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第一篇论文摘要：高中学生物理认知水平的研究
学生的认知水平是教育的基础,促进学生认知水平的不断提高是教育目的之一.准确、高效地了解学生的认知水平,从而使教学计划更具科学性,教学措施更有针对性,是教育的一个非常重要的问题.本文在皮亚杰理论和维果茨基理论的指导下,结合我国中学物理教育的实际情况,提出了测量高中学生物理认知水平的科学方法,并以高二学生为例,进行了高二学生物理认知水平的测量.同时根据测量结果,提出了相应的教学建议.
本论文由四个部分组成.在论文的引言中,简单介绍了对高中学生物理认知水平进行研究的时代背景和研究意义,对因材施教的内涵和实施提出了新的见解,尝试用皮亚杰的理论使维果茨基的“最近发展区”理论成为具备实际可操作性的理论,并阐述了国内外认知研究领域的研究状况. 第二部分是理论部分,在这部分,首先对认知水平和物理认知水平进行了界定.然后从马克思关于人的全面发展理论出发,论述了研究认知水平促进个性发展对全面发展的重要作用；其次介绍了皮亚杰的儿童认知发展阶段理论及其对教育的重要意义；最后介绍了维果茨基的教学与发展理论.这为本文的实践研究和教学建议提供了科学的依据. 论文的第三部分进行了高中学生物理认知水平的实践研究.研究提出了高中学生物理认知水平测试的试题编制原则；以高二学生为例编制试题并进行了测量；尝试用模糊数学方法处理认知水平测试数据并确定学生的认知水平；并对被试班级物理教师进行了访谈.研究发现我国高中学生的物理认知水平和国外学者大规模研究的结果非常相近,同时发现物理教师对学生认知水平的经验性评定存在一定的误差.从而提出应该对学生认知水平进行科学测量,并以此为依据进行科学的“因材施教”. 论文的第四部分是本文的结论部分.在这部分,首先对高中学生物理认知水平的实践研究进行了总结分析,提出对高中学生的物理认知水平进行测量是非常必要的,同时也是切实可行的.并且根据前面几部分的研究,提出了根据高中学生认知水平进行物理教学的教学建议.从而为物理教师在教学实际立足于学生现有认知水平,着眼于促进学生认知水平向最近发展区迈进提供了参考依据.第二篇摘要范文：高中学生物理学习自我效能感的培养研究
自我效能感理论是班杜拉1977年提出的,自我效能感被定义为:人们对自身完成既定行为目标所需的行动过程的组织和执行能力的判断.自我效能感理论有以下信息来源:动作掌握性经验、替代经验、言语说服、生理和情感状态.自我效能感在不同的领域有不同的应用.本文研究的是自我效能感理论在物理学习领域的应用.
在高中新课程改革中,提倡学生自主学习,给学生更多的选择权利,同时要培养学生进行终身学习的能力.在这种背景下,物理学习的自我效能感显得尤为重要.
本文分为五部分:
第一部分:自我效能感的理论综述
第二部分:国内外学习自我效能感的研究现状
这一部分主要介绍国内外学习自我效能感与学习成绩关系的研究情况,学习自我效能感的测量研究情况以及学习自我效能感的培养情况.
第三部分:物理学科中学习自我效能感的内涵和特点
这一部分将学习自我效能感结合到物理学科,分析物理学习自我效能感的含义.根据自我效能感理论,结合物理学科的特点,分析物理学习自我效能感的三个维度和信息来源.
第四部分:高中学生物理学习自我效能感的调查研究
这一部分主要根据学习自我效能感的理论,编制物理学习自我效能感调查问卷,并根据问卷的情况分析高中学生物理学习自我效能感的情况以及物理学习自我效能感的影响因素.
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第五部分:高中学生物理学习自我效能感的培养策略
这一部分根据学习自我效能感的理论和对调查问卷的分析结果,提出高中学生物理学习自我效能感的培养策略.
第三篇高中学生物理论文摘要：台州地区高中学生对物理学习态度的调查研究
“强调形成积极主动的学习态度”是新课程改革的目标之一.积极主动的学习态度有助于培养学生形成良好的物理素养,是学生获得可持续发展的动力.积极主动的学习态度的培养是新课程理念下培养学生情感、态度、价值观的核心内容,同时应是当前学校教育的主要内容.
本研究旨在了解目前台州地区高中学生物理学习态度的现状,探讨影响学生物理学习态度的相关因素,并根据研究结果提出具体的教学建议,为今后高中物理教学提供一定的借鉴.
本论文由六个部分组成.
第一部分简单地介绍了对高中学生物理态度水平进行研究的时代背景和研究意义,并阐述了国内外态度研究领域的现状.
