教育督导与评价论文摘要怎么写 教育督导与评价论文摘要范文参考有关写作资料

目录

1. 第一篇论文摘要：荷兰教育督导评价指标体系研究及启示
2. 第二篇摘要范文：教育标准局时代的英国教育督导制度研究
3. 第三篇教育督导与评价论文摘要：中英教育督导制度发展比较研究
4. 第四篇教育督导与评价论文摘要模板：中小学校内涵发展督导评估体系的研究
5. 第五篇教育督导与评价论文摘要怎么写：区域发展性教育督导服务学校自主发展的实践研究
6. 第六篇摘要范文：中国学校体育督导研究
7. 第七篇教育督导与评价论文摘要范文：英国最新教育督导评价指标述评
8. 第八篇教育督导与评价论文摘要格式：印度教育督导评价对我国教育督导的启示
9. 第九篇教育督导与评价论文摘要：地方教育督导评价工作现状调查
10. 第十篇摘要范文：中美学校评价比较研究：组织、标准与实施

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第一篇论文摘要：荷兰教育督导评价指标体系研究及启示

教育是支撑一国经济政治发展的源动力,在信息大爆炸的当今时代,教育在促进科技发展与知识更新的因素中占据举足轻重的地位.教育的保障体系是决定教育高度与深度的前提,教育督导的重要作用在于保障各国各类型教育的有序发展,而教育督导的标准与指标则可以系统直接地反映出各国教育所欲达到的标准.高效的教育督导标准和评价指标能够保障教育相对公平、提高教育质量、达成国家教育目标.国家有地域、民族之分,教育质量也必定有高低之差异,然而设立国家统一的教育督导指标体系能够在一定程度上提高国家整体教育质量,缩小地区间的差异,规范各地教育制度和学校办学规范,借以提高欠发达地区教育教学水平从而达到扶持薄弱地区学校改进之目标.

荷兰教育督导历史悠久,政府始终非常重视教育,督导体系已经发展得相当完善,形成了一套科学的评价指标体系以及具体的、可操作的评价方法.[1]目前,其不仅建立了全国统一的教育督导评价指标体系,而且国家督学具有公布督导评价结果,政府根据督导结果“点名批评”薄弱学校、跟进学校内部改进、封闭重组学校等权利.几十年来,随着教育政策的不断变化,荷兰教育督导评价指标不断完善并卓有成效.

本文在理论研究方面,首先界定了“教育督导内涵及外延”、“督导对象”、“督导内容及方式”等,然后对于本研究密切相关的教育督导理论、学校效能理论、荷兰教育督导评价指标体系研究的现状分别进行了梳理与整合.提炼和归纳出督导评价指标的要素和维度.

在质化研究方面,简要介绍荷兰的学制、教育督导制度,着重分析了荷兰中小学教育督导评价指标体系.

在实证研究方面,将辽宁省各市区政府督学、校长、教师、教育督导专家、教研员共834人作为发放问卷的被试,运用半结构化的访谈法、问卷调查法、描述性统计、算数平均数、因素分析等研究方法得出被试对荷兰中小学校督导评价指标的认可程度.

本研究最终得出了五方面的启示：荷兰教育督导制度健全,体制完善；荷兰教育督导指标体系注重细节；荷兰中小学教育督导评价指标体系制定严谨、富有逻辑,可操作性强；教育督导政策的制定将一定程度上决定教育走向；重视教师素质、知识与技能.

第二篇摘要范文：教育标准局时代的英国教育督导制度研究

当今世界,随着国际竞争日益激烈,教育成为提高国民素质和国家综合国力的重要基础,各国相继开展了以提高教育质量为核心的教育改革,而通过改革和完善学校教育督导评价制度在一定程度是实现这一目标的重要途径.英国的教育督导制度在改革和发展中不断的完善,目前已经形成了一个相对稳定、相当成熟的*和地方两级并行的教育督导网络,在英国教育事业中发挥着不可估量的监督、指导、评价和反馈作用.

英国教育督导制度是从女皇督学团的建立而开端的.随着初等教育、中等教育的发展和普及,一系列教育法,尤其是《1944年教育法》的颁布和实施对英国教育督导制度产生了重要影响,使其进一步得到加强和完善.

