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第一篇论文摘要：关于中学生物理核心素养提升途径之科技小论文大赛行动研究的初步报告——以重庆市教育学会物理专委会的活动为例
本文通过针对课题研究",新课程背景下物理教育网络教研研究",中的重要内容——",学生学习物理过程中的分析解决问题的能力提升和成果展示研究",,运用行动研究法的思路,对",重庆市中学生物理科技小论文大赛",活动的由来、如何操作、成效怎样、研究心得、问题与展望进行阐释,为培养学生的创新精神和实践能力,提升学生的物理核心素养,建设一支高素质教师队伍,提高物理教育教学质量,初步探寻了一条行之有效的道路.
第二篇摘要范文：重庆市中小学科技活动内容与形式的调查及其影响因素研究
青少年科技活动是培养中小学生科学素养的重要载体.2006年3月,国务院颁布的《全民科学素质行动计划纲要》中要求“开展课外科技活动,引导未成年人增强创新意识和实践能力”.此外,我国基础教育课程改革将综合实践活动、研究性学习活动列为必修课,为青少年科技活动提供了良好契机.在社会发展对青少年科学素养提出更高要求的今天,研究科技活动内容与形式的实施现状及其影响因素等具有一定的现实意义.
本文以西部内陆地区唯一的直辖市重庆作为研究的代表性地点,运用文献分析法、问卷调查法、访谈法与数理统计的研究方法做了两个研究.第一个研究通过对重庆市中小学网站调查和对教师与中小学生的问卷调查了解科技活动内容与形式的实施现状；在对现状进行调查研究的基础上,第二个研究通过对问卷的深入分析和对科技教师的访谈,了解影响科技活动内容与形式的因素.
综合两个研究,得出了以下几点结论：
1.中小学生对科技活动的实施抱有积极的态度,并且认为科技活动对学业有帮助.其中,学生认为科技活动对其了解本学科基础知识、培养科学的态度和兴趣、培养动手实践的能力这三项的帮助最大.但是,实际的参与情况小学生较中学生更为乐观,中学科技活动的实施有待进一步加强.
2.重庆市中小学在科技活动实施的学科分布上基本趋于一致.生物和信息技术这两个学科中小学生的参与度较高,分别占总数的24.70%和23.70%.而学生最期望参与科技活动的学科主要分布在物理和信息技术.中小学科技活动实施的学科分布还需一定的平衡且与学生的期望还有一定的差距.
3.社团与兴趣小组这种科技活动实施的形式在中小学科技活动的实施中占重要的比重.研究型学习、竞赛与学校组织的大型普及类活动也是中小学科技活动实施的主要形式.
4.重庆市中小学生在科技观察活动、简单的科技小制作、科学小实验和实践、科学幻想这四项科技活动的内容上参与度较高.但是,他们对科技考察活动；专项科技制作；普及类的科技交流活动更感兴趣.
5.重庆市中小学教师辅导学生科技活动课题的来源主要是“学生现实生活中的发现”和“教材中相关知识的拓展”.这两个课题来源是调查教师中65.7%的教师最先选择的辅导课题来源.中小学生学生热衷的课题来源则主要是“现实生活中的发现”和“社会热点问题”.可见中小学从现实社会的科技发展状态以及依托民俗风情和学校自身特色对学生进行科技教育的倾向度较少.
6.影响科技活动实施内容与形式的因素主要包括学生、教师、学校资源管理、评价系统这四个层面.具体主要包括学生的基础知识和基本技能较差,科技辅导教师专业知识与素养较匮乏,学校经费不稳定和设备利用受限,科技活动的评价体系欠成熟.因此,急需加强对科技活动的管理并提高实施效果.总的来说,一方面,需要建立科技活动实施的保障体系.它主要有教育行政部门、学校自身领导管理实施,也包括学校用于科技活动的经费与物质设备的保障.另一方面,提高教师辅导科技活动的能力,提升教师的专业素养.
