幼儿园健康教育论文范文参考 幼儿园健康教育毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇幼儿园健康教育论文范文参考：学龄前儿童攻击性行为的家庭系统研究
2. 第二篇幼儿园健康教育论文样文：幼儿园初任教师专业发展问题与对策研究
3. 第三篇幼儿园健康教育论文范文模板：幼儿园生命关怀教学研究
4. 第四篇幼儿园健康教育论文范例：儿童在园生活体验叙事研究
5. 第五篇幼儿园健康教育论文范文格式：多元文化背景下幼儿园课程文化适宜性研究

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第一篇幼儿园健康教育论文范文参考：学龄前儿童攻击性行为的家庭系统研究

一、研究背景和目的

攻击性行为是儿童青少年最常见的一种行为问题,发生率较高.儿童早期的攻击性行为会持续影响其身心发展,甚至导致青少年期的行为障碍和成年期的精神障碍或犯罪等.家庭是儿童最基本的生活和社会化场所,儿童早期的攻击性行为与各种家庭因素密切相关.因此进行儿童早期攻击性行为的家庭因素探索和家庭干预对减少其攻击性行为,促进其身心健康发展具有重要意义.本研究主要针对学龄前儿童攻击性行为现状和家庭因素进行调查,探索与儿童攻击性行为相关的家庭亲子互动方式,在此基础上构建和评估儿童攻击性行为的家庭干预方案.

二、研究方法

本研究在生态学理论和家庭系统理论指导下,运用横断面调查、半结构式小组访谈以及类实验性研究等方法,分析儿童攻击性行为发生现状和家庭影响因素,构建和评估针对儿童早期攻击性行为的家庭干预策略.本研究分为五个部分,第一部分为研究工具检验,以方便抽样的方法在上海市普陀区2所幼儿园进行预调查,检验研究工具的效度和信度,并探索研究的可行性；第二部分为儿童攻击性行为和家庭环境因素调查,运用整群抽样的方法,在上海市5个区10所幼儿机构调查儿童攻击性行为及其亚型的现状,并分析其与个体因素和各种家庭因素之间的关系；第三部分是家庭亲子互动研究,运用目的抽样的方法,对具有攻击性儿童和无攻击性儿童的家长进行半结构式小组访谈,探索与儿童攻击性行为相关的家庭亲子互动方式；第四部分是在前阶段研究基础上,结合文献回顾,建立针对学龄前儿童攻击性行为的家庭干预方案；第五部分是在上海市杨浦区2所幼儿园通过试验性家庭干预研究评估儿童攻击性行为家庭干预方案的可行性和有效性.

三、研究结果

(一)第一部分：研究工具检验

于2010年11-12月在上海市普陀区2所幼儿园调查了148名学龄前儿童,发现其攻击性行为发生率较高(8.8%),反应性攻击水平高于主动性攻击水平.单因素分析发现儿童攻击性行为与家庭环境和父母教养方式等家庭因素密切相关,预调查确定了对学龄前儿童攻击性行为进行家庭系统研究的可行性和重要性.

调查结果表明,采用Brislin模式翻译后,中文版攻击行为——教师核查表的各条目与其所属分量表均存在显著相关性(0.821-0.902,P<,0.01),结构效度经因子分析得到特征值>,1的2个公因子,方差累计贡献率为78.489%,其反应性攻击和主动性攻击分量表的效标效度分别为0.708(P<,0.01)和0.519(P<,0.01)；反应性攻击和主动性攻击分量表的重测信度分别为0.977(P<,0.01)和0.954(P<,0.01)、评定者一致性信度分别为0.986(P<,0.01)和0.981(P<,0.01),量表的Cronbach',s a系数为0.891.采用Brislin模式翻译后,中文版父母行为问卷(PBI)的各条目与其所属分量表均存在显著相关性(0.322～0.707,P<,0.01),结构效度经因子分析得到特征值>,1的2个公因子,方差累计贡献率为55.698%,效标效度为0.196-0.380(P<,0.01)；该问卷支持/参与维度和敌意/强制维度的重测信度分别为0.964(P<,0.01)和0.986(P<,0.01),问卷Cronbach',s a系数为0.672.此外,儿童行为量表(CBCL)攻击分量表的重测信度为0.983(P<,0.01),Cronbach',sα系数为0.879.家庭环境量表中文版(FES-CV)各维度重测信度为0.961～1.000(P<,0.01),Cronbach',s a系数为0.753.