《1988年教育改革法》的颁布导致英国普通教育领域内发生了一系列的重大变化,为适应教育体制的变化,加之教育督导内在的发展需要,英国于20世纪90年代对其教育督导制度进行了重大的改革,英国教育督导制度由此进入了教育标准局时代.教育标准局时代的督导制度在各个方面都与女皇督学团时期有所变化,尤其加强了督导制度的问责、学校改进及发展的职能.英国教育督导制度的改革和最新发展动态不仅与英国教育改革和发展紧密联系,而且也有着自身发展的内在规律.同时我们也看到英国教育督导制度所存在的问题.

我国教育督导制度对英国的借鉴要立足于国情.目前,我国教育督导制度在取得一定成就的同时也存在一系列问题,即督政与督学的失衡,督导权威的缺失,督导理论落后,外界的督导参与度低等.结合我国教育督导的现状和问题,应该做到加强教育督导的法制化建设；加强督导专业性,树立其权威；以督学为本,加强督导理论研究和创新：加强学校自我督评,建立起学校自评机制；建立多主体参与的教育督导评估体系.

第三篇教育督导与评价论文摘要：中英教育督导制度发展比较研究

在迈入新世纪的征程中,世界掀起一股教育改革浪潮,培养新世纪人才业已成为各国应对新世纪竞争的重点.在这一轮新的教育改革浪潮中,基础教育备受重视,各国都纷纷把基础教育的改革列为重点并予以前所未有的关注.中国要想从人口大国迈向人力资源强国,就必须重视基础教育的发展.而在基础教育中,作为教育管理三大系统之一的教育督导能对教育管理和教育行政提供有效的监督、反馈和指导,是国家教育政策得以顺利贯彻和实施的有力保障.

著名比较教育学者康德尔说过:“以正确的态度和严谨的学术观点研究外国教育制度,其真实的价值是为了更好地了解和研究我们自己的教育制度.”中国教育督导制度的进一步发展和完善,需要借鉴国外的经验,但又不能完全照搬别国的做法.我们必须根据中国教育改革发展的需要,不断地总结自己的经验,去开拓,去创新,这就使得对教育督导制度的研究尤为重要.

本文通过对中英两国教育督导制度的历史沿革、演进发展进行纵向的脉络梳理和横向的多因素比较分析,探寻两者发展历程中的异同点,总结出各自发展中显现的优势和存在的不足,进而在多学科的视角下,深入剖析诸多差异产生之缘由,理性审视教育督导制度在两种文化背景下的共性规律和个性差异.在对比反思中,更加清楚地认识教育督导制度的内在规律.最后,为完善和健全我国教育督导制度,本文提出若干建设性的对策,并对我国教育督导制度的发展趋势作出预测.

本论文分六部分:

第一部分:概述中国和英国教育督导制度发展的轨迹.首先是中国教育督导制度的兴起与发展,主要包括中国教育督导制度的历史渊源与沿革(1949年以前)、新中国教育督导制度的重建与发展(1949年至今)两个阶段,然后介绍英国教育督导制度的产生和演进,包括女皇督学团的产生、中等教育督导的开端、教育督导制度的再发展和教育标准局时期等四个阶段.

第二部分:比较和探寻两国教育督导制度的共性和差异.共同之处主要包括:教育督导制度均起源于初等义务教育的实施,督导主要对象均为中等以下的公、私立学校,督学人员的任职资格均具有专业化发展趋势,督导方式和方法基本相同,近年来,两国督导工作皆取得了可喜的成绩等五个方面.中英教育督导制度的差异主要体现为:督导人员的产生和督导任务的实施形式不同,督导过程中民众参与程度不一,督导的侧重点不同,督导的性质有别,督导机构的设置层次不同,督导部门设置形式各异,督导评估的模式不同,督导制度的法制化进程不同,以及当前两国教育督导的主要目标和任务不同等九个方面.

第三部分:概括总结两国教育督导制度的优势和不足,包括对中国教育督导制度的长短省察和对英国教育督导制度的利弊解读.我国教育督导制度中的一些优点值得继承和发扬,如:改革开放后,党和国家对教育督导事业的高度重视,各级政府和教育行政部门在教育督导中能积极配合,在学习和借鉴国外教育督导经验时逐渐重视本土化和创新性等.针对我国教育督导制度中出现的问题,应理性地借鉴英国教育督导制度的优点,同时规避其不足.

第四部分:探究和分析两国教育督导制度差异形成之缘由.从“集权观念”、“市场竞争”的管理传统出发,运用社会学家韦伯的“科层组织理论”来剖析两国教育督导实施方式上的差别,从“重人治”与“重法治”的治国文化传统解读两国教育督导重点的不同,从“官本位”与“契约论”的行政为官理念来洞察教育督导性质方面的差异,从“多级”与“两级”的行政机构设置来分析教育督导机构的设置层次问题,从管理思想和教育发展阶段的视角来审视两国学校督导评价观的不一,从“突变式”与“渐进式”的教育制度演化模式来考量两国督导发展进程的差异.