第三篇中学生科技小论文摘要：灵感总动员——中学生科技小发明
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第四篇中学生科技小论文摘要模板：中学化学教学中实施STS教育的研究
本文通过文献综述法、问卷调查法、实验法对中学化学教学中实施STS教育的教育目标、教学结合点、教育内容和形式、教学方法进行了初步的研究.由中国科普研究所问卷、教师问卷、科技工作者问卷分析,得出结论：在中学化学教学中实施STS教育是极其必要的.2000年第一学期,我与北京市第54中学高一（一）班周业虹老师合作,通过教学实践验证上述研究内容在中学化学教学中是否可行.我将湖北省物理教学与STS教育相结合的三条途径：课内渗透课、科技活动课、社会实践活动运用到化学教学过程中.课堂教学作为STS教育的主渠道,科技活动和社会实践作为STS教育的补充和延续.课内渗透以国家规定的中学化学教学大纲和教学计划为主线,以与化学教学同步的STS教育为补充.科技活动是通过科技实验活动、科技专题讲座、运用现代化传播媒体、撰写小论文几种不同形式和内容展开的.通过组织学生参观玻璃厂的社会实践使学生了解社会、体验生活,深化STS教育.学期结束后,用单组前测验后测验设计来验证实验效果.54中高一（一）班化学成绩在实验前、后均位居第一,表明实施STS教育对知识教学无负效应.学生前后测问卷的统计结果表明,上述研究内容在化学教学中行之有效,达到了STS教育的目标,激发了学生的学习兴趣,提高了学生的科技素养.
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第五篇中学生科技小论文摘要怎么写：指导学生撰写生物科技小论文的探索
近年来,为了有效地开展第二课堂的选修课、课外科技活动和基本的科研活动,我们对指导中学生撰写好生物科技小论文进行了探索,也获得了一些体会,现介绍如下: 一、写好科技小论文的基础——选题撰写好科技小论文,主要在于构思篇章结构,运用文字表达所调查、观察或实验获得的丰富材料.其中选好课题获得内
第六篇摘要范文：中学生物理学习能力可持续发展初探
中学生物理学习能力,可以根据能力层次划分为三大类:基本学习能力,拓展学习能力,创造性学习能力.物理学习能力可持续发展应遵循下列原则:1、发展性原则,2、可持续性原则,3、均衡性原则,4、超前性原则.自主学习能力、反思学习能力和创造学习能力,是学习能力可持续发展的核心能力.对在校高中生调查研究结果表明,制约中学生物理学习能力可持续发展的主要教学因素是:1、重知识、轻能力的不合理性,2、物理学习能力培养的不均衡性,3、物理学习能力培养的不系统性,4、物理实验能力培养的不协调性,5、自主、探究、自学意识的滞后性.对在校大学生调查研究结果表明,制约学生物理学习能力可持续发展的主要学习因素是:1、学习目的性不明确,缺乏主体参与意识,2、注重片面书本学习,忽视全面体验学习,3、注重客观知识的掌握,忽视个人知识的生成.本研究认为,有效促进中学生物理学习能力可持续发展的策略是:1、开设学习论选修课,2、拓展个性化学习的空间,3、实施发展性评价等.
第七篇中学生科技小论文摘要范文：科技活动课程理论与实验研究
本论文在对传统学科教学的功能极其缺陷分析和对活动教学理论认识的基础上提出了科技活动课程的理论.用以弥补传统学科教学在培养学生能力及其素养上的不足.在提出科技活动课程理论的过程中,本论文考察了一些科技活动课程的开展的特殊的实践形式.尽管这些课程的设置在一定程度上还没有作为科技活动的课程理论被提出来,还只是科技活动课程的一些雏形,但它提供了科技活动课程赖以探索的实践的基础.在科技活动课程的理论探索中主要做了以下几个方面的理论的探索：（1）科技活动课程赖以构建的哲学基础.（2）科技活动课程的目的（3）科技活动课程的功能.（4）科技活动课程内容设置.（5）科技活动课程的教学原则.（6）科技活动课程教学的实施.（7）科技活动课程评价.
第八篇中学生科技小论文摘要格式：生物学综合实践活动模式的调查及案例研究
20世纪90年代以来,科学技术的突飞猛进以及社会生活方式的变迁为我们的基础教育改革提出了新的挑战.传统的课堂教学已经不能满足当前社会的教育需求和学生发展的需要.于是,世界各国都开始重视学生综合实践活动的开展和研究,以推进人的综合素质和实践能力的提高.以“发现学习”和“体验学习”为主要理论指导的生物学综合实践活动,内容可开拓性强、富含创新因子,形式灵活,能激发学生兴趣,且以实验为基础,科学性强.因此,基于生物学科开展的青少年综合实践活动成为培养学生的创新精神、科学素养和学习能力的良好阵地.