第二部分主要探讨了对态度、学习态度以及物理学习态度等相关理论方面的研究.
第三部分是关于高中学生物理学习态度的实践调查的研究方案.具体方案简述如下：
研究方法主要采用问卷调查法,辅以访谈分析进行探究.研究工具为自编“台州地区高中学生物理学习态度”量表.抽取台州地区六所高中(台州中学、天台中学、玉城中学、大溪中学、院桥中学、城峰中学)十八个班级908名学生做为研究对象.问卷共发放回收908份,有效样本803份,有效率高达88.4％.应用叙述统计、单因子方差分析、积差相关等统计方法,通过SPSS13进行各项检验分析.
第四、五部分是关于高中学生物理学习态度的数据分析与结论.通过数据统计及结果分析得出了一定的结论.研究结论如下：
(1)、自编的《高中学生物理学习态度量表》经信度检验(内在一致性大于0.9)和验证性因素分析表明,量表具有较好的信效度,可以用于正式施测.
(2)、学生的基本资料(性别、就读年级、学校等级、城乡范围和经济区域)影响物理学习态度,并分别在态度总量表和分量表上存在显著性差异.
(3)、学生物理学习态度与学习成绩存在显著的正相关.学习成绩优良的学生具有更积极的学习态度.
第六部分在前面的分析论述基础上,根据高中物理学习的特点,并结合学生实际和教学实践,提出了如何有效培养学生积极物理学习态度的建议.同时还提出了有待于今后进一步研究的方向.
第四篇高中学生物理论文摘要模板：普通高中学生物理学习自我效能感水平调查及其影响因素研究
新课程改革对我们的物理教学提出了更高的要求:高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生,为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础.高中物理课程应促进学生自主学习,让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考,发展好奇心与求知欲,发展科学探索兴趣,有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神,有主动与他人合作的精神,有将自己的见解与他人交流的愿望,敢于坚持正确观点,勇于修正错误,具有团队精神,有振兴中华,将科学服务于人类的社会责任感.
传统学习理论忽视了人的主体意识对行为的影响和作用,只关注知识、技能的获取过程或能力本身的高低,以及行为反应类型和行为发生的动机过程(强化理论),而忽略了在将知识、技能等完成行为的必要能力条件(非充分条件)转化为现实行为的*过程中个体的自我调节系统.站在教育改革的浪尖上,本研究将视角对准了自我效能感,展开对物理学习自我效能感这一自我调节系统的重要因素的研究.
国外学者对学习自我效能的研究己相当深入,他们探讨过学习自我效能与各种相关理论(如动机、归因、目标设置等)的关系,对学习自我效能开展的大量研究证实,学习自我效能是影响学习成就的重要变量,它和各种学习活动有密切的关系.
我国的一些研究人员也对学生的学习自我效能感与学习动机、归因、自我监控能力、学业成就等方面做过研究.自我效能感与学业成绩呈正相关的关系,学习自我效能感和归因、目标设置、学习兴趣、学习和考试焦虑、自我调节这些重要的学习变量之间有着非常密切的关系,学习自我效能感一方面直接影响学业成就,另一方面通过影响这些变量对学业成就产生作用,因此学习自我效能感对学生的学习成绩、个人成就的发展有着重要的影响.自我效能感、成就目标定向对自我调节学习策略的使用具有一定的影响作用.自我效能感高的学生对自我调节学习策略使用得更多,学业自我效能感、成就目标定向、各类自我调节学习策略的使用对学业成绩有影响作用.
也有一些研究者已涉足自我效能感在物理学科教学上的应用研究.已有的研究普遍反映出:缺乏针对物理学习活动的学生物理学习自我效能感典型学习行为的研究,缺乏有效测量学生物理学习自我效能感的研究.忽略了结合物理教学具体学科教学的特殊性开展对学生学习自我效能感研究.
本研究基于一般的教育与教学理论,自我效能感理论,初步探研构建了中学物理学习自我效能感理论.结合笔者多年的高中物理教学实践经验,开展了与高中学生物理学习自我效能感相关联的典型物理学习行为研究,结合他人工作编制了《普通高中学生物理学习自我效能感水平及其影响因素量表》.选择大溪中学(普通高中)高中学生为测量对象,调研了大溪中学的高中学生物理学习自我效能感水平及其影响因素.根据研究结果提出具体的教学意见,为今后高中物理教学提供一定的借鉴.
本论文工作由七部分组成.
第一部分简单的介绍了对高中学生物理学习自我效能感进行研究的时代背景和研究意义,并阐述了国内外有关物理学习自我效能感的研究现状.
第二部分主要探讨了自我效能感及物理学习自我效能感相关理论.
