学生的性别上心理健康状况差异分析
临床医学大学生不同性别的焦虑因子、恐怖因子、偏执因子比较,差异无统计学意义（P>0.05）;而男性临床医学大学生的强迫因子、敌对因子高于女性临床医学大学生,差异有统计学意义（P<0.05）;女性临床医学大学生的躯体化因子、人际关系敏感因子、抑郁因子、精神病性因子高于男性临床医学大学生,差异有统计学意义（P<0.05）;詳细见表2数据.
2.3 100名临床医学大学生的学制上心理健康状况差异分析
临床医学大学生不同学制的躯体化因子、抑郁因子、敌对因子、恐怖因子比较,差异无统计学意义（P>0.05）;而专科临床医学大学生的人际关系敏感因子、敌对因子高于本科生临床医学大学生,差异有统计学意义（P<0.05）;本科生临床医学大学生的强迫因子、焦虑因子、偏执因子、精神病性因子高于专科临床医学大学生,差异有统计学意义（P<0.05）;详细见表3数据.
3 讨论
临床医学大学生的学习任务比较重,而且心理压力比较大,因此需持续性给予心理调节,从而有效应对科技发展.但是,由于临床医学大学生的劳动未得到相应回报,因而容易产生各种心理问题,如心理疲劳、负性情绪等[11].其次,由于临床医学大学生的身体疲劳因素,而其学習时间较长,而未得到有效保证休息,因而也存在消极情绪的产生隐患.作为将来医疗主力军的临床医学大学生,需承受知识不优秀、技能不优秀、经济不独立、不能胜任高强度工作等各种压力[12-13].为有效改善临床医学大学生的心理健康状况、心理情绪状况,可运用多样化心理教育模式,以持续性普及心理学知识,积极建立与完善心理咨询机制,从而有助于提高其心理素质,有助于消除其心理困扰[14].其次,在心理健康教育管理、临床管理中,由于性别不同、学制不同而诱发的心理健康症状、情绪状况程度存在一定差异性,因而临床需区分性别及学制[15-16].
综上所述,作为复杂系统工程的大学生心理健康教育,通过积极有效心理健康教育干预措施,可以有助于改善大学生的不良情绪,可以有助于降低相关心理疾病发生率,同时给予指导采取有效手段、有效方法,以促进形成与发展健康人格.
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心理健康和临床医学引用文献:
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