(二)第二部分：学龄前儿童攻击性行为和家庭环境因素调查

于2011年2-6月在上海市5个区10所幼儿机构共调查了1600名儿童,收回有效问卷1234份,有效回收率为77.13%.调查发现,学龄前儿童攻击性行为发生率为12.9%.Logistic回归分析表明,影响儿童攻击性行为发生的儿童个体因素中,活动量大(OR等于1.309,95%CI:1.041～1.647)、反应强度高(OR等于1.366,95%CI:1.052～1.773)、1岁内不适症状多(OR等于1.322,95%CI:1.105～1.582)的儿童攻击性行为发生率更高,相对于无睡眠困难者,经常存在入睡困难(OR等于2.723,95%CI:1.522～4.869)或有时存在入睡困难(OR等于1.878,95%CI:1.108～3.182)的儿童攻击性行为发生率更高,而情绪愉快(OR等于0.669,95%CI:0.501～0.894)、每天看电视时间小于1小时(OR等于0.245,95%CI:0.134～0.449)的儿童攻击性行为发生率更低.影响儿童攻击性行为发生的家庭因素主要包括家庭矛盾性高(OR等于1.195,95%CI:1.073～1.331)、父母敌意/强制教养行为(OR等于1.065,95%CI:1.031～1.100)等.

调查发现,儿童的反应性攻击水平(2.12±,0.93)明显高于主动性攻击水平(1.39±,0.68),且二者密切相关(r等于0.683,P<,0.01).多元线性回归分析表明,儿童反应性攻击的影响因素中,儿童个体因素包括男孩、活动量大、趋避性高；家庭因素主要包括家庭矛盾性高、父母的敌意／强制教养行为、以及母亲年龄低和母亲文化程度低等.儿童主动性攻击的影响因素中,儿童个体因素主要包括男孩、儿童活动量大、坚持度高；家庭因素主要包括家庭矛盾性高、成功性强,父母的敌意／强制教养行为,以及母亲年龄低和父亲文化程度低等.因此应针对儿童的自身特点和攻击性行为类型,给予适宜的早期家庭干预.

(三)第三部分：家庭亲子互动研究

于2011年7-9月对14个具有攻击性儿童的家长和15个无攻击性儿童的家长(家长主要为父母)进行了半结构式小组访谈.结果发现,学龄前儿童家庭中,父母与儿童的亲子互动时间较少,有些儿童完全由祖辈或他人养育.在攻击性儿童家庭中,家长对儿童的心理需求和感受的主动关注不足,对于儿童的过分或不合理要求,或面对亲子冲突时,攻击性儿童的家长会较多地采取打骂、退让、忽视等方式,较少采用讲道理、转移注意力等有效策略.在亲子互动中,攻击性儿童对需求和感受等的自我表达也往往不恰当,常用哭闹、生气等方式；而无论有无攻击性,儿童都比较能接受家长讲道理和谈条件等问题处理方式,不能理解和接受责骂、忽视和冷处理处理方式.此外,祖辈的介入和家庭教育不一致也会影响到积极亲子互动关系的建立.因此父母应加强对学龄前儿童心理需求和感受的主动关注,鼓励和引导儿童用合适方式进行自我表达,采取积极的亲子互动方式.

(四)第四部分：学龄前儿童攻击性行为的家庭干预方案

在儿童攻击性行为的家庭环境因素调查和亲子互动研究基础上,结合文献回顾,初步构建了针对儿童攻击性行为的家庭干预方案,主要策略包括家庭环境因素干预和家庭亲子互动干预.家庭环境因素干预包括：①创造良好家庭氛围,如减少家庭的矛盾性,增加家庭的亲密性、知识性、娱乐性和组织性等；②改善父母教养方式,如根据儿童特点采取适宜的教养方式,采取积极和参与的教养方式,减少强制或敌意等教养方式,并增强家庭教养方式的一致性等；③帮助儿童建立良好家庭行为习惯,如限制媒体的使用时间和内容,建立规律的生活习惯等.家庭亲子互动干预包括：①保证充分的家庭亲子互动时间；②引导儿童恰当地自我表达；③主动关注和回应儿童需求和感受；④正确应对亲子冲突；⑤鼓励儿童的正性行为等.

