简介:关于教育智慧方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关教育智慧论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
张文娟
（山东省淄博师范高等专科学校教育科学系,山东 淄博 255130） 摘 要：教师智慧是教师专业素养的核心构成.教育实习是培养未来幼儿教师的重要渠道.培养智慧型的幼儿教师,应该从三个方面人手,即：对幼儿赋予理智的爱、提升学生对知识的掌握能力及反思能力.在实习中进行教育研究,是提高培养智慧型幼儿教师有效性的关键.
关键词：智慧；幼儿教师；教育实习
中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1009 - 7228（2011）03 - 0069 - 04
幼儿教育工作具有不确定性、情境性、创造性等特点,意味着幼儿教师的成长需要教育智慧.教育智慧是在实践中形成并不断发展的,是幼儿教师终生追求的一种境界,是提升其专业素养的核心.培养智慧型的幼儿教师是时代的诉求.对于学前教育专业的教育实习而言,是实践教学的一个重要内容,是培养未来幼儿教师教育智慧的一个重要渠道,应该引起教育工作者的高度重视.
一、教师专业素养的核心构成
“教育的真谛在于启迪智慧.”教育在本质上蕴含着深刻的智慧品性.智慧,是人类永恒的追求,也是教育追求的最高目标.教育智慧,通常指教师在其专业领域深刻体验与执著思考的基础上,对教育本质与教育过程所持有的一种深刻洞察、精确理解、迅速判断等成熟完善的心智思维品质.教育智慧是良好教育的一种品质,表现为教育的一种和谐、开放和创造的状态,是教育改革的新走向.
教育智慧的特征表现在：其一,独特性.“教育智慧是潜藏于教师个体生命之中、又在具体的教育教学实践中体现和发展的一种独具个人魅力的特质.它依附于教师个体,依赖于教师的独创性,又在实践中不断形成并创生着强大的教育力.”教育智慧具有高度的个体性色彩,具有自己鲜明的个性化特征.其二,情感性.教育智慧是使用爱的智慧,这种爱是创造性地运用教育规律的动力.“德性与智慧是不可分的,智慧的最高境界是爱”,因此,爱是教育智慧生成的深厚沃土.其三,情境性.教育智慧需要根据不同的教学条件、教学对象和复杂多变的问题,依靠教师的直觉、灵感、顿悟,及时做出相应的判断和裁决,从而采取不同的适合特定情境的行为方式和方法,以实现教育理论和教育实践的沟通、融合.因此,教育智慧只有在适当的情境里才会萌发和闪现.其四,缄默性.教育智慧往往与教师日常的生活与经验紧密相联,是不能通过语言进行逻辑说明的,也不能以规则的形式加以传递,是只能意会的一种体验.
有的学者提出,“教师的专业素养可以划分为三个层次：基础层次为教师资格取得所要求的素养,表现为具备一定的教育理论,具备一定的专业化素质和教学技能素质；中间层次为熟练地进行教育教学所需要的素养,表现为具有较新的教育理念,广博的专业知识和现代教育理论知识,具备良好的心理素质和现代教育能力；高层次的专业素养则集中表现为由各种教育能力生成的丰富的教育智慧.”教师教育智慧的不断生成、丰富,是教师专业发展达到成熟的标志,是教师素养的核心构成,是个体综合素养的集中表现.
就幼儿教师而言,其教育智慧表现在对保教工作规律性的把握、创造性地驾驭、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力,是一种内在品质、状态和境界,是幼儿教师具有的教育理念、教育意识、教学能力、教学艺术等方面的整合统一,表现为关注个性、和谐教育、开放和创造的状态.教育智慧主要是通过教师的教育教学行为加以体现的,它内在地决定着幼儿教师的保教工作状态、质量,进而深刻地影响着幼儿培养的质量.因此,幼儿教师专业发展由知识型向智慧型转变,已成为时论文范文展的迫切需要.
