中学生科技论文范文参考 中学生科技毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇中学生科技论文范文参考：媒体时代大、中学生处理暴力和*信息的德育问题研究
2. 第二篇中学生科技论文样文：学校科技风险教育研究
3. 第三篇中学生科技论文范文模板：视觉艺术教育的新动向：数字时代背景下的中学新媒体艺术课程与教学研究
4. 第四篇中学生科技论文范例：中学地理学科中的环境*教育研究
5. 第五篇中学生科技论文范文格式：基于素质模型的高校创新型科技人才培养研究

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第一篇中学生科技论文范文参考：媒体时代大、中学生处理暴力和*信息的德育问题研究

信息科技革命带来的道德危机向学校德育提出了新课题.大众传媒尤其是网络、手机等新媒体所营造的传媒环境下信息爆炸所带来的各种思想文化的碰撞和激荡,既广泛深刻地推动着社会的文明和进步,也折射出新的思想冲突、道德问题和社会心理危机.特别是在80后、90后出生的大、中学生一代身上体现得更加明显,在全球化、商业化和网络化的时空境遇下,各种社会复杂因素相互交织模糊了大、中学生对不同场景下角色和行为的界限,造成了个体在不同角色标准和道德规范的转换中失序,面对现实世界和虚拟世界中的如暴力攻击、性罪错等危险行为,缺乏自我调节和控制能力,不可避免地引发了其社会化适应过程中人际交往的心理冲突与困惑、暴力冲动和性*压抑后的宣泄以及由此产生的社会道德认知和道德行为践行的困境.

针对信息社会对传统道德教育的消解现象,对此世界各国的学者都敏感地发现了人类道德问题上的新情况,并指出,随着人类信息交往方式的变化,人类还将出现新的道德问题,这就需要有新的道德观念和规范来与之对应.为适应信息社会全新德育环境的要求,需要构建与之相适应的信息道德*教育理论,并寻求媒体时代新的道德教育方法和途径.

因此,本研究从内容和方法上正好顺应了这一社会需要,选题具有鲜明的时代意义.本论文对当代大、中学生的道德人格的建构不仅是“应然”的理想建构,更是“实然”的描述,具体研究方法、思路和内容如下：

首先,分析暴力、*信息发展历史,了解其涵义与特性；其次,以思想政治教育理论和德育理论为出发点,结合大、中学生身心发展阶段性特征,通过了解媒体时代大、中学生道德心理结构和道德行为基本状况,分析媒体时代大、中学生在处理暴力、*信息时道德认知、道德情感和态度的共性和个性差异,为学校德育工作的实效性提供依据.第三,介绍了对大、中学生信息处理实践产生普遍和重要影响的相关学科领域的理论与研究.包括：马克思主义理论、思想政治教育学理论、社会生态系统理论、道德教育哲学理论、道德认识发展理论、道德情感理论、道德教育心理学理论、媒介传播学理论等.

通过对1177名大、中学生的暴力、*信息接触与感知现状进行问卷调查,以及对部分大、中学生及教师进行访谈后获得结论表明：暴力、*信息对大、中学生的身心、行为和态度、情感等的影响呈现出多元化、多层次的复杂形态；其影响因素有媒体渠道、媒体接触时间、媒体内容、家庭教育和学校教育等多方面的影响；大、中学生对暴力、*信息的处理既显示出个体差异,也有一定共同性.媒体暴力、*信息对大、中学生的影响程度受到不同变量因素的制约,其中性别、年龄和家庭环境的影响最大.第三,媒体暴力信息与*信息由于信息内容不同对大、中学生影响效果有较大差别.暴力信息对中学生尤其是低龄的中学男生影响更大,而*信息对大学生尤其是男性大学生影响更大.

