有关理教学实践化——英语专业《语言学概（导）》教学毕业论文写作资料-论文写作网

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摘要：“语言学概论”是英语专业高年级必修课.该课程具有较强的理论性和学术性,在教与学中教师和学生普遍都感到困难.通过改变教学理念以及进行教学方法改革,做到理论与实践相结合,融理论教学于实践之中,不但能够降低该课程的学习难度,同时还能在一定程度上活跃课堂气氛,调动学生的学习积极性,达到良好的教学效果.

应用语言学:北鼎教育北外计算语言学814自然语言处理基础真题解读

关键词：英语专业；语言学概论；理论；实践

中图分类号：H319.1文献标识码：A 文章编号：1006-6365（2014）04-0150-03

收稿日期：2014-05-20

基金项目：2014年湖南省普通高等学校教学改革研究项目“思辩能力培养目标下的英语专业语言学类课程教学改革研究”.

作者简介：余东涛（1971- ）,男,湖南长沙人,湖南理工学院外语学院副教授,博士,主要研究方向为语言学及英汉语言比较.

一、引言

根据《英语专业教学大纲（2000年版）》,《语言学概（导）论》是高校英语专业必修课程,“该课程的目的在于使学生了解人类语言研究的丰富成果,提高其对语言的社会、人文、经济、科技以及个人修养等方面重要性的认识,培养语言意识,发展理性思维”,该课程的开设“有助于拓宽学生的思路和视野,全面提高学生的素质”.但是该课程具有较强的理论性和一定的学术性,老师和学生在教学过程中常常遇到不少问题和困难,而这些问题和困难往往会影响课程的教学效果,达不到预期的教学目的.

首先,《语言学概（导）论》以介绍语言学研究基本理论和原理为主,教学内容比较枯燥,大量的专业术语、概念需要学生识记和理解,而且不少教学内容抽象,要求学生有一定的领悟力.加之使用的教材为英文版本,因此学生学习起来普遍感觉非常吃力,学习成效也不明显,学习兴趣不浓.

其次,学生感觉《语言学概（导）论》与他们此前学习的其他专业课程不一样,认为该课程实践性不强,或者与实践无多大联系.学生们普遍认为该课程学而无用,因而缺乏学习的动力.

再次,“语言学概论”课程对老师的专业理论与实践的素养要求较高,但遗憾的是,不少任课教师缺乏这方面的素养,对所教授的内容不能融会贯通,往往只能照本宣科,无法吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,导致课堂气氛沉闷,教学效果不佳.

针对英语专业《语言学概（导）论》课程教学中出现的这些问题,一些活跃在教学第一线,从事语言学教学的老师们专门撰文进行了探讨,提出了不少意见和建议.王扬（2004）从分析语言学教学和教材使用基本情况着手,较全面地探讨了改进语言学教学的方法和措施,并对语言学课程的建设和发展提出了若干意见；白郁（2007）从学科定位、教学内容设置和教学方法三个方面讨论了英语本科语言学教学的定位问题；周翠英（2004）从教师素质和教学方法两个角度探索了“语言学概论”课程学习兴趣的培养与激发.结合同行们的教研成果与我们的教学体会,本文将探讨在英语专业《语言学概（导）论》教学中如何将理论与实践相结合,来激发学生的学习兴趣,提高教学成效.

二、《语言学概（导）论》教学中理论与实践的结合

从事《语言学概（导）论》教学的教师普遍认识到,该课程的理论性和学术性是造成该课程难教、难学的重要原因.为了改变这一状况,在《语言学概（导）论》教学中我们必须有意识地将语言学理论与语言实践紧密地结合起来,融理论教学于实践之中,同时强调学生的实践活动.为了实现这一目标,我们认为概念、术语教学通俗化,理论讲授实例化和理论知识实践化是英语专业《语言学概（导）论》教学中值得采用的三种教学思路.