第五部分:借鉴和启示.建议从以下几个方面来改革和调整我国当前的教育督导制度,包括:严格实施督学招聘和培训制度,从根本上提高督学业务素养,继续坚持督政职能,强化督导在督学中的指导和服务功能,撤销地市一级的督导机构,精简四级督导为*督导,逐步引入形成性评估,充分发挥以评估促发展的作用,理顺督导机构设置关系,增加督导机构的独立性和权威性,构建多元化*参与的督导监督体制,提高其公正性和权威性,加强各级各类教育督导立法,促进督导工作的法制化进程,摒弃“突变式”督导发展模式,在“渐进式”范式下稳健发展等.

第六部分:展望我国教育督导制度改革及发展趋向,即教育督导的范围逐渐扩大,高校督导初露端倪,我国教育督导必须高度关注教育的均衡发展问题,积极倡导和逐步开展学校自我评价以及教育督导制度在继承与借鉴的发展中呼唤理性精神等.

第四篇教育督导与评价论文摘要模板：中小学校内涵发展督导评估体系的研究

学校内涵发展是我国近年来提出的教育改革与发展的方向,其理论与实践现已引起越来越多人的关注.学校内涵发展评估体系是学校内涵发展督导评估的最关键的组成部分.本研究旨在借助理论分析及实践研究,深入探究学校内涵发展的概念、特征,进一步完善学校内涵发展的理论体系；通过中小学校内涵发展督导评估体系的建构,创造性地开展学校内涵增值性评价,努力解释一种新的学校教育督导评估思想或理论体系；通过文献研究法、内涵分析法、群体经验判断法、特尔斐法等方法研究学校内涵发展督导评估体系的建构及实施,揭示学校内涵发展督导评估体系的理论实质及操作策略,丰富和完善了学校内涵发展督导评估的理论体系及实践策略；通过中小学校内涵发展督导评估指标体系及相关标准的实践,尤其是内涵增值性评价的探索,调动不同层次学校的积极性,有力地推进教育公平和学校管理效能的提升,也为区域教育向更高水平发展提供了科学的引领和有力的保障.

本文主要从以下几个方面进行论述：

首先,引言部分.主要阐述本研究的缘起与意义、研究的内容与方法、研究的预设以及国内外相关研究成果的理论综述.通过对国内外相关研究成果的梳理,揭示国内、国外在学校督导评估体系方面的研究成果及其现存问题,为本研究提供一定的研究依据和方向.

第一章,关于本研究的基本理论界定.主要分四个方面进行阐述：一是相关概念的界定,主要针对内涵发展、学校督导评估、评估指标体系、评估操作体系、内涵增值度等概念进行界定；二是主要的理论依据,分别简述复杂理论、增值性评价理论、管理效能理论、人本主义理论以及系统论等理论的核心观点及其对本研究的指导意义；三是针对学校内涵发展的表征及其基本结构进行阐述；四是针对学校内涵发展督导评估的特征、主客体及在评估时应处理好的几种关系进行阐述.

第二章,,关于学校内涵发展督导评估体系的阐释.本章主要阐述学校内涵发展督导评估体系的整体结构、主要特点及其支持条件.本评估体系是由宏观和微观两个层面组成,突出强调“内涵”与“发展”两个重点.它是在内涵发展的评估价值体系的统领下,通过评估指标体系的建构与操作体系的实施来完成,这一评估体系具有一定的理论及实践价值.

第三章,关于学校内涵发展督导评估的指标体系.本章节主要阐述学校内涵发展评估指标体系建构的依据、基本原则、主要方法及具体步骤；阐述学校内涵发展督导评估指标体系的构成,即：指标要素系统、指标权重系统及指标标准系统.整个评估指标体系共分6个一级指标、22个二级指标、63个*指标和9个核心增值性评估指标.各指标要素具有一定的合逻辑性、合规律性、合目的性,指标要素间是相互联系、相互支撑的.

第四章,关于学校内涵发展督导评估的操作体系.主要阐述学校内涵发展督导评估体系的操作系统、基本程序及方法、实施要求等,特别强调指标体系的具体操作以及实施的基本要求,是评估指标体系在实践层面的延伸.

第五章,关于学校内涵发展督导评估体系的实施.主要阐述学校内涵发展督导评估体系操作层面的策略、实施成效等,典型案例充分证明了学校内涵发展督导评估体系的科学性及实践性.