从信息接触调查现状中分析媒体时代大、中学生处理暴力、*信息时的困境和抑制因素,考察大中学生信息处理活动中体现的道德素养高低,探讨他们处理信息的道德素养与社会整体道德文化氛围 mbAlunWen.net、家庭道德教育理念和控制策略、学校道德教育内容与导向、媒体消费主义的诱惑以及网络*道德规范的缺失等因素的相互关系,发现我国现有德育工作在信息道德素养培育方面的存在的问题.进而为大、中学生处理暴力、*信息的德育途径提供对策.鉴于本文所反映的大中学生处理暴力和*信息所存在的问题既有共同点也有差异性,所以相对提出的对策也有共同性和差异性.主要途径有：政府的社会控制、文化、法律及社会心理调控是抑制暴力、*信息泛滥和暴力倾向蔓延的有效外部保障；家庭道德教育是引导大、中学生正确处理暴力、*信息的奠基教育；学校道德教育、媒介道德素养教育和性教育为大、中学生提高信息鉴别、判断能力提供智力支持、道德心理引导和技术支持；媒体应减少利益驱动、加强自身道德责任感和“自我审查”；大、中学生个体道德自控是增强对暴力、*信息不良影响的免疫力的有效途径.

第二篇中学生科技论文样文：学校科技风险教育研究

基于后现代知识理论和风险社会理论,本文提出并比较系统地研究了学校科技风险教育的理论及其课程和教学问题.

学校风险教育是指以课程或其他教学媒介形式进行的科技风险教育活动,它的基本目标是引导学生正确理解科学的作用,具备科技关涉的责任*意识,形成良好的科技风险素养.在全球风险社会背景下,开展科技风险教育,要帮助学生正确认识风险,理解各种风险产生的原因,正确看待风险存在的客观性,了解风险产生的科学、技术和社会各方面的原因,对风险有健康的心态,不恐惧风险；帮助学生学会风险分析的思路和简单技术.通过案例分析、制定评估方案等形式,使学生学会如何在风险和利益、成本和效益等社会、经济、精神、文化指标中作出权衡,进而了解风险决策的基本过程,为学生将来参与或影响风险管理创造条件；引导学生分析自身行为习惯,改正可能造成个人和环境不良后果的行为,如大量使用塑料袋、吸烟、过度饮酒、无保护性行为等等.

本文以中学生和大学生为对象,采用文献分析法、调查法、访谈法和案例分析法,研究了我国学生的风险意识、风险认知及风险决策水平和状况,根据对发达国家风险教育的优秀案例比较分析,提出了我国科技风险教育的目标及课程和教学构建设想.研究的主要结果如下：

一、科技风险意识.风险意识是一个综合的概念,是科技素养的构成部分.它着眼科学的有限性和科技的负面影响,反映了学生对科学技术与社会关系深入理解的程度,体现了学生对科学的本质及其风险性的基本看法,对风险分析的过程和方法的基本了解,以及对科学工作者的责任的基本认知.本研究从三个方面考察了大学生和中学生的科技风险意识：(1)科学价值的有限性.科学技术对于现代社会发展具有极其重要的促进作用,是当代世界发展的主要推动力.然而,科学并不是解决现实当中所有难题的唯一手段,许多社会问题仅仅依靠科学并不能得到根本解决.(2)科技的负面影响.科学能够造福人类,改善人们的生活条件；但高科技的发展在极大地丰富我们生活的同时,也对人类环境和健康造成了不可忽视的损害.新成果的应用具有一定的社会风险,这些风险带来的后果通常是未知的.(3)科学家的社会责任.科技发展带来了很多道德方面的问题,科学家不仅应当关心如何发现科学理论,也需要考虑科技成果的未来应用问题,对新科技成果的未来效应负道德责任.调查和访谈结果发现,我国学生总体上具备一定的风险素养,以平均答题正确率为指标的风险素养各维度得分依次是：科学价值的有限性(0.82)、科技的负面影响(0.77)、科学家的社会责任(0.73).学业程度比较表明,大学生优于中学生,高中生好于初中生；而大学文理科生之间没有表现出明显的不同.