本论文通过文献研究,回顾综合实践活动的起源与发展,讨论生物学科与综合实践活动课程的整合,界定生物学综合实践活动的概念与内涵,明确其特点和理论基础,以及开展形式和构建原则；整理与比较国内外综合实践活动的发展现状,为实施有效的生物学综合实践活动提供可靠的理论基础.在对上海市综合实践活动的需求情况做一个调查统计后,了解学生、教师、家长三方对生物学综合实践活动的需求情况,验证实施生物学综合实践活动的必要性和紧迫性.并通过研究青少年创新大赛实践活动部分,总结出开展生物学综合实践活动的主要模式：以自然体验为导向的户外限时活动、以行为养成为导向的校园实践活动、以意识建构为导向的知识教育活动.进一步通过设计和实施不同模式生物学综合实践活动,评价活动效果,从理论和实践两个层面剖析几种模式的特点.
通过理论和实践研究,笔者认为,开展生物学综合实践活动对培养学生科学素养有积极作用,符合广大学生、教师和家长的需求；户外限时活动、校园实践活动和知识教育活动三种模式各有特色,教师在开展生物学综合实践活动时,要有明确的活动导向,并选择一种适当的活动模式,然后再根据自身条件,在细节上灵活调整.在设计和实施具体活动的过程中,笔者发现,主管机构运转不力,教育观念陈旧,活动形式大于内容,教师素质不高,活动资源缺乏成为制约目前生物学综合实践活动开展的主要因素.因此,要进一步开展好生物学综合实践活动,需要革新观念,多方配合,加强教师培训,配套活动资源,因地制宜,确保活动深入持久地进行.
第九篇中学生科技小论文摘要：城镇中学科技教育模式的构建
当代国际间综合国力的竞争,实质是科学技术的竞争,说到底是科技创新人才的竞争.培养科技后备人才已经成为世界各国发展战略的重点.谁拥有未来的科技人才,谁就能在未来的国际竞争中立于不败之地.加强和改进科技教育,已成为当今世界教育改革的主题.由于我国科技教育起步较晚,导致在科技教育的价值追求与实施现状之间,还不能达到一个理论研究、模式构建与应用之间的完美衔接.
为此,本文从马克思主义哲学中的教育思想、中学科技教育体现的当前教育新理念、课程与教学论在中学科技教育中的应用三个方面探讨了城镇中学科技教育模式的理论基础,总结了构建城镇中学科技教育模式的原则与主要方法,探讨了各模式的总体特征,建构了该模式的基本结构,本文旨在构建“课程优势互补、程序优化设计、资源优化组合”的城镇中学科技教育系列模式,全面推进科技教育创新,提高科技教育质的品位.构建具有时代特征的科技教育课程体系,形成学科课程与活动课程相辅相成,必修课与选修课相得益彰,显性课程与隐性课程相映生辉的课程格局.构建城镇中学科技教育的课堂教学模式,改革陈旧落后的教学方法,改变学生的学习方式和教师的教学方式,突出学生的主体地位,突出科技教育的探索性和创造性.创新设计城镇中学科技教育活动项目,明确科技活动的性质和定位,开发科技活动的资源,构建城镇中学科技教育行之有效的活动模式.制定城镇中学科技教育的创新策略,研究城镇中学科技教育模式的创新,探讨城镇科技教育环境的优化,实现科技教育个性化、人文化、大众化,促进科技教育可持续健康发展.研究结果表明:所构建的城镇中学科技教育模式对培养中学生发现问题和解决问题的能力,转变中学生的学习方式都有积极作用.该模式强调中学生收集信息、处理问题的能力及实际动手能力,结合中学生的学习生活和社会生活而体现科技教育的育人价值,对学生的好奇心、求知欲、审美能力、创新精神和实践能力以及社会责任感方面的发展都有一定的教育意义.所以,本文所构建的城镇中学科技教育模式具有一定的可行性.
