《关于成都市国际教育的调研》
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作者论述了国内国际教育的概况,包括国际教育产生的历史背景、办学模式.并以四川省成都市为例,分析了当地国际教育的发展现状,以及面临的主要问题,为高中学校实现特色办学提供参考.
1 国际学校历史背景
经济全球化给世界经济带来了繁荣与发展,同时也带动了教育的全球化,“国际学校”的出现就是教育全球化的具体表现之一.“国际学校”在我国最早出现于20世纪初,早期的“国际学校”初衷是为了解决使馆外籍工作人员子女的教育问题,如美国学校、法国学校等,这些学校规模不大,课程全部由外籍教师讲授,使用国外教材,学生毕业后升入國外大学就读,这样的“国际学校”相对于国内教育体系而言是一个完全独立的涉外教育体系,其校址集中在北京、上海等有领事馆驻地的中心城市.直到20世纪末,这些学校才开始接收非使馆工作人员的子女,原则上是在中国的外籍人员及港澳台人员的子女,名称为“外籍人员子女学校”.其招生对象始终局限在外籍人员子女的原因,一方面是来自其他国家的学生在语言上无法过关,另一方面是许多国家的政府和权威人士都不鼓励他国的学生进入到本国学生为主的国际学校就读,目的是在意识形态上,保障其学校的国家主义教育,使其在国际化和国家主义之间形成一种奇特的掣肘与互动的关系.但就是这样的办学理念造成了早期的“国际学校”生源过于单一,不利于学生之间的交流和不同文化的碰撞.但近20年来,随着我国经济的突飞猛进,富裕家庭的数量增加,人
们对发达国家教育的崇拜,使得国内留学、移民的热情空前高涨,在这片方兴未艾的留学市场下,各种类型的“国际学校”应运而生,内涵早已不局限于原来的“外籍人员子女学校”的概念,类型开始多样化,招生开始扩大化,地区开始扩散化.国内、国际资本投资兴建了各种模式的国际学校,好多国内高中也成立了国际部,来分享这个巨大的留学蛋糕,通过他们的办学体系,满足那些既有经济实力又有
2 国际教育的办学模式
目前,学生出国留学的途径多样,我们俗称的“洋高考”大致有三种途径：一种是注册、学习完整的国际课程如AP、IB、A-LEVEL直接对接“洋高考”;二种是通过教育机构开设的中外合作办学项目出国留学;第三种是学生通过国外入学考试（SAT、ACT）、语言考试（托福、雅思）的成绩,申请国外大学.
不同的途径就对应不同的教学机构,国内国际教育的办学模式大致有以下四种：
第一类是在中国境内合法设立的驻华机构和合法居留的外国人开办的国际学校,只招收外籍学生,采用外教全英文授课,不参加高考,只学习国际课程（IB、A-Level、AP）,即可直接申请国外大学,如成都爱思瑟国际学校.
第二类国内私立的国际学校,生源国籍不限,全外教授课,不参加高考,学习国际课程（IB、A-Level、AP）,并参加语言测试考试（托福、雅思）,拿到国际通用的高中文凭后,即可直接申请国外的大学就读,如成都麓山国际光亚学校.
第三类是国内高中成立的国际部,这些国际部办学形式相当灵活,大概分为四小类：以语言培训为主、以国际认可考试体系为主、以引进海外大学学分课程为主和引进海外高中课程为主,每一类都有基本对应的学生,详见表一《高中国际部办学模式附表》.成都各中学开设国际部已超过20个,如成都七中国际部、石室中学国际部等.
第四类是培训机构,主要是国外入学考试SAT、ACT,语言类考试托福、雅思的辅导培训、签证、申校业务.这类机构数量庞大,往往鱼龙混杂,推送的国外大学需要仔细甄别.
语言培训课程主要针对海外大学申请所要求的语言考试TOEFL、IELTS考试,同时提供社交礼仪、东西方历史文化、个人演讲能力等生存技能培训课
国际部刚起步时大多数学校选择的课程类型,学校的课程集中在大学必备申请条件中,学生可以快速提高达到申请门槛.而生存课程对于培养学生良好的大学学习习惯至关重要,比如论文写作技巧、团队讨论技巧等都是中国学生薄弱的环节.
引入国际认可的课程体系
初三毕业或读完高一、成绩优秀、英语基础扎实的学生
目前最广泛的国际认可课程包括A-level、IB、AP等.
考分作为海外大学录取评估条件,课程不是单纯的语言学习,而是用英语学习经济、数学、物理、化学等科目,有一些甚至是大学课程,所以对于学生的英文能力、学习能力要求非常高.上述课程一般都需要学生学习至少两年,所以更适合初中毕业或已经完成国内高一课程,且学习成绩优秀、基础扎实的学生.此类课程要求学生全脱产学习,所以学生基本会放弃国内高考.
引入大学学分课程
高中毕业才打算出国希望尽快到海外留的学生、已经完成高中前两年学习的学生
大学学分课程一般是由国内教育机构与海外几所大学签订合作协议,将海外大学预备课程和本科一年级课程在国内授课.
学生获得的学分转入签约合作的海外院校.
学生可以在补习语言的同时,提前学习大学课程,通过考试后,直接获得大学学分.此高中毕业才打算出国的学生准备时间最短.语言培训和大学课程齐步走,为学生节约了留学时间和成本.
引入海外高中课程
初三毕业生、打算读海外高中的学生
学习地点在本国,所有课程设置参照海外高中,由外籍老师上课,也有中方教师教学中国高中课程,学生在国内同时获得中外双高中文凭.
家长担心孩子年龄太小,自理能力不够.这种海外高中课程在让孩子体验纯正国外教育的同时,逐步适应、熟悉海外生活和社交方式.学生不必放弃国内的高中学习,延续了中国基础教育的优势;同时也是一种比较经济的方式.
3 成都市国际教育的发展现状
在外籍人士子女学校中,成都爱思瑟国际学校2009年获得教育部办学许可,另成都乐盟国际学校、成都美视外籍子女学校、成都伊顿国际学校3所学校正在申报外籍子女学校的资格.
成都目前有4所IB授权的国际学校：2005年成都光亚学校首先经过IBO直接获准,2009年成都美视国际学校直接获准,树德中学和成都实验外国语学校经过市、省教育部门同意后报IBO获准,也开设了IB课程,为中学生增加了一条直通海外名校的通道.
截止2010年 12月,成都市有20所左右的中学设有国际部,其中5所学校国际部与教育机构合作了9个办学项目.
4 成都国际教育存在的问题
（1）政策缺失：我国除北京以外很少见各地有关国际教育合作和交流方面的文件,2003年颁布的《中华人民共和国中外合作办学条例》实已经失效,而新条例尚在酝酿,导致教育部门审批国际学校工作进程缓慢,同时诸如在高中开设国际班、学校增设国际部,外籍子女就读,留学的管理法律缺失,对于实际工作缺乏指导性.
（2）管理缺失：外籍教师的引进和本地教师的输出审批手续繁琐,时间漫长,国际部缺乏统一管理,合作对象无序.许多以盈利为目的的机构会打政策的“擦边球”,有些中外合作办学项目鱼目混珠,合作对象大部分知名度不高.外教的流动性大,从业资质参差不齐.
（作者单位：攀枝花市第十二中学校）
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