(一)概念、术语教学通俗化

在《语言学概（导）论》课程的学习过程中,学生会遇到大量新概念和专业术语.对于初次接触语言学的学生来说,要理解并掌握这些概念和术语已不是一件容易的事情,更何况英语专业学生学习的教材为英语版本,难度更大.在教学中,教师应充分考虑到学生的这些困难,不应该将这些概念和术语照本宣科,也不应该过分强调“语言学概论”课程的理论性和学术性,从理论中来又仍然回到理论之中去.语言是人们生活中最为普遍的现象之一,与我们所处的这个世界的其他客观存在有着许多共性的东西.教师在讲解语言学概念、术语时应该尽可能地把它们与学生们熟悉并理解的其他概念联系起来,用学生能够理解和接受的通俗语言或方式来讲解,让他们真正理解并掌握.比如“音位”这一概念在外教社版教材《新编简明英语语言学教程》中定义为：A phoneme is a phonological unit, it is a unit that is of distinctive value. It is an abstract unit. It is not any particular sound, but rather it is represented or realized by a certain phone in a certain phonetic context.在这个定义中,学生们非常难以理解“音位”是“an abstract unit（一个抽象的单位）”,不是“any particular sound（任何具体的音）”,而这一点又是理解“音位”概念的关键.学生往往认为“音”是可感知的,则其不可能是抽象的.在讲授这个概念时,我们可将生活中更为通俗的同类型事实引入教学中进行类比,如“水果”,以降低理解难度.据《现代汉语词典》,“水果”是“可以吃的含水分较多的植物果实的统称”,是从各种形形色色的具体的“水果”中所提取出来的一些特征的集合,在现实生活中我们并没有吃过“水果”,而是“水果”的具体的体现,如“苹果”、“梨子”、“香蕉”等等.“音位”就相当于“水果”,是一些特征（区分性特征）的集合,在现实中我们听到的并不是“音位”,而是“音位”的具体表现形式——音位变体,正如同我们并没有吃过“水果”而只是“水果”的变体——各种具体的植物果实.通过这种专业概念通俗化的教学,能大大降低学生们的理解难度,专业概念和术语的学习也不再那么枯燥乏味.

(二)理论讲授实例化

对于大部分初次接触语言学的学生来说,整个《语言学概（导）论》课程中充满了许多新鲜但有理解难度的理论.为了帮助学生真正理解并且掌握这些理论,教师在讲授中可结合与之相应的实例,这已经是该课程教授者所具有的共识了.我们认为,仅仅意识到这一点还不够,还必须付诸实践；在实践过程中,仅仅照本宣科地使用教材中的实例,或者仅仅局限于英语中的一些语言实例也是不够的.作为普通语言学的入门课程,我们应该通过教学让学生认识到,在课程中所学习到的语言学知识与理论并不仅仅与某一具体语言而是与所有语言有关.那么,在英语专业语言学概论课程教学实践中,所涉及到的语言实例就不应仅仅局限于英语,而应该尽可能多的引入不同语言的相关材料.遗憾的是,目前英语专业“语言学概论”课程的几本通用教材,如胡壮麟主编的《语言学教程（第三版）》、戴炜栋主编的《新编简明英语语言学教程》、刘润清主编的《新编语言学教程》等,其中出现的语言实例除了极个别不太方便用英语来说明的特例之外,如语音学部分的tone,句法部分的number、case等,其他的实例几乎全部都是出自英语.这使得学生误以为语言学可以分为所谓的“英语语言学”、“汉语语言学”等等.

针对上面所提到的问题,在教学实践中,教师应坚持语言理论讲授与语言实际相结合,并适时地引入与此相关的多种语言的实例.比如在讲解语言定义时,我们可用收集到的具有不同基本语序的语言为例,如SVO、SOV、VSO、VOS、OSV、OVS等类型的语言,通过解释、分析这些语言的基本语序来讨论语言的系统性；在形态学部分,我们可在学习英语构词法的基础上适当增加汉语构词的内容,并进行英汉构词对比分析；在语用学部分,我们可以采用学生生活中的实例来验证合作原则,也可以采用生活实例来探讨说话人是如何故意违反合作原则来传递“弦外之音”,听话人又是如何推导出其中所隐含的会话含义.在教学中适时、适当地引入此类实例,不仅能够拓宽学生的视野,还能够帮助学生对语言学形成正确的认识,并在一定程度上减低语言学理论学习的难度.