第十篇摘要范文：非正式科学课程开发的理论与实践研究
进入21世纪以来,包括澳大利亚和美国在内的许多国家纷纷公布新的科学课程标准（既包括综合的也包括分科的）,启动新一轮科学课程改革.与此同时,随着终身教育理念逐渐深入人心,学习化社会的创建要求学校从封闭走向开放,科学课程生活世界正在重建.而校本课程开发为教师的赋权增能、科技馆、博物馆等科普机构的普及,为学校和课程的开放化提供了可能,学校科学课程走进家庭生活、社会生活和大自然,参观、社会实践等学习方式便成为了科学课程的重要内容.鉴于这些课程是学校正式科学课程之外的重要内容与形式,我们将之定义为“非正式科学课程”.
“非正式科学课程”指教师在学校正式的科学课程之外,为学生提供的一系列非学科科学课程文本或活动的总和,包括“科技课外活动”、“与科学有关的主题班会”、“科技板报墙报”、“科学报告”.非正式科学课程具有百余年历史,上世纪经杜威等人的倡导,至上世纪70年代后逐步得以认同并发展.非正式科学课程属于校本课程范畴,具有“主题性”、“潜在性”、“非线性”、“多样性”、“开放性”、“生成性”、“互动性”和“生活性”等特征.“非正式科学课程”不仅有利于激发学生对科学学习、科学活动以及科学事业的兴趣、巩固并扩展学生的科学知识、提升学生科学能力、改善学生对科学的理解、增强学生对科学活动以及科学事业的认同,而且能扩大科学教师的课程视野、提升科学教师对校外科学资源的认识与开发、提高科学教师科学创新能力、提升校外相关人员参与学校科学课程的参与度,促进社会与自然科学课程资源的利用等.然而,“非正式科学课程”的开发受到地区与学校文化、地区与学校科学课程资源、教师课程素养、学生科学基础和兴趣及其对活动的认知等诸多因素的限制和影响.为此,非正式科学课程开发应坚持“以学生为本”,把握“实践性”、“自主性”、“差异性”、“开放性”、“相关性”原则,重视课程共同体的构建,使校外相关人员参与进来,鼓励教师、学生、校外相关人员共同进行课程审议,以确立非正式科学课程的价值取向、组织线索和开发模式.
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笔者以C市X中学为实践基地,与L老师合作,以高一某班的8位学生为研究对象,以寓教于乐、直面生活、自主建构为课程理念,设计实施了以“汽车-科学-生活”为主题的非正式科学课程活动.课程展开过程中,8位学生分为2个小组,以学生自主选择课程主题和课程内容的形式展开,共组织“汽车发展史”、“汽车的设计与制造”、“汽车与环保”三项主题活动.在此过程中,我们组织阅读相关课外书籍、查找相关资料、参观中国Y汽车集团展馆、Y汽车集团汽车生产线、与Y汽车集团研发人员进行对话等课程活动,学生在教师及相关人员指导下自主学习、自主探究并展开讨论,而且我们还组织召开了主题班会.在活动中,8位学生表现出了浓厚的活动兴趣和非常高的参与度,并对部分问题进行了比较深入地思考,获得了有关Y汽车集团历史发展、汽车设计与制造、汽车对环境的影响及应对策略等方面的知识,其资料搜集能力、提出问题的能力都有一定程度的提升.但是,部分学生由于课业繁重或自身平时学习习惯不良等问题,导致他们参与活动的积极性不高,大多情况下需要教师的指导、规划和督促.此外,调查发现,这些课程活动对学生对正式科学课程学习的兴趣、未来职业的规划以及科学活动和事业的认同影响不大.
总言之,“非正式科学课程”能够提升学生对科学活动的认识以及社会问题的关注,在一定程度上影响学生的学习习惯,促进教师专业发展.但高中考试频繁、校外课程资源可利用程度低、学生原有学习习惯不良、学校封闭以及开发者的经验能力不足等因素,还是制约着“非正式科学课程”开发的成败与质量.为此,笔者认为,国家应出台相应政策以促进校外“非正式科学课程”资源的有效利用,选择课程开发基础好且开放的学校有助于减小“非正式科学课程”开发的阻力与难度.同时,在“非正式科学课程”开发过程中,开发者应选择与学校正式课程或已有课程活动相近的主题或话题,在加强对学生引导的同时,注重寓教于乐,并把握好“度”.
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