第三部分设计并且组织了高中生物理学习自我效能感水平及其影响因素探研的调查的工作.本工作自编了《普通高中学生物理学习自我效能感水平及其影响因素量表》.抽取了本校高一、高二、高三、各两个班学生为研究对象.问卷共发放回收问卷280份,其中有效问卷为230份,有效率高达82.1%.应用叙述统计、单因素方差分析、积差相关等统计方法,通过spss13和spss16进行各项检验分析.
第四、五部分是关于高中学生物理学习自我效能感的数据分析与结论.通过数据统计及结果分析得出一定的结论.
第六部分列举了自我效能影响学生物理学习的个案
第七部分在前面的分析论述基础上,根据高中物理学习的特点,并结合教学实践,提出有效培养高水平的学生物理学习自我效能感的一些建议,同时提出今后有待发展的进一步研究方向即教育实验的展开.
本工作编制的《普通高中学生物理学习自我效能感水平及其影响因素量表》经检验信度、效度较好.
论文获得如下结论:
调查发现,学生的性别与入学方式影响物理学习自我效能感,并在总量表和分量表上存在显著性差异,这与他人的研究基本吻合,
调查发现,无论在总量表和分量表上,物理学习自我效能感与学生按学习成绩分班的因素都无显著性差异.对此本研究做出了初步的理论解释与实证.因此论文推论:“学生物理学习自我效能感与学习成绩存在显著的正相关”的结论,也是相对的而不是绝对的.
调查发现,物理学习自我效能感中影响因素各维度对自我效能感水平不同的学生影响程度存在差异.
从调查研究的结果来看,为提高物理教学行为的有效性,有意识的提高学生的物理学习自我效能感是非常必要的.在教学过程中应该关注影响学生物理学习自我效能感的各因素,对症下药.本研究可供与大溪中学相似的同类学校调查研究作参考.在今后的教学中,本研究将为提高学生物理学习自我效能感开展教育实验服务,力求能与物理教学相得益彰.
第五篇高中学生物理论文摘要怎么写：高中学生物理思维能力培养研究
物理学是自然科学的基础,其思维方法较为丰富,思维形式也较为完整,因此物理教学应以使学生掌握物理规律、原理、理论为主要目标,再以其为载体,使学生思维得到发展,思维能力得到提高.对高中学生进行物理思维能力培养的实践研究,可以为物理教学实践提供可操作的模式,达到培养学生思维能力的目的,并且可以提高教学效率.
本文以赞可夫的思维培育思想、陶行知教育思想、建构主义学说等作为理论基础,在现代教育研究方法的指导下,运用问卷调查、文献分析、对比实验等方法对高中学生物理思维能力的培养进行了研究.根据高中学生的认知特点和思维特点、高中物理知识的特点以及高中物理的教学特点,结合新课程标准中重视学生终身学习必备的基础知识的学习,初步探索了培育学生物理思维能力的教学模式：专题讲座教学模式和一题多解教学模式,使思维培养具有更强的针对性.从本次研究来看,运用专题讲座教学模式和一题多解教学模式,可以促使学生物理知识的系统化,增强学生的概括能力,促进学生思维的发展,从而使思维能力的培养更有针对性,并且教师可以不受教学条件的限制,依据该校学生的特点,以这两种教学模式为指导,对学生进行有效的思维能力培养.第六篇摘要范文：高中学生物理实验探究能力培养的途径研究
科学探究是我国科学课程改革的一个核心问题,但是,在科学课程的实施中发现,科学探究教学尚未达到课程设计的目标.在此背景下,本课题选择了高中物理实验探究教学作为研究对象,试图在教学实践中探询解决问题的途径.
本文以高中物理实验探究能力培养的理论为指导,深入分析了新课标对科学探究及物理实验能力的要求,通过对南通市区64位一线高中物理教师和276位高二学生进行的问卷调查,明确了物理教师对演示实验、分组探究实验、实验专题模块通常采取的教学方法和在实际的实验教学中培养学生探究能力时遇到的困惑与困难,同时了解到学生的实验探究能力的现状,为实践研究打下了基础,在学生实验探究能力培养实践研究中,提出了演示实验中“渗透培养”+分组探究实验中的“分层培养”+课外实验专题中的“整体培养”相结合的培养途径,并在实施过程中,结合人教版新教材中实验的特点和实验探究能力的要素,归纳出了课堂操作的原则、方法、策略,同时呈现了行之有效的教学案例.
利用笔者结合新课程设计的“课外专题探究活动评价表”和探究能力测试题,对实验班和对照班的课外探究活动进行评价,并进行探究能力的测试,发现实验班学生的探究能力有了明显提高,证明了教学实践改革的有效性.