一、当前学前教育专业教育实习的缺失
“教师教育需要站在教师专业化的高度培养富有教育智慧的教师.”教育在本质上是实践的,教育智慧是在教师的具体教育实践活动中动态生成、完成自己、实现自己的.实践既是智慧生存的土壤,也是智慧存在的土壤,教育智慧就是在实践中不断形成并创生着强大的教育力.学前教育专业学生要想将来成为一名合格的教师,只有进入保教实践的情境中锤炼,才能得到专业素质、能力、智慧的全面提升,因此教育实习是学前教育专业人才培养过程中不可或缺的重要环节.
目前的教育实习已经引起教育工作者的高度重视,开始走向了系统性的趋势,对教育实习的规范化、程序化、可预设性也做了详尽的阐述,取得了可喜的成绩：但是在实践中却存在着一些问题,表现在：人们关注的是教育实习能够激发学生热爱幼儿、热爱幼儿教育的情感；加深对理论知识的理解掌握,进而在实践中对理论知识进行修正、拓展和创新；巩固学生艺术技能、活动设计和组织管理技能等专业技能的培养,提高学生的语言表达能力、观察幼儿的能力、处理课堂事务的能力、完成教育目标等综合能力.显然,这些突出了教育实习的验证性功能、技能训练性功能,追求的是培养一个“技术熟练者”的角色.然而,“在师范教育阶段,对教育知识的掌握及教育技能的训练固然重要,但如果缺少了教育智慧,这些知识与技能也缺少了发展的源泉.”可见,如果在教育实习中忽视教育智慧的生成,将会使保教工作呈现机械、僵化的局面,也就不能进行创造性地教学.为此,需要转变理念,从幼儿教师专业化发展的角度审视教育实习,关注教育智慧的生成.
三、教育实习是构建教育智慧的重要途径
(一)爱——点燃教育智慧的灯光
教育智慧属于思维领域,但不是纯粹的教育思维,而是教育情感与教育理性的融合.“教育的智慧性是一种以儿童为指向的多方面的、复杂的关心品质.”我国近代教育家夏丐尊说过：“教育没有情感,没有爱,如同池塘没有水一样.没有水,就不能称其为池塘,没有情感没有爱,也就没有教育.”没有了对幼儿教师职业的敬爱、对幼儿浓浓的热爱,教育智慧就无从谈起.同时,爱是产生教育智慧的源泉,能够开启教育智慧之灯.特别是实习生面对的是一个个幼小的灵魂,需要付出更多、更宽泛的、细腻的爱.但是“爱需要进入智慧之爱的境界,才能为师生之间构建一个双向互动的平台,从而实现师生双向主体的积极建构和发展.”否则教育也就偏离了生命的原点.
爱是一种理解和尊重,爱是一种行动体验,爱是一种情感交流,爱是教育成功的基石.在实习中,实习生首先应树立正确的幼儿观、教育观,尊重和信任幼儿,这是激活教育智慧的因子.因为如果没有对幼儿的尊重,教育的爱很容易堕落为对儿童的操纵和控制.其次,这种爱是基于教育理性的爱,需要责任,需要把幼儿作为完整的个体、平等的生命个体体现在教育生活中,而不能把幼儿简单地置于教师自身的知识框架中.“严而不厉,爱而不溺”,关心幼儿的生活细节,让幼儿在爱的滋润和呵护下健康成长.再次,要对儿童的需要、兴趣与要求等非常敏感的问题,随时主动地做出反应,以促进其成长和发展.
教育的智慧:家庭教师给力_卡尔威特的教育智慧
(二)知识——浇灌教育智慧的土壤
“智慧来源于知识,知识是智慧的基础,智慧是知识的升华与迁移.”完备的有结构的知识是教育智慧产生的沃土.而实习生只有在不断的学习中才能改善自己的知识结构网络,把书本知识转化为改善实践的本领,从知识的积累走向智慧的生发.