最后,结论部分.本研究的重要创新性结论：内涵发展主要是指人或组织内在品质的不断提升,主要是指人或组织在不同时间段所表现出来的内涵增值度,一般需要2-3次测评方可完成,重点强调“内涵”与“发展”两个方面内容,缺一不可；学校内涵发展评估体系是由指标体系及操作体系构成.二者的和谐运行才能确保整个评估体系的效能,这必将引起教育督导理念及督导技术的转变,必将带来教育督导评估领域的突破性进展.

第五篇教育督导与评价论文摘要怎么写：区域发展性教育督导服务学校自主发展的实践研究

发展性教育督导在我国已经有十余年的实践历程.对于如何提高发展性教育督导服务效能,成为当前发展性教育督导理论研究的重点问题.笔者在对国内外教育督导理论研究成果梳理的基础上,聚焦发展性教育督导服务学校自主发展的实践研究,通过对某一个区域实施的发展性教育督导实践进行解析,总结发展性教育督导对学校发展的促进作用,探寻在当前发展性教育督导实施过程中,还存在哪些问题,为增强发展性教育督导服务能力进行了系统思考.

本研究首先通过文献分析,厘清了核心概念,并对相关研究成果进行了综述.此外,还重点对本研究的三个基础理论的核心要点进行了梳理,发展性教育督导的内容、价值以及督导职能间的关系进行分析,以明晰研究主题,奠定研究的理论基础.然后,运用文献分析法、访谈调查法、问卷调查法,并辅之以案例分析法,深入了解发展性教育督导在C区学校中所采取的措施、取得的成绩、并探究存在的问题.最后,论文结合发展性教育督导的本质、学校自主发展的需求,并借鉴相关问题的研究成果,提出增强发展性教育督导服务能力的系统建议.

通过对一个区的实践个案的解析,论文认为发展性教育督导取得了四个方面的成效：学校对自主发展的认知得到强化,自主发展能力得到提升；学校自主评价体系逐步完善、臻于成熟；学校个性化、特色化发展成绩显著；教育督导组织机构与学校的合作逐步深化.与此同时,论文还分析了当前发展性教育督导在实践中所面临的四个问题：教育督导主体对发展性教育督导服务观的认知不到位；教育督导组织机构服务能力有限、力度不够；教育督导服务制度不完善、不同督导方式间的协调、衔接不够；利益相关者对教育督导认识存在偏颇、主体性参与不够.最后,针对这些问题,论文提出了增强发展性教育督导服务能力的系统建议,主要包括：督导服务观念的确立与分享,督导机构及人员的专业水平的自我提升,督导服务制度的不断完善,督导主体作用的充分发挥与新型关系的构建.

第六篇摘要范文：中国学校体育督导研究

中国学校体育督导是一种从无到有、从有到好、从不自觉到自觉、从不重视到重视、从无序到规律的沉淀、凝聚、创造的递嬗过程.既秉承了教育督导的发展历程特点,同时也具有自己本身的发展特点.本研究以中国学校体育督导为研究对象,使用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法,得出以下结论：

第一,学校体育督导理论研究的不足,导致学校体育专项督导指标体系严重滞后于实践.学校体育督导的职能还有待进一步明确,评估标准难以保证评估的客观性.学校体育督导的研究主要还是“督学”,对“督政”没有给予足够的重视,更没有实现“督学”与“督政”结合的综合研究.

第二,学校体育督导从我国古代的视学,过渡到我国近代清末民初学校体育督导的萌芽阶段,最后到我国现代学校体育督导的发展阶段.历经了(1)古代的孕育期(2)近代的的视学制度形成期(颁布《视学官章程》与《视学章程》)和(3)督学完善时期(颁布《教育部督学规程》与《教育部体育委员会规程》,体育督学出现)(4)现代的成长期(视导司的成立与《劳卫制》的推行)(5)停滞期(“文化大革命”)(6)恢复期(颁布《中小学体育工作条例暂行规定》)(7)法制化时期(颁布《学校体育工作条例》)(8)快速发展期(*7号文件的颁布与国务院教育督导委员会的成立),共经历了8个历史发展阶段.

第三,对我国学校体育督导体系的研究,结合实践提出了我国学校体育体制管理的“一体两翼”模式及改进策略,以政府决策为“主体”,以教育行政和体育督导为“两翼”,为中国学校体育督导的体制改革提供了有益的理论参考.