(三)理论知识实践化

在某种程度上来说,任何理论教学最终都应由学习者将所学理论运用于实践之中,并在实践中检验所学,发展所学.“语言学概论”课的教学也不例外.在该课程的学习过程中,学生接触并学习了大量与语言各个层面相关的概念、理论.而语言是每个正常人生活中再自然不过的组成部分了,因而在日常生活中,学生在课程中学习到的语言学理论知识可以说到处都可以运用、实践.

结合所学理论,向学生提供实例并要求他们做出分析,这是语言学理论知识实践化在课堂教学中的一个有效途径.在语音学部分,学生学习了“同化（assimilation）”理论,教材中也给出了不少英语例证,学生对这一理论已有一定的理解.为了进一步培养学生灵活运用语言学理论来分析语言事实、解释语言现象的能力,同时也为了拓展学生的视野,我们有必要给他们提供更多的语言实例并要求他们对此做出分析.比如,教师可以引导他们先观察现代汉语中“昆剧”中的“昆”和“昆明”中的“昆”在发音方面有什么差异,然后请他们运用“同化”理论来解释这一差异产生的原因与机制.

语言学理论知识实践化的另一有效途径是要求学生进行语言现象考察与分析.语言是活生生的,如果能够让学生意识到课堂中学习到的语言学知识与生活中活的语言其实是紧密相连的,这不仅能够激发他对语言学的学习兴趣,同时还能够加深他们对所学理论知识的理解.如学习了语用学中“合作原则”、“会话含义”等理论后,我们可以要求学生在课后仔细观察身边的语言现象,收集一定量的语言素材,然后运用“合作原则”、“会话含义”等理论来分析这些语言素材,探讨说话者是如何来表达他们所要表达的意义的,并在课堂上做汇报.

可以说,在“语言学概论”课程的整个教学过程中,我们应该坚持把理论知识的学习与理论知识的实践贯穿于始终.通过大量的课内外实践,学生不仅能够更加深入的理解所学,而且在理论知识实践化的过程中,语言学概论课也将不再是毫无用处、让人生畏的纯理论课程,学生的学习兴趣也将日渐浓厚,枯燥乏味的理论课也会开始变得有趣起来.

三、结语

语言学概论课与生俱来的较强的理论性和学术性是无法改变的,但是我们可以改变教学理念,改革教学方法,将实践引入理论教学,提高教学效率,吸引学生并激发学生的学习兴趣.通过理论教学实践化,教师可以降低教学难度,同时可以活跃课堂气氛,一改理论教学“板起面孔”不受人欢迎的状况；另一方面,通过理论教学实践化,学生能够感受到语言学概论课并非以前想象的那样枯燥乏味,语言学也并非一般人认为的那样毫无用处,同时,学生发现问题、分析问题、解决问题的能力也会得到锻炼和提高.但是我们也应该认识到,改革英语专业语言学概论课的教学方法,把理论教学实践化,并非是要迎合学生或者一些教师把语言学概论课庸俗化.相反,我们认为要真正做到理论教学实践化,任课教师必须具有较高的专业知识素养,有较强的课堂驾驭能力,能够深入浅出地进行讲授,能够信手拈来地把贴切的语言实例用于教学之中,能够吸引学生积极参与到教学活动中来.

参考文献：

[1]白郁.英语本科语言学教学的重新定位[J].国际关系学院学报,2007,（1）：70-73.

[2]戴炜栋,何兆熊.新编简明英语语言学教程[M].上海：上海外语教育出版社,2002.

[3]高等学校外语专业教学指导委员会英语组编.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社；上海：上海外语教育出版社,2000.

[4]胡壮麟.语言学教程（第三版）[M].北京：北京大学出版社,2006.

[5]刘润清,文旭.新编语言学教程[M].北京：外语教学与研究出版社,2006.

[6]王扬.高校英语专业语言学课程教学初探[J].外语研究,2004,（5）：57-60.

[7]周翠英.语言学概论课程学习兴趣的培养与激发[J].青岛大学师范学院学报,2004,（1）：87-89.

[责任编辑黄粉保；责任校对付力]

总结：主要论述了语言学语言论文范文相关参考文献文献

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