“我们说教育智慧具有独特性和情景性,并不是说教育智慧背后没有任何规律可循,相反,教育智慧恰恰是对教育规律深刻理解后灵活而恰到好处的运用,每一个智慧的教育行动背后都可以找到相应的理论支持.”‘,’理论知识虽然不是解决问题的方法,却能为处理问题提供某种可能性,对实践问题具有一定的指导意义,它构成了教育智慧的基础和前提,是形成实践智慧的必要条件之一.因此,我们应该关注并重视学生理论知识的掌握情况,引导学生树立正确的教育思想、教育理念,掌握科学的保教方法和艺术,避免教育理论知识缺乏实效,流于形式.
杜威曾指出：“教育上应区分两种人：一种是拥有许多信息的人,另一种是睿智的人.前者拥有一大堆二手知识,这些知识非但无助于其经验、智慧的生长,反而有可能阻滞其基本的冲动、钝化其天然的敏感性；后者则是机智的、消息灵通的,并善于处理他所遇到的各种问题.教育的目标应该是培养睿智的人,这就需要把信息与个体的积极直接经验结合起来,并把信息应用于个体的直接活动.”教育智慧源于教师的理论知识,但又是对教育知识、教育理论的超越.实习中,学生不免会面临着一些不确定性、难以预料的情况,需要针对不同情境做出灵活的决策.面对这样的境遇,纯粹的理论学习是很难直接转化为学生自身的实际行动,也无法应对所面临的复杂多变的各种情境,因此学生在实习中获得实践性知识也是非常必要的.实践性知识通常指的是教师在所处的专业背景中,以独特的方式建构教育教学经验,是教师真正信奉的、内隐的知识.对于实习生来说,获得实践性知识可以通过观摩优质课的录像、在幼儿园中听课、评课、参与教研活动,感悟根据幼儿的特点和当时的情景因地制宜地进行教学的状况,启发实习生之间、实习生与指导教师之间进行交流,引导其运用所学的儿童心理发展理论、学科教学理论、教育理论等进行分析、讨论,“应该怎么上?每一教学环节应该怎么处理?为什么要这么处理?”通过不断对话和多元的精神碰撞与交流,将会促进实习生进一步理解蕴藏其中的教育教学理论,丰富学生的实践性知识.实际上,教育实习生建构自己知识的过程,也是在建构自己的智慧过程.
(三)反思——打造教育智慧的品质
反思是教育智慧的思维基础,是激发教育智慧的源泉,教育智慧需要在反思中得以升华.“教师对教育的各种看法、各种主张,教师所接受的各种理论和学说,只有在与实践的结合中,特别是在实践的反思中才能转化为自己的思想.离开了与实践的结合,最多只能说我们掌握了教育学知识,而不能说它已经转化为我们的思想,上升成了一种智慧.”对于实习生而言,反思的目的主要是养成良好的反思习惯,反思的内容主要是自己的保教活动过程,比如幼儿的表现与发展状况、自身的教育教学行为的适宜性等,并对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析,促进能力的发展.反思的时间,有活动前反思、活动中反思和活动后反思.活动前反思的是对活动目标的设计、活动情境的创设与材料的呈现方式、教学方法与手段的运用等内容,它具有前瞻性的特点,能使保教活动成为一种自觉的实践,有效地提高实习生的预测和分析能力.活动中要根据幼儿的反馈,及时反思“为什么会出现这样的问题,我如何调整教学计划,采取怎样有效的策略与措施”,它具有监控性的特点,保证活动高质高效地进行.活动后的反思可以是对整个活动过程作总体性反思,也可以是对某一问题进行局部的反思,反思的内容包括：活动是否达到了预期的教学目标,活动过程是否与教学设计相一致,对突发状况的处理方法是否恰当等,分析原因时做到去伪存真,去粗取精,对活动认真总结、思考、扬弃、改进,提高寻找解决问题的策略.反思的方法很多,如引导学生随时记录,写反思日记,写教学后的感悟,反思自己学到些什么,反思活动中的得与失、活动的亮点与不足,并不断自我追问,以促进教育行为的改善.在反思过程中,要有独立性,不能人云亦云,要不断加大反思的深度,不能只停留在粗浅的认识层次上.反思中,要学会与书本对话,与同学对话,与指导教师对话,与幼儿对话,以求丰富反思的内涵,扩大反思的效果,修正反思的偏差,提高反思的品质,让思维在碰撞中产生智慧的火花.做到能够敏锐地发现存在的问题,努力挖掘隐藏在问题背后的教学理念方面的本质原因,采取不同的策略和方式,并应用于教育实践中,落实到教育行为中,逐步远离教育行为的盲目性、重复性与低效性,由此必将促进智慧型教师的实现.