(五)第五部分：学龄前儿童攻击性行为的试验性家庭干预

于2011年9月至2012年1月在上海市杨浦区选取2所二级公立幼儿园进行了学龄前儿童攻击性行为的试验性家庭干预,其中1所幼儿园为干预组,另1所幼儿园为对照组.家庭干预时间为5个月,干预内容主要为家庭环境因素和家庭亲子互动,主要干预形式为健康教育、亲子活动和家庭咨询.研究结果发现,家庭干预显著减少了具有攻击性儿童和无攻击性儿童的攻击性行为,其中反应性攻击水平降低更为显著,显示家庭干预对儿童攻击性行为具有预防和干预作用.此外,对于攻击性儿童,家庭干预显著减少了家庭环境的矛盾性和控制性,并提高了亲密度、知识性和娱乐性；而对于无攻击性儿童,家庭干预也降低了家庭的控制性,并提高了其知识性和娱乐性,改善了儿童的家庭环境.此外,不论儿童有无攻击性,家庭干预都有效地减少了其父母教养方式中的敌意／强制教养行为,提高了支持／参与教养行为；而未经干预的攻击性儿童家庭,在5个月后其家长敌意／强制教养行为反而明显增加.说明家庭干预是学龄前儿童攻击性行为的一种有效可行的重要干预方式.

四、结论

学龄前儿童的攻击性行为发生率较高,反应性攻击水平显著高于主动性攻击,会给儿童身心健康和家庭发展带来较大影响,亟需探索影响其攻击性行为的家庭因素和构建有效的家庭干预方案和策略.儿童攻击性行为及亚型的主要影响因素中,个体因素主要包括性别为男孩、不良气质特点、以及不良行为习惯等,家庭方面因素主要包括不良家庭环境,父母或其他家长的敌意/强制教养行为,以及不良的家庭亲子互动方式等.试验性家庭干预研究显示,家庭干预显著减少了儿童的攻击性行为,尤其反应性攻击水平降低更为显著,有效地改善了家庭环境,减少了家长的敌意/强制教养行为.因此在生态学理论和家庭系统理论指导下的学龄前儿童攻击性行为家庭干预策略,主要应包括创造良好家庭环境,改善父母教养方式,增加积极的亲子互动等.进一步研究可在对儿童攻击性行为初步评估基础上,继续完善针对具有攻击性儿童的家庭干预方案和针对无攻击性儿童的健康教育方案,并探索家庭干预对儿童攻击性行为和家庭系统的长期全面影响.

第二篇幼儿园健康教育论文样文：幼儿园初任教师专业发展问题与对策研究

改革开放30多年来,我国学前教育事业得到迅速而健康的发展.特别是进入21世纪,学前教育事业日益受到政府、社会的关注与重视.2011年,我国颁布《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）提出“幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员”.《专业标准》明确了幼儿园教师专业发展的目标与方向,规范了合格幼儿园教师的专业行为,确定了幼儿园教师的专业身份,也为幼儿园教师培养、准入、聘用、培训、考核、评价、退出等提供重要依据.本研究借鉴国内外教师专业发展理论和《专业标准》的要求,通过查阅文献与实地调查,对幼儿园初任教师专业发展的实然水平及主要问题进行研究,尝试提出有效促进幼儿园初任教师专业发展的对策.

本论文分为五个部分：第一部分是导论,主要介绍研究缘起、文献综述、研究意义、研究方法以及创新与努力空间；第二部分是第一章,幼儿园初任教师专业发展的研究基础,这部分主要从教师生涯发展理论解析、教师专业发展结构、《专业标准》的基本构架与功能以及幼儿园初任教师专业发展的基本维度与内容几个方面进行阐述.第三部分是第二章,围绕《专业标准》的三大维度设计调查问卷,通过问卷调查和现场观察与访谈,对全国497位幼儿园初任教师、166位园长开展调查研究,了解幼儿园初任教师专业发展的状况.第四部分是第三章,在第二章调查研究的基础之上,借鉴已有的文献,进行深入剖析,梳理幼儿园初任教师专业发展中的问题及其原因.第五部分是第四章,针对幼儿园初任教师专业发展的问题,提出促进幼儿园初任教师专业发展的对策,即国家层面要积极发挥制度保障职能,维护幼儿园初任教师的合法权益,保障幼儿园初任教师的专业发展；职前教师教育机构要改进培养模式,加强准教师整体素质的培养；任职单位要重视幼儿园初任教师的专业发展,积极采取有效措施支持、引导初任教师顺利通过入职期；最后,幼儿园初任教师要加强自主专业发展意识,通过多种路径提高自身的专业素质,以便胜任幼儿园教师工作,确保幼儿园的保育教育质量.