二、风险认知与风险决策.风险认知可以被不同的文化、组织或个人理解为与风险相联系的不同的心理图像或心理模型.他们来源于常识推理、个人经历、社会交往和文化传统,表达了个体对风险世界的感知及其发展变化趋向的态度.风险决策是指决策者在面临两个或两个以上不确定的决策后果,尤其是在面对伴有负面结果的可能性时,所产生的权衡取舍过程.风险认知是风险决策的心理基础,而决策者的风险认知特征直接影响到决策行为及其后果.本研究围绕放射性危害设计了调查问卷,以“核能发电”和“X光胸部*”为风险认知客体,了解学生对不同性质的风险对象的认知和社会性价值判断倾向.就风险性质而言,核能发电是“恐怖性的高风险”,而X光胸部*属“非恐怖性的低风险”；从两种科技的接受意愿上讲,核能发电是“非自愿性风险”,而X光胸部*多属于自愿性风险.这两种风险对象的调查内容,分别由有用性、安全性、支持度评价,恐惧程度评价,以及灾害程度估计和事故责任归因等项目构成.调查结果主要有：(1)效用性评价特点.对两类风险科技的有用性评价上,学生总体认可程度较高.在高风险——非自愿议题(核电)上,三类学生回答均趋向于高效用性评价(平均91%),与中国普通公众调查结果(94%)基本一致；在低风险——自愿议题(X光胸透)上,学生评价(80%)与普通公众(97%)相比要低一些.部分原因可能与学生较少接受X光胸透有关,预示着对自愿性风险科技的选择与使用的频繁程度及对效用的直接认识有某种关联.(2)不安全感评价特点.对于核电的不安全感学生有比较高的表现,均在75%以上,这与我国公众调查结果(35%)差别较大.对X光胸透的不安全感表现出相同趋势,74%的学生表现出不安全感,而公众中不安全感仅占28%.(3)风险决策模式.我国学生与中、美、日公众对两类风险客体的决策模式有一些差别.学生对核电的支持程度较高,并符合非理性——冒险模式,在有用和风险并存的情况下更倾向于选择有用：对X光胸透的支持率较低,符合理性——否定模式.通过技术评价调查可以反映出,学生对技术好恶的评价还是缺乏客观性的,尤其是对低风险项目存在着追求理想化的倾向.

三、学校科技风险教育的目标.本文提出了学校科技风险教育的十个目标：(1)面临健康或环境风险,学生能够表现出理性的决策过程；(2)学生应该能够评价用来估计风险的类型和大小的科学方法的优点和不足；(3)学生应该能够解释风险的科学估计结果；(4)学生应该能够评价大众媒体如何影响他们以及其他人对风险的认知；(5)学生应该能够评价家庭和朋友的观点和行为如何影响他们以及其他人对风险的认知；(6)学生应该能够评价个人偏见如何影响他们或其他人对于风险大小的判断；(7)学生应该能够评价风险的特征如何影响他们以及其他人对风险的认知；(8)学生应该能够评价个体对风险的知觉如何影响他们以及其他人对相关益处的认知；(9)能够识别信息资源,从这些资源中重新获得信息,恰当地评估和应用这些信息；(10)能够识别(鉴别)有关风险管理的*机构、组织或群体；找到影响这些*机构、组织或群体的机会；面临对社会和环境有重大影响的健康或环境风险决策时参与风险管理.

四、课程与教学建构.本文提出四项科学风险教育建议：(1)科学课堂中增加风险讨论的内容,把科技风险教育整合入科学课程；(2)借鉴项目学习树“聚焦风险”等项目,开发公共风险教育的课程资源；(3)在学校中开展风险教育活动,大学中可以设置专题论坛；(4)提高科学教师的科技风险素养.