(四)教育研究——提高教育智慧的水准
让实习生成为研究者,需要创造性地解决教育中存在的问题,而这恰恰是教育智慧的体现.加强保教研究,体现教育创新可以使实习生将所拥有的教育理论与教育实践有机地结合起来,从而更好地改善教育实践,不断扩展自己的专业知识和能力.因此,实习生从事研究是提升教育智慧的动力与源泉,是教育智慧生成的主要途径.在教育实习中所从事的研究主要是以实践情境为主要研究场所,运用所学的科学研究方法通过对自己的教育教学活动进行思考与探究,旨在解决现实问题,提高科研意识与科研能力.研究中,培养实习生的问题意识,鼓励实习生敢于疑惑,引起实习生对教育生活事件中最真实问题的关注,用科学的教育观念反观自己的教育行为,用多样化的方式对待教育问题,这是对已有实践经验的一种超越,是教育智慧的体现.
提高学生的研究水平,需要建立专业发展学校,加强高校与幼儿园的紧密配合,邀请一些既有丰富教育教学经验,又有一定理论素养的优秀幼儿教师做学生的论文指导教师,指导学生在实践中捕捉问题,设计研究思路,掌握研究方法.另外,还要延长学生实习的时间,不能将实习工作仅仅定位于听课、观摩、象征性地讲几节课方面,而是全方位地参与到幼儿园的全部保教活动中.“通过教育实习,学生亲自参与了教学实践,他们才会遇到属于自己的真实的问题,才会负责任地、批判性地运用已学过的理论知识来解决问题,也才能加强理论与实践的联系.”才能提升教育智慧.
教育智慧是教师教育成功的活的灵魂,是幼儿教师毕生追求和努力达到的一种尊重生命、关注个性的独特的教育境界.智慧型幼儿教师的培养,需要从教育实习中开始.为此,我们要树立正确的实习理念,引导实习生热爱幼儿教育,努力学习各种知识,不断反思,不断研究,积淀教育智慧,以适应当前教育形势发展的需要.
[参考文献]
[1]刘吉林,试析教育智慧的生成特性及生成的内在条件[J].课程,教材,教法,2009(9)．
[2]张梅,教育智慧与教师的专业成长[J]．宁夏大学学报（人文社会科学版）,2009 (1)．
[3]吕星宇,教育智慧的呼唤与生成[J].教育实践与研究（中学版）,2007(12).
[4]姜勇,从实体思维到实践思维：国外教师专业发展新取向[J]．外国教育研究,2005(3)．
[5]马克思·范梅南著,李树英译,教学机智——教育智慧的意蕴[M]．北京：教育科学出版社,2001．
[6]靖国平．教育的智慧性格[M].武汉：华中师范大学出版社,2002．
[7]田慧生,走出缺乏教育智慧的困局[N].中国教育报,2007- 02 - 08．
[8]原晋霞．试论实践取向的幼儿教师培养机构课程改革[J].学前课程研究,2008 (12)．
[责任编辑：崔一心]
总结：本文关于教育智慧论文范文,可以做为相关参考文献。
教育的智慧引用文献:
[1] 智慧教育论文范文 智慧教育方面有关自考毕业论文范文8000字
[2] 智慧教育论文范文 智慧教育方面本科论文怎么写2500字
[3] 智慧教育论文范文 智慧教育学士学位论文范文8000字