第三篇幼儿园健康教育论文范文模板：幼儿园生命关怀教学研究

在当代,关怀生命已成为一种社会价值追求,人自身成了人们感兴趣的研究对象.关注人自身,关注个体生命价值,弘扬生命的自我创造已逐渐发展成为一种主流思潮.这种思潮体现了这个时代以人为本的精神,彰显出了人类对自身价值的理性关怀,也体现了生命发展的主体需要.教育是人类所特有的生命活动,是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业.时代呼唤教育回归生命、关怀生命、重构生命的价值.教学中的生命关怀是达成教育中关怀生命的基础与关键.本研究就是在这种历史潮流的感召和激励下所作出的选择.

幼儿的生命是稚嫩的,它需要成人的关心与呵护；幼儿的生命是有规律的,它需要成人的理解与尊重；幼儿的生命又是孕育着潜能和希望的,它需要成人的养护和激发.幼儿园教学本应是遵循幼儿生命发展的逻辑,为了幼儿生命的生长和完善,把生命还给幼儿园教学,使幼儿园教学基于生命,生命融入幼儿园教学,让幼儿园教学成为生命“诗意”的栖息地.但现实的幼儿园教学恰恰忽视幼儿的生命特性,遗忘了幼儿园教学本应具有的生命发展意义,缺少对人生命的尊重和关怀,幼儿在教学中缺乏感受生命意义的充盈与提升.幼儿园教学呼唤回归生命,重构生命价值,把精神生命发展的主动权还给幼儿,让幼儿园教学充满勃勃生机.

鉴往而知来,返观中西方幼儿园教学之历史长河,关怀生命作为一种教学价值理念或思想,闪耀在中西方幼儿园教学历史的进程之中.研究首先对中西方幼儿园生命关怀教学思想进行了追溯与回顾.从古代、近现代再到当代,人类已经积累了十分丰富的生命研究成果.沿着历史发展的时间脉络,笔者首先对我国幼儿园生命关怀教学思想的孕育、早期发展和进一步发展的历程进行了梳理,然后对西方幼儿园生命关怀教学思想的演变进行了探索和分析,并对其历史贡献进行了阐述.这些成果所提供的知识、方法和思维方式,为研究幼儿园生命关怀教学问题提供了理论上的有力支持.

任何一个理论体系的提出,必然有其背后的理论基础.本研究接着探讨了幼儿园生命关怀教学的理论基础和基本理念.笔者从生命哲学、人本主义心理学和关怀教育理论中吸取营养,*了幼儿园生命关怀教学作为一种新的教学理念,一种教学价值取向,它注重以幼儿潜在的生命特质为基础,依据幼儿生命的特征来展开幼儿园教学,来唤醒幼儿的生命意识,启迪幼儿精神生命世界,开发幼儿的生命潜能,提升幼儿的生命质量；以关注幼儿生命的整体发展,培植幼儿的心灵,构建幼儿的完整精神和培养幼儿的健全人格为旨趣.阐明幼儿园生命关怀教学的理论基础为理解幼儿园生命关怀教学明确了方向.接着研究对什么是生命,幼儿园生命关怀教学具有哪些特征其教学的价值取向表现何在等这些问题作出了回答.对这些问题作出合理的解答是建构幼儿园生命关怀教学理论框架的基点和支撑.

接着研究从幼儿园生命关怀教学目标、幼儿园生命关怀教学内容、幼儿园生命关怀教学实施和幼儿园生命关怀教学评价四个方面进行了幼儿园生命关怀教学的理论建构.在教学目标部分,首先分析了教学目标制定的依据,然后分别从幼儿园生命关怀教学的总目标、分类目标和分层目标三个递进的层次就幼儿园生命关怀教学目标的层级结构进行了建构.在教学内容部分,研究了幼儿园生活关怀教学内容的选择、内容结构以及组织等一系列理论问题.在教学实施部分,分析了教学活动、游戏活动、生活活动这三种幼儿园生命关怀教学实施的途径.幼儿园生命关怀教学目标的达成,教学价值取向的实现,教学内容的实施均受到一定因素的影响.在此部分,笔者就直接影响幼儿园生命关怀教学实施的外部影响因素中的教学管理和教学环境,内部影响因素中的幼儿教师素质和师幼关系进行了讨论.在教学评价部分,回答了幼儿园生命关怀教学评价要解决的主要问题：为什么评价,评价什么,谁来评价和怎样进行评价,建构了幼儿园生命关怀教学评价的结构要素.通过对这些问题的讨论,旨在幼儿园教学中实现关注幼儿生命、尊重幼儿生命、开发幼儿生命潜能、强调幼儿生命体验、提升幼儿生命质量、实现幼儿生命自觉,促进幼儿整体生命的健康和谐发展.