第三篇中学生科技论文范文模板：视觉艺术教育的新动向：数字时代背景下的中学新媒体艺术课程与教学研究

21世纪,在全球化与信息化社会飞速发展的背景下,科技的介入为艺术创作带来了无尽的创新性和可能性,新媒体艺术已成为当代视觉艺术的重要门类之一.它是人类通过摄影、摄像、计算机、网络以及数字虚拟交互媒体进行艺术表现、交流、联系的创新研究和实践成果.在科技日新月异和视觉影像爆炸的当今社会,学生对于数字新媒体的掌握程度影响着他们未来的发展.为了更好地帮助学生掌握21世纪的技能以应对当前数字时代对社会、教育、文化的挑战,国际美术教育界积极转变原先的教育理念,在学校的美术课程中增设数码摄影、数码摄像、定格动画、网络艺术等新媒体艺术的教学内容,培养学生的视觉素养和媒体素养,以促进数字化时代学校美术教育的发展.为适应国际美术教育的发展趋势,我国当前在美术课程标准、中学美术教科书、中学美术课程中增设了新媒体艺术教育的内容.但与世界发达国家相比,我国当前的中学新媒体艺术教育普遍存在关注度偏低、教学内容局限、教学手段单一、研究成果较少、教师培训课程缺乏等问题,这些问题已严重影响我国中学新媒体艺术课程与教学更好地向前发展.针对这些问题,提出解决之道,是本论文的研究重点.本研究共分八章,章节要义如下：序章从国际美术教育的发展趋势出发,提出我国中学新媒体艺术教育存在的问题,指明本研究拟解决的关键问题,界定与本研究相关的核心概念,明确研究意义和目标,说明研究的内容和方法.第一章通过对国内外各类美术教育专著、核心期刊、硕博士学位论文、学术会议论文等相关文献的先行研究,梳理了自上世纪90年代至今的国内外中学新媒体艺术课程与教学的研究成果,较为全面地把握了当前中学新媒体艺术课程与教学的研究现状及存在的不足之处,为本研究的开展提供了学术基础.第二章通过对美术课程标准中新媒体艺术的相关条例以及中学美术教科书中新媒体艺术课例的研究,把握我国中学新媒体艺术课程与教学的发展现状,发现其中存在的不足之处,并提出解决问题的建议.第三章旨在通过对全国4个省市的中学生、美术教师有关新媒体艺术的认知程度、美术学习以及美术教学情况的调查研究,把握当前我国中学生以及美术教师对于新媒体艺术的认知情况以及美术课程和教学的现状,发现其中存在的问题,分析造成这些问题的原因,论证当代新媒体艺术导入学校美术教育的可能性、必要性与有效性.第四章旨在从课程理论、教学理论、艺术心理学理论和美术教育理论出发,以后现代课程论、建构主义教学理论、统整课程理论、教学评价理论、视觉文化理论和多元智能理论为基础,论证了编制中学新媒体艺术课程的理论依据,并结合这些理论对中学新媒体艺术课程的总体课程方案进行了设计,为中学新媒体艺术校本课程开发与教学实践奠定了理论与实践两方面的基础.第五章旨在通过开发以“校园影像文化”、“城市影像文化”、“传统艺术的再生”为议题的中学新媒体艺术校本课程并进行教学实践,验证这些课程在提高学生想象能力、创造能力、新媒体艺术创作表现能力、审美批判能力、表达能力、合作能力、探究能力等视觉素养和媒体素养等方面的有效性,为我国中学开展新媒体艺术课程与教学提供具有参照意义的经验,为推进基础教育美术课程与教学的发展做出贡献.第六章从职前到在职的美术教师新媒体艺术课程设计及教学能力发展一体化的视角入手,对三个具有代表性的教师教育案例采用教学实践与个案追踪相结合的方法进行研究,总结出美术教师新媒体艺术课程开发及教学能力发展的成功经验及有效途径,为未来美术教师培养与在职教师的专业化发展提供值得借鉴的经验.结章从大数据时代教育发展的趋势与特点出发,论述学校新媒体艺术课程与教学对于培养学生21世纪技能所具有的独特贡献,并结合世界发达国家新媒体艺术课程与教学发展的趋势,对我国中学新媒体艺术课程与教学的未来发展进行展望.本研究的创新之处在于：针对我国当前的中学新媒体艺术教育普遍存在关注度偏低、教学内容局限、教学手段单一、研究成果较少、教师培训课程缺乏等问题,从中学新媒体艺术课程的总体课程方案设计、中学新媒体艺术校本课程开发与教学实践、职前到在职美术教师新媒体艺术课程设计及教学能力发展的教学案例研究以及美术教师新媒体艺术教学能力发展评价等方面提出了解决这些问题的途径与方法.

第四篇中学生科技论文范例：中学地理学科中的环境*教育研究

环境问题的产生,从深层次上讲是对人与自然关系的不正确认识,即环境*问题.因此,环境问题的解决不能仅依赖科技和法律手段,还必须诉诸*信念.教育对于促进可持续发展和提升人们的环境*素养具有重要作用,环境*教育也由此引起了人们的关注.地理学科是学科渗透环境教育的主导和优势学科,但主要局限于环境科学知识的传授,对于其中蕴涵的*成分挖掘不够.基于此,开展地理学科中的环境*教育研究是有其必要性的,它不仅有助于提高地理学科渗透环境教育的实效性,也有助于提升地理学科的价值和功能.