第四,通过对我国学校体育督导系统协同层次、协同内容的研究,提出督导机构、督导人员、督导方式、工作机制等4个维度协同的改进策略.

第五,本研究提出的我国学校体育督导体系框架包括5个一级指标,13个二级指标,36个*指标.其中一级指标为组织管理、教育质量、条件保障、评价机制和工作成效.

第六,本研究从督导评估的方案研制、评估程序、评估组织与实施过程、结果的运用等四个层面,为学校体育督导在操作层面的实施提供了理论指导.

第七篇教育督导与评价论文摘要范文：英国最新教育督导评价指标述评

近年来,许多国家的政府为了增强综合国力和国际竞争力,都不遗余力地掀起了教育改革的大潮.坚持问责、关注绩效、加强和深化教育督导对教育质量的评价、监督、指导作用是各国政府在这一大潮中所采用的主要国策.本文旨在通过解析2010年4月英国政府颁布的最新教育督导评价指标,为我国教育督导评价和评价指标体系的建构提供借鉴.

第八篇教育督导与评价论文摘要格式：印度教育督导评价对我国教育督导的启示

印度是一个人口大国,其经济、教育与我国的发展有着许多相似之处,都是穷国办大教育.近年来,各国十分重视教育督导与评价,对于我国如何开展有效的教育督导和教育评价则是当前必须研究和探讨的问题,通过研究和分析印度教育督导与评价,对我国的教育督导评价的发展和完善具有重要意义.

第九篇教育督导与评价论文摘要：地方教育督导评价工作现状调查

一、我国地方教育督导与评价工作现状教育督导与评价,是我国地方教育管理的重要手段和措施.教育督导与评价制度是否建立、完善并行之有效,是衡量我国地方教育管理水平的重要标准之一.为了更加清楚地了解我国地方教育督导与评价工作的现状,我们将其按省、地区(含计划单列市、省辖市)、县(区、县级市)三个层次,城市与农村两个侧面加以说明. 1.省级教育督导与评价的实况.湖北省原教育厅于1984年正式任命督学4人,次

第十篇摘要范文：中美学校评价比较研究：组织、标准与实施

教育是兴国之本,也是关系民族复兴和国家富强的千秋伟业.对中小学学校教育督导评价,是现代教育行政管理不可或缺的重要组成部分,是一种行之有效的行政管理和监督机制.但是我国在教育行政管理中存在重决策与执行,轻监督与评价的倾向,对学校的评价缺少科学性、权威性和系统性.有效的学校评价文化远没有形成.作为一种学校评价方式——美国区域性学校认证委员会对学校的认证是世界上独一无二的教育评价制度,其效果也是非常显著的.本论文以中美两国学校评价比较为主要目标,研究以中美两国学校评价的组织机构、评价标准与实施过程等三个维度为线索,综合运用文献分析法、历史分析法、案例分析法、比较分析法等多种方法,全面探索中美两国学校评价制度的不同特点和成功经验,为我国的学校评价理论和实践提供借鉴与启示.本论文研究内容：(1)中美两国学校评价组织的特点比较,分析其形成和发展的政治、经济、文化传统等影响因素；(2)中美两国学校评价标准比较——案例分析；(3)中美两国学校评价实施过程比较——案例分析；(4)通过中美两国学校评价比较研究,对中美两国学校评价的未来发展趋势作出展望,总结中美两国学校评价相互可资借鉴的经验和启示,并提出建立有中国特色的学校评价制度的若干政策建议.本文拟解决的关键问题：(1)中美两国学校评价组织的异同；(2)中美两国学校评价标准的异同；(3)中美两国学校评价的具体实施过程异同.(4)我国学校评价的未来展望.

论文首先用历史分析法,梳理中美学校评价组织特征,分析其形成和发展的政治、经济、文化传统等影响因素.其次用文献分析法,详细梳理关于学校评价的基本理论和思想,综合论述国内外关于学校评价的现状和主要研究成果,从而为本研究奠定理论基础.对中美两国学校评价组织的比较,旨在探讨教育质量组织保障问题.再次用案例分析法,详细分析中国吉林省2008年公布的《吉林省中小学教育评价方案实施意见》与美国WASC (Western Accreditation of Schools and Colleges)公布的学校认证评价标准,并且通过比较法,分析中美两国学校评价指标体系内容和实施过程的不同特征和成功经验.最后通过中美学校评价比较研究,对中美两国学校评价的未来发展趋势作出展望,总结中美两国学校评价可资借鉴的经验和启示,提出建立有中国特色的学校评价制度的若干政策建议.

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