第四篇幼儿园健康教育论文范例：儿童在园生活体验叙事研究

当代社会中,儿童(童年)已经超越了它本身的含义,成为承载家庭、社会乃至国家的众多价值意蕴的重要载体.认识、理解儿童也因此变得越来越重要.而且,由于社会的变革与时代变迁,儿童的自我意识、自我行动能力越来越凸显,更多表现出儿童的多样性与特殊性.这也使得认识、理解儿童变得越来越具有挑战性.因此,选择一种适切的角度,运用合理的方法去认识、理解儿童也就变得尤为重要.

本研究以现象学生活世界理论作为认识论、方法论基础,直面儿童生活,依据儿童的视角、运用儿童视角对儿童在园生活体验进行研究,并以叙事研究的方法组织、呈现研究文本.目的在于描绘出儿童在园生活的状况,诠释其在园生活体验,并进一步追溯儿童在园生活状况及体验的发生境域、以揭示形成相应状况及体验的原因.

本研究属于质的研究,主要以文献法、观察法、访谈法和文本分析法作为收集资料的方法.首先,通过文献法,梳理并找出支撑本研究的理论基础,在此基础上形成儿童生活世界认识路径及叙事研究框架,作为研究的方法指导；其次,进入研究现场,运用观察、访谈、文本采集等方法,对儿童生活场景、关系互动事件、作品等方面的资料进行收集；第三,通过互动模式思路整理分析资料,并通过确保一手资料的真实性、多种资料收集方式的运用、多主体互证、多视角融合等方法确保研究的信效度；第四,运用叙事研究的方法对A、C、W、J四名儿童的在园生活状况及体验、状况及体验的发生境域进行现象学描述与诠释,试图描绘状况、诠释体验,并揭示其形成原因.

本研究发现：A儿童游离于集体之外、生活自理能力差、对老师要求一味顺从、遇事容易退缩的在园生活及欢快轻松的园外生活,其背后有着身处幼儿园的不安、焦虑与不喜欢,并渴望肯定、包容和“爱”.这一在园生活及体验的形成,究其家庭原因,主要由于家庭教养的过度呵护和父母角色的缺失.C儿童在幼儿园享有权威地位、能力出众,但在占尽“风光”的背后却有着累与烦、怀疑与不安的体验,主要与其外婆的教育影响和父母角色的相对缺位有关.W儿童在幼儿园中横冲直撞、喜欢支配他人、常与同伴发生冲突、常犯错并极力辩解,其背后是被忽视和不被认同的体验.主要与其特殊的家庭成长环境和关爱的缺失有关.J儿童在幼儿园言行不被他人所接受但却自信从容,身处幼儿园体验到快乐、轻松愉悦的同时,也体验到了一丝委屈.主要与其特殊的家庭结构和母亲的教育付出有关.

此外,幼儿园中形式化的教育活动、不公平的活动机会、对儿童天性和特殊需要的忽视也是造成儿童在园生活状况及体验的重要因素.在社会(社区)范围内,“隔代教养”的产生、幼儿教师生存状况以及整个社会儿童生活世界的危机等因素也对儿童的在园生活及体验产生了直接或间接影响.

为营造有利于儿童成长的教育环境,首先需要反思并形成合理的儿童观和教育观,理解儿童成长过程中的真正需要,并懂得如何满足这种需要.通过开展亲职教育,使人们认识到父母角色的重要性,有意识、有能力做一个称职的父母.在幼儿园中,要重视幼儿教师的专业发展,通过提高幼儿教师职业幸福感、创生幼儿教师实践性知识、开展行动研究等方式促进教师专业发展.对于整个社会,需构建起学前教育社会支持系统.首先,全社会要树立“儿童意识”,打造利于儿童发展的宏观系统；其次,社会各组织机构要通力合作,构建起促进儿童健康成长的外在系统；第三,家庭、幼儿园、社区(邻里)要真诚合作,共同为儿童营造一个充满“爱”的环境(中间系统)；第四,家长、教师是儿童即时生活中的重要关系人,要倡导真正意义上的“家园合作”(微观系统)；最后,统合宏观系统、外在系统、中间系统和微观系统,推动各系统之间的动态发展.