本研究的理论基础试图构筑于地理学、环境*学、教育学、环境教育、教育心理学等学科的理论基础之上.采用理论研究与实证研究相结合的方法,理论研究主要涉及的研究方法有文献分析法、比较法,实证研究以问卷调查法为主,并辅以访谈法.本研究旨在深入挖掘地理学科与环境*教育内在关联,审视中学地理学科环境*教育现状的基础上,构建出中学地理学科的环境*教育目标体系、内容体系,并针对现状调查存在的问题提出中学地理学科加强环境*教育的策略.具体来说,本研究主要取得了以下成果:

第一,从地理学与环境*、中学地理课程与环境*教育两个维度来探讨地理学科与环境*教育的内在关联,以深入挖掘地理学科的环境*教育因素.

第二,以中学生和中学地理教师两类目标人群为对象展开中学地理学科的环境*教育现状调查,调查结果显示:中学生的环境*素养水平和中学地理教师渗透环境*教育的状况均不容乐观.

第三,在相关研究文献分析和中学地理教师观点调查的双重向度基础之上,构建出中学地理学科的环境*教育目标体系.该目标体系力图进行*细化,采用“总目标——分目标”的表述方式,在总目标的基础上,从认知、情意、行为三个维度进行细化.其中,认知目标主要围绕五个分目标展开,情意目标也主要围绕五个分目标展开,行为目标主要围绕四个分目标展开.

第四,在相关研究文献分析和中学地理教师观点调查的双重向度基础之上,构建出中学地理学科的环境*教育内容体系.该内容体系从理论和实践两个层面来展开,具体涉及的环境*教育内容有:自然价值和自然权利、尊重自然规律的原则、公正原则、人口*、资源*、环境*(狭义)、发展*、生产*、消费*、全球*等.本研究所构建出的目标体系、内容体系,不仅具有一定的层次性,而且内容涵盖较为完整,与同类研究相比有一定的突破.

第五,针对现状调查存在的问题,提出地理学科加强环境*教育的策略.具体包括:地理课程内容要合理选择和配置有关环境*教育的内容,地理教学方式的选择要关照学生环境*素养的培养,地理学习评价要关注学生环境*素养的测评,地理师资培训应注重教师环境*教育水平的提高.

本研究所获得的上述结论,对于今后同类的理论研究和实践研究均具有参考和借鉴价值.

第五篇中学生科技论文范文格式：基于素质模型的高校创新型科技人才培养研究

创新,是一个历久弥新的话题.一部人类社会的文明史,即是一部不断创新和创造的历史.尤其是进入21世纪以后,科技创新更是成为知识经济发展的灵魂深刻地改变着人类文明的基本构成和核心理念,作为科技创新活动主体的创新型科技人才的培养亦因此而成为当今时代世界诸国人力资源开发活动中普遍关注的焦点.自1990年代中期以来,我国先后提出了“可持续发展战略”、“科教兴国战略”、“人才强国战略”以及“国家创新体系建设”等一系列事关中华民族长远发展的国家战略,对于这些战略的实现而言,创新型科技人才的培养无疑是其中一项基础性工程.目前,我国的国家综合创新能力在世界主要国家中依然处于比较落后的地位,加紧创新型科技人才的培养是改变这一状况的基础性条件之一.高等教育作为创新型国家建设重要主体,承担着人才培养、科学研究和社会服务三大基本职能.其中,人才培养是高等学校的根本职能.近十几年来,我国高等教育发展持续进行了量的扩张而进入大众化发展阶段,但与此同时,人才培养质量却日益成为一个饱受社会各界诟病的热点论题,发人深省的“钱学森之问”即是对这一问题的集中反映.在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》制定过程的意见征询阶段亦将“如何培养创新人才”作为面向社会各界公开征询意见的二十个基本问题之一,充分体现了*这一艰深命题的极度重要性和现实紧迫性.