第七篇高中学生物理论文摘要范文：高中学生物理阅读能力培养的实践研究
阅读是人类社会最重要的学习活动,是人们认识世界、传播信息、交流感情、掌握知识的重要手段.尤其是21世纪这个科技的迅猛发展使知识总量急剧增加,知识老化的周期日益缩短信息时代.在高中教育中,新课程所倡导的多样化学习方式主要表现在自主和探究,而自主和探究学习的基础也在于阅读,只有通过有效的阅读才能不断的获得各类知识,充实自己的知识体系,构建完整的物理知识框架,从而使头脑中的知识不断扩展和不断增值,达到学习的目的.
本文以阅读构成理论、阅读心理理论、阅读能力理论为理论依据,从高中学生物理阅读现状的调查入手,了解学生对物理阅读的认识,存在的问题,找到研究的方向,并通过物理阅读策略的研究和实施,培养高中学生的物理阅读能力,让学生重视物理阅读,让物理阅读从低级步入高级,真正的学会物理学习的方法,为学生的高中学习铺路,为学生的终身学习奠基.
第八篇高中学生物理论文摘要格式：高中学生物理问题解决能力培养的研究
培养高中学生物理问题的解决能力是中学物理能力教育的核心,是教育目的的重要体现.高中物理学科本身的特点决定了其综合复杂性,要求学生必须具备相应的各种素质才能够有效地解决学习物理的过程中遇到的各种困难,清除掌握物理学真理的障碍.作为高中的物理教师,在日常教育教学中应时刻关注学生的能力水平和差异,立足学生,针对学生学习物理的状态及实际情况因材施教,着重培养物理问题的解决能力是一个非常突出的教学任务.端正教育思想、改进教学方法和手段、革新传统的教学观念,适应新时期物理教学发展的需要是十分必要的.
本文结合高中的物理教学实践,根据当前高中学生解决物理问题的能力现状,在能力教育的理论指导下,阐述了在高中物理教学中对学生解决物理问题综合能力的培养.全文分五个部分.第一章分析了目前高中生物理问题解决能力的现状,从知识、技能、过程与方法、情感态度价值观的角度给予论述.第二章论述了物理问题解决能力的培养内容与方案,包括基本能力的强化训练、数理结合应用能力、物理信息获取加工处理能力、研究性问题解决的初步能力等.培养方案,从心理认知、知识体系网络的构建、问题模型的建立、解决物理问题程序化的角度加以阐述.第三章讲述了物理问题解决能力的培养措施与途径,从心理意志、提问能力、物理思想方法、解决策略、图景教学、反思总结等方面给予论述.第四章论述了物理问题解决能力的培养目标.第五章是针对全文的解题能力培养的案例分析和反思点评.
第九篇高中学生物理论文摘要：高中学生物理素养及相关因素研究
2003年《普通高中物理课程标准》指出：高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程,与九年义务教育物理或科学课程相衔接,旨在进一步提高全体高中学生的科学素养.
本文在国内外有关科学素养的研究基础上,根据高中物理学科的特点,通过对高中物理教育现状的分析,对高中物理教育中的物理素养进行了研究,提出了高中学生科学素养中的物理素养的内涵和标准.
本文采用问卷调查法,调查出高中学生物理素养水平的现状,通过分析找出影响高中学生物理素养的相关因素,进一步对如何提高高中学生物理素养水平提出了以下建议：一是对高中物理课程与教学改革的建议,二是对高中物理教师可持续成长的建议.
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本论文分为以下几部分：
第一部分：介绍素养、素质与素养的区别、科学素养及物理素养的含义.
第二部分：提出了我国高中学生的物理素养的内涵和内容标准,包括了知识与技能,过程与方法,情感态度价值观和物理技术社会四个方面的内容.
第三部分：对高中学生的物理素养水平进行调查和分析.
第四部分：对影响高中学生物理素养水平的相关因素进行调查和分析.
第五部分：对如何提高高中学生物理素养水平提出建议.
第十篇摘要范文：高中学生物理学习自我效能感研究
以932名高中学生为研究被试,以物理学习自我效能感量表为工具,探讨了高中学生物理学习自我效能感在性别和年级上的差异及其与物理学习成绩、学习动机的关系.结果表明:(1)高中学生物理学习自我效能感存在显著的性别差异,而年级差异不显著,性别与年级在物理学习自我效能感上交互作用不显著,(2)高中学生的物理学习自我效能感与物理学习成绩呈显著正相关,成绩优良学生的物理学习自我效能感水平显著高于成绩不良学生,(3)高中学生物理学习自我效能感与成绩目标动机呈极其显著的负相关,与掌握目标动机呈极其显著的正相关.物理学习自我效能感对学习动机有显著的预测作用.
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