第五篇幼儿园健康教育论文范文格式：多元文化背景下幼儿园课程文化适宜性研究

多元文化背景下的幼儿园课程文化无法脱离其现有的文化语境,民族文化中所蕴藏的世界观、价值观、思维方式、行为方式等,已作为民族精神融入到民族的血液之中,一个有智慧的民族在其现代化的进程中不会以牺牲传统文化为代价.接纳主流文化,认同民族文化,同时包容外来文化,这是多元文化背景下学前教育课程文化保持活力和可持续发展的明智选择.现代课程文化的发展离不开本土民族文化的沃土.民族文化中那些独具特色的文化因子,不仅使幼儿园课程文化更具有民族特色,更具生命力,更能走向世界,同时也是课程文化“我之所以为我”的先决条件,是其能与主流文化对话的资本,也是其进一步健康发展的坚实后盾.

世界上并不存在一种以所谓“正确的教育理念”为指导的最好的教育方式.课程如果一味追求无差别去对待所有的儿童,不仅不会对学前教育不公平现象产生削弱作用,反而会使学前教育的不公平继续扩大.因此,课程文化的差别对待是我们所倡导的,只有发展适宜不同民族和地区的幼儿园课程文化,才能在真正意义上实现学前教育公平.

本研究正是以多元文化背景下幼儿园课程文化适宜性为研究领域,探讨其价值追求和理论基础,并在对其要素进行诠释的基础上,通过进行幼儿园课程文化适宜性的行动研究,进一步建构幼儿园课程文化适宜性的支持系统,以期能够有效实现幼儿园课程的文化适宜性.本研究的基本内容如下：

导论从问题缘起出发,指出在多元文化背景下,幼儿园课程文化适宜性是学前教育中应该受到关注的问题.在全面收集文献的基础上,本研究分别对“文化及文化适宜性”、“幼儿园课程文化适宜性”、“多元文化背景下的课程”的已有研究进行梳理和分析,为本研究提供了可资借鉴的启示.在导论部分,还就研究方法论和具体研究方法进行了说明,并阐明了幼儿园课程文化适宜性的研究意义.

第一章探讨幼儿园课程文化适宜性的价值追求.理解与把握幼儿园课程文化适宜性的价值追求是本研究的重要基础.本研究主要从文化适宜性的基本观点出发,对其价值追求进行探索性分析和阐释.幼儿园课程文化适宜性的价值追求包括彰显不同文化间的理解与尊重、实现儿童生命的回归以及体现课程一元化与多元化的辩证统一三个方面.

第二章是关于幼儿园课程文化适宜性理论基础的研究.在诸多学科中,中国传统文化哲学思想、后现代主义思想、还有文化生态学、建构主义心理学、教育人类学中关于文化、儿童与教育关系的探讨,对于课程的“文化适宜性”研究具有理论借鉴价值,这些观点构成了本研究的理论基础.

第三章是对幼儿园课程文化适宜性要素的诠释,分别从课程目标文化适宜性、课程内容文化适宜性、课程实施文化适宜性和课程评价文化适宜性四个方面进行分析,深入阐释了幼儿园课程各要素的特征,以及幼儿园课程各要素文化适宜性的具体体现,通过幼儿园课程文化适宜性的要素诠释,目的在于分析幼儿园课程“文化适宜性”的真正内涵.

第四章是在对幼儿园课程文化适宜性价值追求、理论基础和要素诠释的研究基础上,进行的幼儿园课程文化适宜性行动研究.通过在内蒙古包头市某幼儿园进行为期半年的幼儿园课程文化适宜性实践方面的行动研究,旨在验证理论研究的合理性,并对研究过程进行了深入反思.

第五章是在理论研究和行动研究的基础上,建构幼儿园课程文化适宜性的支持系统.其支持系统主要从四个层面进行建构,包括理念的树立层面、国家政策的保障层面、幼儿园教育资源的优化层面和幼儿教师素养的提升层面.

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