由于包括创新型科技人才在内的创新型人才的培养是一项复杂的系统工程,其中涉及诸多复杂的因素.但对于这一问题的研究无论采取何种视角,其最终回归点都将指向对培养对象的某种与创新相关的素质或能力的培育方面.由此而引发出另一个与此直接相关且更为基础性的问题：创新型科技人才应该具备什么样的素质结构其中又包括哪些具体素质要素对这一问题的研究探索不仅有利于从理论层面科学地认识和把握创新型科技人才这一特定人才群体的共同素质特征.同时,也有利于为在科技人才的培养实践中有针对性地加强那些关键素质要素的开发培育提供更为客观的和具体的逻辑依据.而从国内目前的研究现状来看,对这一问题的研究却未能得到应有的关注.为此,本论文试图通过借助人力资源管理学中素质模型这一研究工具来构建创新型科技人才的素质模型,以系统地勾勒创新型科技人才的共性素质特征,明晰创新型科技人才培养的素质开发取向,并以该素质模型所提供的素质要素体系作为参照,着重从高等教育本科阶段人才培养实践中学生创新素质建构的角度来探讨未来潜在创新型科技人才的培养问题,以求为“如何培养创新型人才”这一现实难题*提供可资参考的路径.

论文研究是以素质模型理论、创造力理论和创新教育理论为主要理论依托,采用理论研究与实证研究相结合、定性分析与定量分析相结合的方法,沿着三个在逻辑上相互关联的问题脉络而展开,即(1)什么是创新型科技人才(2)为什么我国高校培养的创新型科技人才严重不足(3)如何培养创新型科技人才在进行文献回顾、关键概念界说和相关理论阐释之后,围绕以上三个问题,论文分别进行了较为集中的研究.

论文采用McCelland等人所开发的经典素质模型建构方法以实证研究的方式构建了创新型科技人才素质模型,通过一系列具体的素质要素来揭示这一人才群体在知识构成、思维方式、综合能力和个性品格等方面的共性特征,为解答问题之一提供了客观而清晰的认知图式.研究结果表明,共有42项素质要素对于各类科技人才的创新行为具有重要影响,从中归纳出创新型科技人才之素质特征为：广博精深且结构合理的知识体系；灵活流畅且系统深刻的思维风格；蕴含创新意识与创新精神的个性品格；适应现代科技发展的综合性创新能力.创新型科技人才培养实践中的素质开发应以此为取向而进行.

论文检视了我国高等学校创新型科技人才培养实践的现实状况,包括创新型科技人才培养目标的提出与理念主张、培养模式探索的动向,以及探索过程中的障碍因素和具体问题,讨论了其对学生创新素质体系建构的不利影响,从人才培养实践过程之中探寻问题之二存在的基本原因.论文认为,我国高校在创新型科技人才培养模式的探索中面临着诸如“传统文化中一些消极成分的隐性阻力”、“先期人才培养模式惯性作用的影响”等一系列障碍因素,以及从培养方案的制定到学生评价体系的设计整个链条中存在的一系列具体问题.这些障碍和问题均在不同程度上影响着培养对象创新素质的生成.

论文提出了创新型科技人才培养模式优化的基本主张与促进培养目标实现的协同条件建设问题,作为对问题之三的具体回应.以创新型科技人才素质模型所提供的素质要素体系为参照,将其设定为人才培养目标的给定值,以控制论思想进行高等学校创新型科技人才培养模式的系统优化,并说明相关条件对系统运行的影响；围绕着对学生创新素质体系系统培育的目标指向,阐述高等学校创新型科技人才培养模式优化应当遵循的指导思想、基本原则与具体路径；分别对影响学生创新素质生成的创新型教师队伍建设、科技训练平台建设、创新教育环境建设三个协同条件进行研究和分析,以图通过加强这些协同条件的建设来促进创新型科技人才培养目标的实现.

论文研究所作的创新努力有：建构了创新型科技人才的素质模型；基于素质模型对高等学校创新型科技人才培养模式进行了解析；提出了诸如“由模块化课程体系形态向矩阵式课程体系形态转变”等关于创新型科技人才培养模式优化的新主张或新论点.

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